曹維娜 張會(huì) 仙魚紅

【摘 要】 目的：探究多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的臨床應(yīng)用效果。方法：從2018年1月到2018年12月選取60名在醫(yī)院學(xué)習(xí)的臨床護(hù)理學(xué)生。將學(xué)生隨機(jī)分成兩組，每組30名，一組為對(duì)照組，采用傳統(tǒng)教育教學(xué)方法。另一組為觀察組，采用多元實(shí)踐—理論—實(shí)踐教學(xué)模式。觀察兩組護(hù)生的考核結(jié)果和滿意度。結(jié)果：觀察組學(xué)生的理論考核分?jǐn)?shù)、綜合技能考核分?jǐn)?shù)，明顯高于對(duì)照組（P<0.05）。觀察組學(xué)生的滿意率（96.67%）明顯高于對(duì)照組（76.67%），兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。結(jié)論：多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式有利于提高康復(fù)護(hù)理教學(xué)的效果，提高學(xué)生的理論知識(shí)和綜合技能水平。

【關(guān)鍵詞】 多元實(shí)踐;教學(xué)模式;康復(fù)護(hù)理教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R766.1

【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A

【文章編號(hào)】 1005-0019（2019）14-188-01

臨床護(hù)理工作質(zhì)量與教育教學(xué)質(zhì)量密切相關(guān)，隨著醫(yī)學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)療對(duì)護(hù)理的要求，影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是醫(yī)療護(hù)理中面臨的重要問(wèn)題[1-2]?？祻?fù)護(hù)理貫穿于整個(gè)臨床護(hù)理工作中，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，為探究多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中的臨床應(yīng)用效果，特選取我院60名臨床護(hù)理實(shí)習(xí)生進(jìn)行研究，現(xiàn)報(bào)告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料 選取2018年1月到2018年12月進(jìn)行臨床護(hù)理學(xué)習(xí)的60名學(xué)生。將60例學(xué)生隨機(jī)分成兩組，觀察組和對(duì)照組，每組30名。觀察組中有男性1名，女性29名，年齡19-22歲，平均年齡20.3±1.2歲。對(duì)照組中有男性2名，女性28名，年齡18-21歲，平均年齡19.3±1.4歲。兩組學(xué)生的一般資料沒(méi)有顯著差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法 對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師講解相關(guān)的理論和操作示范，學(xué)生聽(tīng)講和學(xué)習(xí)，并進(jìn)行操作練習(xí)。觀察組采用多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式，將康復(fù)病房作為實(shí)習(xí)基地，進(jìn)行多元實(shí)踐，然后進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，再提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，（1）實(shí)行多元化實(shí)踐方法。向?qū)W生發(fā)放常見(jiàn)的康復(fù)護(hù)理患者案例，提出相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生進(jìn)行資料查閱，自主學(xué)習(xí)有關(guān)問(wèn)題，補(bǔ)充知識(shí)。帶教老師將學(xué)生分成小組，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，使學(xué)生進(jìn)入康復(fù)病房、康復(fù)治療室等，將研討式教學(xué)和實(shí)踐相結(jié)合。（2）進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐體會(huì)，依據(jù)康復(fù)護(hù)理教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理論學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納相關(guān)知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生觀看教學(xué)片，深入了解康復(fù)護(hù)理內(nèi)容，基本康復(fù)護(hù)理操作技術(shù)、物理療法等，提高教學(xué)效果。學(xué)生小組積極探討交流。（3）開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)[3]。首先進(jìn)行模擬演示和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握康復(fù)護(hù)理操作技能，日常生活活動(dòng)能力、正確功能位的擺放等。學(xué)生分組訓(xùn)練，教師及時(shí)指導(dǎo)。將學(xué)生分入到外科、神經(jīng)科等科室中，進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)。從具體的疾病入手進(jìn)行深入探究，明確康復(fù)護(hù)理措施，制定康復(fù)護(hù)理計(jì)劃，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的康復(fù)護(hù)理技能。

1.3 觀察指標(biāo) 觀察比較兩組學(xué)生的理論考核分?jǐn)?shù)、綜合技能考核分?jǐn)?shù)，以及學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意度。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 采用SPSS20.0軟件對(duì)本次調(diào)查的所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，其中用%表示計(jì)數(shù)資料，計(jì)數(shù)資料的檢驗(yàn)采用用X2，用（x±s）表示計(jì)量的資料，計(jì)量資料檢驗(yàn)采用t值。當(dāng)P<0.05，表示兩組數(shù)據(jù)差異明顯，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 兩組護(hù)生考核結(jié)果比較

觀察組學(xué)生的理論和綜合技能考核分?jǐn)?shù)，明顯比對(duì)照組高，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表1。

觀察組學(xué)生的教學(xué)滿意率為96.67%，對(duì)照組為76.67%，兩組數(shù)據(jù)存在明顯差異（P<0.05），具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，如表2。

3 討論

隨著康復(fù)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，以及學(xué)科模式的轉(zhuǎn)變，對(duì)康復(fù)護(hù)理人才的培養(yǎng)提出了新的要求。康復(fù)護(hù)理教育面臨著新的挑戰(zhàn)，用人單位更加重視處理實(shí)際問(wèn)題的能力，臨床實(shí)踐能力，社會(huì)更需要臨床、教學(xué)、科研復(fù)合型的人才。傳統(tǒng)教學(xué)模式圍繞基本知識(shí)點(diǎn)，以學(xué)科內(nèi)容為主體，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基本知識(shí)[4]。但往往不能滿足實(shí)際臨床需求。理論和實(shí)踐整合的理念，為康復(fù)護(hù)理人才的培養(yǎng)提供了新思路。本次研究顯示，觀察組學(xué)生采用多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式，考核結(jié)果、學(xué)生對(duì)教學(xué)的滿意率都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的對(duì)照組（P<0.05）。多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式是一種理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合教學(xué)，體現(xiàn)了以患者為中心的現(xiàn)代醫(yī)療護(hù)理服務(wù)理念，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、自主學(xué)習(xí)能力[5]。多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式將理論和實(shí)踐相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)和研討式教授相結(jié)合，形成良好的教學(xué)互動(dòng)，提高教學(xué)效果。

綜上所述，在康復(fù)護(hù)理教學(xué)中，多元實(shí)踐-理論-實(shí)踐教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的理論知識(shí)和綜合技能水平，具有積極的應(yīng)用價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1] 喬鴻飛， 雷曉輝， 馬奔，等. 多元聯(lián)合教學(xué)模式在康復(fù)醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中的探索[J]. 醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐， 2017， 25（6）：973-975.

[2] 栗新， 谷芳秋， 李紅玉. 任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)法在康復(fù)護(hù)理實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育， 2016（3）：14-16.

[3] 盧玉彬， 王波. 基于院校合作的ATDE教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理技能實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 衛(wèi)生職業(yè)教育， 2017， 35（6）：118-120.

[4] 杜立英， 顏南. 多元智能理論在傳統(tǒng)康復(fù)方法學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 中國(guó)中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2016， 14（20）：23-25.

[5] 王波， 岳琳， 邱林. 探討多元化教學(xué)模式在醫(yī)療康復(fù)護(hù)理學(xué)教學(xué)模式中的應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)醫(yī)藥指南， 2016， 14（21）：294-294.