楊修寶

聽了兩節(jié)課，跟各位老師交流兩個(gè)方面的內(nèi)容：第一想說說識字——科學(xué)識字，遵循學(xué)理;第二想說說閱讀——關(guān)注要素，強(qiáng)化文體。

一、科學(xué)識字，遵循學(xué)理

低年級的識字教學(xué)是特別重要的，第一階段要求認(rèn)識1600字，超過了第二階段和第三階段的總和。教師要運(yùn)用各種識字方法來解決這個(gè)重要的任務(wù)。 怎樣更科學(xué)地進(jìn)行識字教學(xué)呢？我建議各位老師做好兩方面工作。

1.做好基礎(chǔ)調(diào)查工作。

建議一年級和二年級的教師梳理教科書中一系列的知識要點(diǎn)，比如這一冊書里要求認(rèn)的字有多少、多音字有多少。再比如有哪些同音字，生字成詞有哪些等。

我的團(tuán)隊(duì)還做了另外一件事，也推薦給各位老師。我們梳理了這一冊書所有要認(rèn)的字的“字頻”，就是這一個(gè)字在這一冊書里面出現(xiàn)了多少次，這一個(gè)字分別在哪幾課里出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)我們就可以把后面那些課文里面所有涉及到這個(gè)字的句子都拿出來，讓學(xué)生讀一讀、認(rèn)一認(rèn)，這就是在語言環(huán)境中識記。這個(gè)做法一石多鳥，學(xué)生既讀了句子，又讀了這個(gè)字，后面課文出現(xiàn)這個(gè)字的好多語句也都可以了解。怎么做到呢？非常簡單。把這一冊書里的所有課文的文字都放在word文檔里面，用word文檔的檢索功能，這個(gè)字出現(xiàn)了多少個(gè)，在哪一課里面一看就明了，非常方便。

在班級里面同時(shí)有這樣的學(xué)生：一是400字全認(rèn)識;二是認(rèn)識相當(dāng)一部分;三是相當(dāng)一部分字不認(rèn)識。這種情況一年級特別突出。同樣坐在班級里，學(xué)生認(rèn)字水平相差巨大，我們怎么樣調(diào)整教學(xué)？要讓學(xué)生學(xué)得好，我們首先要了解他到底是什么基礎(chǔ)。所以我們要做好了解學(xué)生識字量這個(gè)基礎(chǔ)調(diào)查工作。這樣有幾個(gè)好處：第一，我知道班級里面哪些學(xué)生已經(jīng)過了識字這關(guān)，他可以成為小助手;第二，有哪些學(xué)生認(rèn)知還不夠，跟家長可以溝通，方便學(xué)習(xí);第三，了解哪些學(xué)生是我教學(xué)關(guān)注的對象。所以進(jìn)行識字量的課前測評工作很有必要。

2.依據(jù)學(xué)理設(shè)計(jì)識字教學(xué)。

在識字教學(xué)的學(xué)理設(shè)計(jì)上，我有以下三點(diǎn)想法：“字言字語”“字由字在”“字始字終”。

第一，“字言字語”，即漢字是表意文字，每個(gè)漢字大都含有一定的文化意義，也就是含有一定的字理，表達(dá)一定的言語之意。在教學(xué)過程中，尤其是低年級的教師，要運(yùn)用漢字學(xué)的知識進(jìn)行教學(xué)，在一節(jié)課里面至少有一兩個(gè)字要講字理，進(jìn)行漢字文化的培育。做為語文教師，應(yīng)該學(xué)習(xí)漢字學(xué)的知識，否則會出現(xiàn)教學(xué)偏差。一位教師在教學(xué)“原”字時(shí)，給學(xué)生出示字謎——“小白進(jìn)工廠”，讓學(xué)生識記“原”字，這樣教學(xué)是有問題的，是不合適的。查詢“原”的字理，我們便知“原”字中的廠是山崖，里面是泉水形狀，合起來像泉水從山崖下娟娟流出形。本意是水源，源泉。引申為起源、開始。后來“原”多表示引申義后，本義便造“源”字表示。因?yàn)槿奂谝黄穑嫫骄?，故引申指寬廣平坦的地方，這個(gè)引申義成為“原”的主要義，如“平原”?！霸庇钟米髟?，也表示原本。而這位老師出示的字謎，完全沒有體現(xiàn)出這些意思，這樣的教學(xué)是不準(zhǔn)確的，更不恰當(dāng)。識字寫字時(shí)遵循字理是非常有必要的，如《彩色的夢》的“彩”字。右邊的三撇，表示光線。在指導(dǎo)寫“彩”字的時(shí)，就可引導(dǎo)學(xué)生想象陽光均勻地照在每一個(gè)地方。在識字寫字中就要這樣引導(dǎo)學(xué)生感受漢字文化的魅力。

第二，“字由字在”，即把游戲活動融于識字教學(xué)中，引導(dǎo)在怡然自得的情趣中，在興趣高漲的氛圍里完成識字任務(wù)。在識記階段要做識字游戲，在復(fù)現(xiàn)階段，可以運(yùn)用字卡游戲，我們團(tuán)隊(duì)研發(fā)了十二種字卡游戲的策略，“讀字排隊(duì)、讀字回家、打撲克、撿豆子、猜字卡”等等，達(dá)到激發(fā)學(xué)生興趣、鞏固識字的目的。

第三，“字始字終”，即識字的過程中，從開始到結(jié)束，都要盡可能地在語境中、在情境中進(jìn)行。把要認(rèn)的字運(yùn)到用到生活情境中去，在真實(shí)生活情境中學(xué)習(xí)運(yùn)用，豐富語言積累，這是我們識字寫字很重要的一項(xiàng)。

“字言字語”“字由字在”“字始字終”，是按照認(rèn)知、實(shí)踐和運(yùn)用的學(xué)習(xí)過程來設(shè)計(jì)的，推薦給各位老師參考使用。

二、關(guān)注要素，強(qiáng)化文體

1.關(guān)注語文要素。

統(tǒng)編教材從三年級開始，每個(gè)單元的單元導(dǎo)讀頁上都很明確地指出這個(gè)單元的語文要素是什么，教師會有一個(gè)特別好的抓手，不再迷茫。

我們每一位教師在關(guān)注語文要素的時(shí)候，同時(shí)還要關(guān)注到這節(jié)課的語用訓(xùn)練點(diǎn)和語文園地的緊密聯(lián)系。統(tǒng)編教材很重要的一個(gè)理念——“統(tǒng)整”，即這個(gè)單元的要素，要整體看，不要分開，不要割裂。同時(shí)還要前聯(lián)后延。這一課和之前學(xué)過的有什么關(guān)系，跟語文園地又有什么關(guān)系。比如說李老師讓學(xué)生用“有的……有的……”說一句話，這一課里面正好還有一個(gè)這樣的句式，第三節(jié)里面的“有……有……還有……”，后面語文園地里面的“字詞句段運(yùn)用”，出現(xiàn)了“一會兒……一會兒……一會兒……”。因此這個(gè)就可以作為我們在朗讀過程中、在學(xué)習(xí)語用過程中進(jìn)行的一個(gè)練習(xí)，還可以把它融入到學(xué)生的寫話里面去。

2.強(qiáng)化文體意識。

我們現(xiàn)在的語文教學(xué)有一個(gè)問題必須要解決了，也該到解決的時(shí)候了，就是我們所有課，你會發(fā)現(xiàn)經(jīng)常用這樣的模式來上課：第一，板書課題，同學(xué)們看到題目想問什么問題？第二，誰來讀讀課文？這篇課文寫了一些什么事兒？第三，我們逐段學(xué)習(xí)。第四，總體回顧。不管什么課都這么學(xué)，千課一面。我們應(yīng)該把小說教成小說，把詩歌教成詩歌，把散文教成散文，尤其是這樣的兒童詩，就應(yīng)該還給它兒童詩本該有的面目。兒童詩就應(yīng)該讀，就應(yīng)該讀出韻味，讀出節(jié)奏，讀出想象，讀出學(xué)生自己獨(dú)有的感受。我記得作家魯冰曾經(jīng)說過這樣一句話：“我讀過的小學(xué)語文教材化為了我的骨骼和靈魂，成為了我身體里音樂般的旋律，通過我的筆流淌在紙上。”這是我聽過的對于小學(xué)語文教材的最詩意的贊美。那如何達(dá)到這樣的目的呢？真的就得通過各種形式的朗讀來進(jìn)行。今天的兩位老師在朗讀方面都設(shè)計(jì)得特別好。李老師在引導(dǎo)學(xué)生讀最后一小節(jié)時(shí)，通過導(dǎo)讀讓學(xué)生理解、體會。鄭老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，進(jìn)而積累背誦，達(dá)到理解詩意、體會情感的目的。

我們在設(shè)計(jì)朗讀教學(xué)的時(shí)候，就可以像兩位老師這樣，把握文體特點(diǎn)，不做內(nèi)容分析，運(yùn)用引讀、導(dǎo)讀等朗讀策略來理解內(nèi)容并體會兒童詩的特點(diǎn)和情感。我還有一點(diǎn)小小的建議：在詩歌的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注兩點(diǎn)，一是關(guān)注詩眼，比如這首詩里面的“聊天”“滑過”;二是關(guān)注標(biāo)點(diǎn)，要讀出標(biāo)點(diǎn)符號表達(dá)的意思和情感。

統(tǒng)編語文教材即將在義務(wù)教育階段全面使用，語文教師肩上的任務(wù)更重了。希望我們每位語文教師都能攜起手來，引導(dǎo)學(xué)生說鏗鏘有力的中國話，寫雅正優(yōu)美的中國字，讀博大精深的中國書，作至真至善的中國文，成堂堂正正的中國人！

編輯/趙卓然