柏飛

摘 要：詞語(yǔ)的準(zhǔn)確性指的是描寫的內(nèi)容沒(méi)有錯(cuò)誤以及是否符合所在的語(yǔ)言環(huán)境。畢竟學(xué)生閱讀范疇的不同、語(yǔ)言感知的差異、教材中詞語(yǔ)的使用正確與否直接影響著學(xué)生語(yǔ)感的精確性。以蘇教版必修課本中的小說(shuō)與《語(yǔ)文選修·短篇小說(shuō)選讀》為研究對(duì)象。通過(guò)收錄的課文和原文做比較，找出兩者在詞語(yǔ)準(zhǔn)確性上的差異性，并加以分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)教材編寫者在遣詞造句方面的苦心經(jīng)營(yíng)，也可以促使學(xué)生認(rèn)同“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的過(guò)程也是文化獲得的過(guò)程”。

關(guān)鍵詞：教科書；詞語(yǔ)；生僻詞

一、動(dòng)詞的準(zhǔn)確性

小說(shuō)是為了“塑造典型環(huán)境中的典型人物形象”，而人物的形象特征會(huì)通過(guò)他的一言一行向外界傳遞。所以教材的編寫者對(duì)當(dāng)中的一系列的動(dòng)詞也經(jīng)過(guò)了仔仔細(xì)細(xì)的推敲，進(jìn)而保證文本的可讀性。

如《警察與贊美詩(shī)》

原文：他心向神往的只是到島上去住上三個(gè)月。

選文：他神往的只是到島上去住上三個(gè)月。

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典第六版》這樣來(lái)解釋“神往”，指的是心里向往的一個(gè)目標(biāo)，從這個(gè)詞語(yǔ)的意思上來(lái)看已經(jīng)具備“心向”這層意思，所以不需要多此一舉，帶來(lái)意思上的重復(fù)，影響學(xué)生使用詞語(yǔ)的習(xí)慣，也會(huì)使學(xué)生平時(shí)在練習(xí)中判斷哪句話沒(méi)有語(yǔ)病時(shí)，造成誤區(qū)。

再如《伊豆的舞女》

原文：在修善寺溫泉歇了一宿，在湯島溫泉住了兩夜，然后登著高齒木屐爬上了天城山。

選文：在修善寺溫泉歇了一宿，在湯島溫泉住了兩夜，然后穿著高齒木屐爬上了天城山。

原文中的“登”可以理解成通“蹬”，意思是穿，但是這個(gè)詞語(yǔ)和“穿”相比較，帶了少許的古意，不符合現(xiàn)代白話文所提出的要求。由此我們可以看出，教材的編寫者也會(huì)根據(jù)我們平時(shí)說(shuō)話的習(xí)慣，規(guī)范并且通俗易懂地使用語(yǔ)言，從而使語(yǔ)言隨著社會(huì)的發(fā)展而不斷地規(guī)范。

二、量詞的準(zhǔn)確性

量詞是很特別的一類詞語(yǔ)，是表示人或者事物或者動(dòng)作的數(shù)量單位的詞。教材編寫者留心這些微妙的變化，然后進(jìn)行修改。

如《品質(zhì)》

原文：他和他哥哥合開一爿店。

選文：他和他哥哥合開一家店。

盡管可以用“爿“來(lái)作為商店、工廠等地點(diǎn)名詞的量詞，但是這種表述如今并不常見，屬于較冷僻的搭配。教材編寫者考慮學(xué)生對(duì)于這個(gè)詞語(yǔ)的接受程度，以及詞語(yǔ)的適用性，把它換成生活中表達(dá)更為常見的量詞。

再如《一個(gè)人的遭遇》

原文：當(dāng)然嘍，也免不了喝這么一百公分解解疲勞。

選文：當(dāng)然嘍，也免不了喝這么一百克解解疲勞。

“公分”指的是厘米，只是一個(gè)長(zhǎng)度計(jì)量單位，根據(jù)裝酒容器底面積的不同，喝多少酒也是不固定，所以用這個(gè)量詞表示喝酒多少是不明確的，而“一百克”就能把主人公在戰(zhàn)爭(zhēng)中遭受巨大打擊得通過(guò)借酒消愁，而且每次喝多少酒的事情讓讀者讀明白。

三、“的”的準(zhǔn)確性

在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生最難區(qū)分“的”“地”“得”這三個(gè)結(jié)構(gòu)助詞，而當(dāng)學(xué)生了解“的”是定語(yǔ)的標(biāo)志，“地”是狀語(yǔ)的標(biāo)志，“得”是補(bǔ)語(yǔ)的標(biāo)志后，對(duì)這三個(gè)詞語(yǔ)的區(qū)別就簡(jiǎn)單了。筆者發(fā)現(xiàn)教材的編寫者只對(duì)“的”進(jìn)行了調(diào)整。

如《流浪人，你若到斯巴……》

原文：這扇門之間掛著《挑刺少年》。

《挑刺的少年》放在那邊。

很顯然，在文中，兩處提到的兩幅畫應(yīng)當(dāng)是同一幅畫，但也不至于一幅畫有兩種不同的稱呼，顯然是原文中的一處錯(cuò)誤，教材編寫者使用統(tǒng)一的原則，調(diào)整成《挑刺的少年》，究其原因，學(xué)生對(duì)這幅畫并不了解，只能根據(jù)畫的題目去推測(cè)這幅畫的主要內(nèi)容。挑刺少年這個(gè)短語(yǔ)意思不明確，動(dòng)作的實(shí)施主體是誰(shuí)有歧義，是別人對(duì)少年進(jìn)行指責(zé)，還是這個(gè)少年喜歡責(zé)備他人，學(xué)生在理解時(shí)有障礙。而這幅畫講述的是男孩把左腳掌中的刺挑出的事情，所以改成《挑刺的少年》更加符合這幅畫的內(nèi)容，并且也便于學(xué)生的理解。

再如《伊豆的舞女》

原文：還有女人尖叫聲、嬉鬧的歡笑聲。

選文：還有女人的尖叫聲、嬉鬧的歡笑聲。

原文中的表述問(wèn)題很明顯，根據(jù)定語(yǔ)的就近原則，“尖叫聲、嬉鬧”是用來(lái)修飾“歡笑聲”的，那么在理解時(shí)就會(huì)出現(xiàn)前后詞語(yǔ)的重復(fù)，為了保證語(yǔ)句表達(dá)的準(zhǔn)確性，教材編寫者在“尖叫聲”前面加了“的”，把“女人”當(dāng)作定語(yǔ)來(lái)處理。

四、生僻詞的準(zhǔn)確性

語(yǔ)言是隨著社會(huì)的發(fā)展不斷進(jìn)行調(diào)整的，以適應(yīng)人們的交際需求。作家在創(chuàng)作的時(shí)候受當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的限制，使用了一些很具有時(shí)代感的詞語(yǔ)，而這些詞語(yǔ)在今天已經(jīng)不怎么使用，如果原文中這些生僻的詞語(yǔ)不經(jīng)調(diào)整，那么就會(huì)給學(xué)生帶來(lái)理解上的困惑，所以教材的編寫者勢(shì)必要對(duì)這些詞語(yǔ)進(jìn)行調(diào)整，調(diào)整成學(xué)生熟悉的詞語(yǔ)。

如《一個(gè)人的遭遇》

原文：他撲在我的脖子上，吻著我的腮幫，嘴唇，前額，同時(shí)又像一只支鳥鵲一樣，響亮而尖利地叫了起來(lái)。

原文中的“支鳥鵲”是一個(gè)很陌生化的詞語(yǔ)，這個(gè)詞語(yǔ)自然而然被替換成了學(xué)生不光字熟悉，而且意思也熟悉的“太平鳥”。從這組例子可以看出教材的編寫者在對(duì)原文進(jìn)行刪改時(shí)也在努力打破語(yǔ)言的時(shí)代隔閡。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 劉曉宇