尚婷 申琳

摘 ? ?要： 當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和就業(yè)新形勢(shì)，師范生的就業(yè)價(jià)值取向發(fā)生變化。筆者調(diào)查師范生的就業(yè)價(jià)值取向，發(fā)現(xiàn)一些師范生呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：教師職業(yè)信念弱化、基層就業(yè)積極性不高、過(guò)于看重經(jīng)濟(jì)利益因素、職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力不足、就業(yè)心理矛盾復(fù)雜等，由此提出措施，以期引導(dǎo)師范生樹立正確的就業(yè)價(jià)值取向。

關(guān)鍵詞： 師范生 ? ?就業(yè)價(jià)值取向

一、引言

大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向是指其在擇業(yè)過(guò)程中對(duì)職業(yè)價(jià)值追求、定位、評(píng)價(jià)和選擇的一種傾向性態(tài)度和對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往[1]。大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向是其人生觀、價(jià)值觀在就業(yè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，在很大程度上影響大學(xué)生的擇業(yè)過(guò)程和未來(lái)職業(yè)發(fā)展。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型期，面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)和就業(yè)新形勢(shì)，師范生的就業(yè)價(jià)值取向悄然發(fā)生變化。因此，準(zhǔn)確把握師范生的就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀及特點(diǎn)，提出行之有效的引導(dǎo)策略，對(duì)于更好地指導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀，促進(jìn)其充分就業(yè)，具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

本研究采取問(wèn)卷調(diào)查的手段對(duì)瓊臺(tái)師范學(xué)院的師范生進(jìn)行抽樣調(diào)查。問(wèn)卷采用自編的《師范生就業(yè)價(jià)值取向調(diào)查問(wèn)卷》，共發(fā)放問(wèn)卷500份，回收496份，回收率為99.2%，有效問(wèn)卷490份，有效率為98%。問(wèn)卷包括兩大部分：第一部分主要是調(diào)查對(duì)象的基本情況，包括性別、生源地、家庭人均月收入等客觀信息;第二部分是正式問(wèn)卷題目，分為單選題和多選題，內(nèi)容主要包含調(diào)查對(duì)象的從教意愿、基層就業(yè)意愿、擇業(yè)期待、就業(yè)準(zhǔn)備和就業(yè)心理等方面。另外，本研究還對(duì)10名師范生進(jìn)行了一對(duì)一的深入訪談，以便直觀、深入地了解和分析師范生的就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀。

三、結(jié)果與分析

（一）教師職業(yè)信念弱化

隨著就業(yè)市場(chǎng)化，加之受當(dāng)下社會(huì)價(jià)值觀的影響，師范生的教師職業(yè)信念有待增強(qiáng)，具體表現(xiàn)在師范生在選擇職業(yè)時(shí)更具開放性，成為教師并非唯一選擇。調(diào)查結(jié)果顯示，24.5%的師范生表示今后不愿意從事教育工作，44.3%的師范生表示對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，自己也說(shuō)不清楚，比較迷茫，只有31.2%的師范生表示非常愿意從事教育工作。從這一結(jié)果看，當(dāng)前某些師范生缺失教師職業(yè)信念。關(guān)于師范生今后不愿從事教育工作的原因，從調(diào)查結(jié)果看，前三位分別為教師經(jīng)濟(jì)收入低，生活清苦;責(zé)任大、壓力大;教師工作繁雜枯燥。一方面反映出當(dāng)下師范生群體身上同樣存在“95后”大學(xué)生的一些通病，比如畏難心理較重、缺乏敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神等，另一方面反映出我國(guó)教育行業(yè)工作壓力大、經(jīng)濟(jì)收入相對(duì)較少、教師自我認(rèn)同度較低等現(xiàn)實(shí)狀況。

（二）基層就業(yè)積極性不高

師范生基層就業(yè)積極性不高主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)基層就業(yè)政策知之甚少。調(diào)查結(jié)果顯示，對(duì)于“特崗教師”“西部計(jì)劃”“三支一扶”等國(guó)家鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)的政策，22.7%的師范生表示很清楚，62.5%的師范生表示聽過(guò)但不很清楚，14.8%的師范生表示不知道。由此可見，絕大多數(shù)師范生對(duì)大學(xué)生基層就業(yè)政策處于一知半解的狀態(tài)。二是就業(yè)地選擇傾向大中城市。調(diào)查結(jié)果顯示，超過(guò)50%的師范生表示理想就業(yè)地為一、二線大城市或者省會(huì)城市。問(wèn)及調(diào)查對(duì)象，如求職較為困難，是否能接受去小城鎮(zhèn)、農(nóng)村從事教育工作，34.7%的師范生表示樂(lè)于接受，53%的師范生表示實(shí)在沒有其他機(jī)會(huì)，可以接受，12.3%的師范生表示堅(jiān)決不接受。由此可見，師范生選擇在基層就業(yè)大多迫于就業(yè)壓力或是暫時(shí)就業(yè)受挫的無(wú)奈之舉，并非第一選擇。

（三）過(guò)于看重經(jīng)濟(jì)利益因素

影響一個(gè)人做出選擇的因素是多方面的，既有社會(huì)因素，又有家庭因素、個(gè)人因素;既有經(jīng)濟(jì)利益因素，又有思想觀念因素。調(diào)查結(jié)果顯示，在擇業(yè)過(guò)程中，師范生最關(guān)注的前三位因素分別是工作穩(wěn)定度、福利待遇、個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，近70%的師范生仍然希望在體制內(nèi)工作。由此可見，無(wú)論時(shí)代如何變遷，絕大部分師范生仍非?？粗毓ぷ鞯姆€(wěn)定性和福利待遇。這一方面與師范生中女生和家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生居多，在一般情況下這兩類群體更傾向于選擇穩(wěn)定度高的職業(yè)有關(guān)，另一方面與當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，生活壓力大，絕大多數(shù)師范生走向社會(huì)之后不得不考慮結(jié)婚、買房、生子等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有關(guān)。

（四）職業(yè)規(guī)劃意識(shí)和能力不足

職業(yè)規(guī)劃是個(gè)人在認(rèn)識(shí)自己、熟悉行業(yè)、了解市場(chǎng)的基礎(chǔ)上對(duì)自身職業(yè)生涯乃至人生進(jìn)行持續(xù)的系統(tǒng)計(jì)劃過(guò)程。在調(diào)查中，問(wèn)及是否有自己的職業(yè)規(guī)劃，28.6%的師范生表示自己有3年—5年的職業(yè)規(guī)劃，47.5%的師范生表示自己只有模糊的想法和愿望，23.9%的師范生表示感到迷茫，沒有規(guī)劃。以上結(jié)果表明，有超過(guò)半數(shù)的師范生缺乏清晰的職業(yè)定位和進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的能力，甚至有的師范生連進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的意識(shí)都沒有。究其原因，一方面是大學(xué)生自身職業(yè)意識(shí)未覺醒，缺乏主動(dòng)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃、提升職業(yè)技能、實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的意識(shí)和動(dòng)力。另一方面與師范生缺乏及時(shí)、有效的職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)和實(shí)踐有關(guān)。

（五）就業(yè)心理矛盾復(fù)雜

面對(duì)就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)壓力，師范生的心理是復(fù)雜的、矛盾的，其中既包括理性的部分，又包括非理性的部分。理性部分主要表現(xiàn)在，一是部分師范生已經(jīng)從內(nèi)心接受“先就業(yè)、再擇業(yè)”的就業(yè)理念;二是部分師范生對(duì)于第一份工作的薪酬預(yù)期趨于理性。關(guān)于第一份工作的預(yù)期薪酬，選擇2000元—4000元區(qū)間內(nèi)的師范生占比達(dá)到85%，這與往屆師范畢業(yè)生的實(shí)際就業(yè)薪酬是基本相當(dāng)?shù)?，表明師范生平時(shí)較關(guān)注和了解當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)市場(chǎng)。但是在實(shí)際擇業(yè)過(guò)程中，一些師范生并不能始終保持理性的態(tài)度，尤其是在求職受挫時(shí)，仍存在“等靠要”的心理。

四、對(duì)策與建議

（一）構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)價(jià)值觀教育體系

大學(xué)生職業(yè)價(jià)值觀教育體系是以實(shí)施、實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值觀教育目標(biāo)為指向，由目標(biāo)體系、內(nèi)容體系和方法體系三個(gè)子系統(tǒng)組成，是一個(gè)整合系統(tǒng)結(jié)構(gòu)[2]。在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)，應(yīng)把握教育目標(biāo)體系，理解教育內(nèi)容體系，運(yùn)用教育方法體系[3]。其中，尤以理解好內(nèi)容體系最關(guān)鍵。以往的高校就業(yè)指導(dǎo)工作，更側(cè)重對(duì)師范生進(jìn)行就業(yè)技能和就業(yè)能力指導(dǎo)，忽視在思想層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)教育和價(jià)值引導(dǎo)。因此，今后師范院校在對(duì)師范生進(jìn)行職業(yè)價(jià)值觀教育時(shí)，應(yīng)不斷加大對(duì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)道德等內(nèi)容的教育力度。同時(shí)，職業(yè)價(jià)值觀教育應(yīng)與高校思想政治教育工作相結(jié)合，充分發(fā)揮思想政治教育的價(jià)值引領(lǐng)功能，引導(dǎo)師范生樹立正確的職業(yè)價(jià)值觀。

（二）堅(jiān)定師范生教師職業(yè)信念

師范生是未來(lái)的人民教師，是我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)健康、可持續(xù)發(fā)展的重要保證。因此，進(jìn)一步教育和引導(dǎo)師范生對(duì)教師職業(yè)的向往，對(duì)教育行業(yè)的熱愛，樹立堅(jiān)定的教師職業(yè)信念，是師范生職業(yè)價(jià)值觀教育的重中之重。從一定意義上說(shuō)，教師職業(yè)信念是師范生未來(lái)從事教師職業(yè)的重要?jiǎng)訖C(jī)之一。廣大師范生只有具備堅(jiān)定的教師職業(yè)信念，才會(huì)在畢業(yè)時(shí)主動(dòng)選擇教師職業(yè)，才會(huì)在走上教師崗位后，踏實(shí)工作、愛崗敬業(yè)、甘于奉獻(xiàn)，真正肩負(fù)起教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的神圣使命。

（三）加強(qiáng)基層就業(yè)政策宣傳和完善工作

師范生就業(yè)離不開國(guó)家宏觀就業(yè)政策的調(diào)控和引導(dǎo)。為了青年人才的健康成長(zhǎng)和改善基層人才隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，同時(shí)為了促進(jìn)城鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展，國(guó)家出臺(tái)了“特崗教師”“西部計(jì)劃”“三支一扶”等鼓勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生基層就業(yè)的政策。如何引導(dǎo)師范生響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，積極投身基層教育事業(yè)，一方面可以通過(guò)專場(chǎng)宣講會(huì)、校園網(wǎng)絡(luò)、新媒體等多種手段，加大對(duì)國(guó)家基層就業(yè)政策的宣傳力度，尤其是基層就業(yè)補(bǔ)貼政策、學(xué)費(fèi)和助學(xué)貸款代償政策、選聘招錄優(yōu)惠政策等與師范生切身利益相關(guān)的。另一方面要進(jìn)一步優(yōu)化基層就業(yè)政策環(huán)境，暢通基層就業(yè)渠道，不斷完善國(guó)家宏觀就業(yè)政策及相應(yīng)的配套措施，不斷提升和拓展高校畢業(yè)生基層就業(yè)的待遇水平和發(fā)展空間。

（四）做好對(duì)師范生的就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，職業(yè)生涯規(guī)劃是師范生畢業(yè)后找到理想工作必不可少的前提條件。面對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，師范院?？赏ㄟ^(guò)就業(yè)形勢(shì)與政策宣講、就業(yè)指導(dǎo)課程、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計(jì)培訓(xùn)等手段不斷加強(qiáng)對(duì)師范生的就業(yè)指導(dǎo)和生涯輔導(dǎo)，一方面要引導(dǎo)他們深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和就業(yè)環(huán)境，對(duì)自己未來(lái)將要進(jìn)入的行業(yè)、崗位、就業(yè)地及預(yù)期薪酬有一個(gè)大致合理的判斷。另一方面要引導(dǎo)他們盡早了解自我，對(duì)自己的興趣愛好、能力特征、氣質(zhì)類型和個(gè)人性格等進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上準(zhǔn)確定位自己的職業(yè)坐標(biāo)，盡早制定好職業(yè)生涯規(guī)劃。

（五）重視師范生的心理疏導(dǎo)和就業(yè)能力培養(yǎng)

面對(duì)激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，師范生在求職過(guò)程中難免遇到各種各樣的挫折，產(chǎn)生消極心理，對(duì)此師范院校可以通過(guò)開設(shè)就業(yè)心理相關(guān)課程，在心理咨詢室引入就業(yè)心理方面的專業(yè)人員等各項(xiàng)措施，鼓勵(lì)和引導(dǎo)師范生樹立健康的就業(yè)心態(tài)和正確的職業(yè)價(jià)值觀。師范生只有樹立健康良好的就業(yè)心態(tài)，才會(huì)在選擇職業(yè)時(shí)正確處理好個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值、物質(zhì)利益與精神享受之間的矛盾關(guān)系，做出正確的就業(yè)選擇。

“打鐵還需自身硬”，隨著就業(yè)的市場(chǎng)化，尤其是教師崗位“逢進(jìn)必考”的現(xiàn)實(shí)狀況，提高師范生的就業(yè)能力顯得尤為關(guān)鍵。應(yīng)從以下幾個(gè)方面努力：第一，夯實(shí)教育教學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，深刻學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教育教學(xué)的基本方法和規(guī)律。第二，除了普通話、“三筆一畫”等基本功之外，師范生還應(yīng)該注意提升通用技能，如外語(yǔ)水平和計(jì)算機(jī)能力，不斷完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)。第三，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐鍛煉。師范生在校期間要重視學(xué)校安排的見習(xí)、實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，將所學(xué)理論和技能運(yùn)用于實(shí)踐，不斷積累實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)自我短板，在今后學(xué)習(xí)中著重加強(qiáng)。

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基金項(xiàng)目：瓊臺(tái)師范學(xué)院思政專項(xiàng)科研項(xiàng)目：新時(shí)期師范類大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向現(xiàn)狀分析及引導(dǎo)研究——以瓊臺(tái)師范學(xué)院為例，項(xiàng)目編號(hào)：qtsz201704。