張璐璐

在小學音樂活動中，教師可以為學生多提供自己表現(xiàn)的機會，創(chuàng)設各種音樂環(huán)境，積極鼓勵學生運用不同的藝術形式大膽地表達自己豐富的情感，與學生們共同分享他們的樂趣。教師用有效溝通多理解和尊重每個學生的想象力和創(chuàng)造力，肯定以及接納學生不同的審美感受和獨特表現(xiàn)方式。所以，本文提出從以下幾個方面思考，讓學生對音樂的喜愛程度有所改變。其一，育情的環(huán)境富于創(chuàng)造性音樂活動的空間和條件，其二，意情的內(nèi)容抓住創(chuàng)造性音樂活動的內(nèi)涵和本質(zhì)，其三，情感的表現(xiàn)突出創(chuàng)造性音樂活動的優(yōu)勢。

一、音樂教學中激活情感因素的必要性

在小學音樂教育活動過程中，特別是一些想象創(chuàng)編活動時，我會經(jīng)常碰到這樣一些問題：學生要么表現(xiàn)為過于興奮，不聽指揮，或制造新的興奮點，如一人叫喊、跺腳、跳躍、跌倒或者推搡他人，許多人立即跟著模仿;要么表現(xiàn)為過于萎靡，反應冷漠，表情麻木機械;或打哈欠、伸懶腰、玩弄衣腳、頭發(fā);或心神不寧、東張西望等。爭對以上一些情況，我試過當場勸服、阻止或轉(zhuǎn)移視線、暗示等等，雖然當場改正了，可是仍然沒有立竿見影的效果。

于是我嘗試以一種新的活動方式——即以情感為激活因素，推動音樂聯(lián)想和創(chuàng)造，促進音樂活動的發(fā)展。

二、音樂教學中激活情感因素的有效嘗試

1.重視環(huán)境的育情因素

因為優(yōu)美和諧的氣氛能積極地、有效地促進學生的創(chuàng)造活動，直接影響活動的效果。

（1）營造良好的精神環(huán)境

應努力營造一種自由、寬松、愉悅、平等、和諧的精神環(huán)境，激發(fā)學生對創(chuàng)造性音樂活動的靈感。例如在進行歌詞、舞蹈動作創(chuàng)編時，教師最好不要干預，以確保學生創(chuàng)編的流暢性和完整性。教師最好不提供給學生直接可模仿的成品。

【案例1】如歌曲《小雨沙沙》中的音樂活動，讓學生感知作品音樂風格及歌詞內(nèi)容，再讓學生學唱歌曲，最后使用打擊樂器為歌曲創(chuàng)編伴奏同時編創(chuàng)舞蹈動作。我發(fā)現(xiàn)許多學生創(chuàng)編出的節(jié)奏和動作是我史料未及的。如果我把《數(shù)鴨子》按部就班的進行先學會旋律，再學習歌詞，然后教學生動作，我想這一活動只能給自己打30分。再者教師對于學生臨摹的評價也不要過于偏重復制的結果，這樣等于沒有機會讓學生進行探索，也就無從可談有任何的創(chuàng)意。若真的要評價學生的創(chuàng)作作品，那么最重要的是評價學生在整個活動過程中的表現(xiàn)，如學生參與活動的興趣濃不濃、熱情高不高、積極性、主動性有沒有提升等等，我想這是遠比結果更重要的評價尺度。

（2）重視師生情感交流

教學過程其實是教師與學生的情感交流的過程，那么前提應充分了解孩子的情感需要，自尊的需要。孩子怎么學、怎樣玩，不要有老師硬性規(guī)定，老師應避退一旁明智地激發(fā)孩子開動腦筋去想去做，并讓他在自我評價中增強責任感。

【案例2】如律動《小蜜蜂》，許多學生大多是一個形態(tài)：雙臂打開，雙手甩動，作蜜蜂狀?？善渲幸晃粚W生他的雙臂放在胸前，雙手交叉擺動。我問：“你為什么要這樣飛？”他說：“蜜蜂這樣飛可以保護自己的身體不受到傷害?！蔽壹皶r的肯定了他的想法，那位小朋友高興的還想出了更多的蜜蜂飛的動作。

被人愛的需要?！皭邸笔墙處煈M的責任，奉獻自己的愛心，讓每個學生能從教師身上和音樂活動中感受一種期待、一種力量。在音樂活動中，教師的一個眼神，一個微笑、一個細小的動作都能起特別的作用，讓學生隨時感受到教師的關注，感受到自己的存在。

克服膽怯的需要。膽怯是創(chuàng)造性音樂活動的大忌諱，原因只在于創(chuàng)造總是和“探索”“發(fā)現(xiàn)”“冒險”這一類詞聯(lián)系在一起，如果沒有克服膽怯，那么如何發(fā)現(xiàn)，如何創(chuàng)造？我班有一學生音樂素質(zhì)很好，但就是膽小。她具有很好的音樂感悟能力，于是為此我在音樂平臺上專門設立“和我一起跳舞”，并要求膽大的學生帶動膽小的學生一起表演。在歌曲《金孔雀輕輕跳》中，就是因為她設計的圈圈舞，才讓這支舞蹈增色不少。

2.善于把握作品中的情感因素

學生音樂作品中蘊含豐富的情感，教師要善于挖掘內(nèi)容，注重在音樂教學中學生的情感體驗，從而激發(fā)學生的共鳴。

【案例3】歌曲《過新年》那種表現(xiàn)出來的熱鬧、歡快的特點，讓學生體驗新年的快樂以及感染祖國欣欣向榮的情景。有的學生甚至表現(xiàn)為：放鞭炮以及模仿鞭炮的聲音的;大家圍坐在一起吃飯的;也有發(fā)紅包的;有的還說起吉祥話來“祝你節(jié)日快樂！”“恭喜發(fā)財”“年年有余”等等。學生自個兒樂在其中，許多創(chuàng)造性的動作表露無疑。再如《搖籃曲》，它表現(xiàn)的卻是安靜、祥和的情感。讓學生重溫睡覺前媽媽撫摸自己并輕輕地為自己唱歌，哄自己睡覺的美好回憶。這時有的學生輕輕地靠在桌子上睡覺;有的學生仿佛自己是媽媽，手中抱著小寶寶睡覺等等。其實這都是一種社會性的反射，是創(chuàng)造性存在的必要條件。

3.“情感”在音樂活動中非常重要

在藝術領域的目標定位中，我們不難發(fā)現(xiàn)在這其中更多地運用“感受”“喜歡”“表現(xiàn)”“樂意”等字眼。這一特點既貼近學生的生活，也充分體現(xiàn)了學生的情感需求。于此同時也說明教師必須加強對觀念的更新，做一名情感型的教師。例如教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語言：“今天我們來比一比誰的辦法多？”“猜猜椅子能讓我們玩什么游戲？”營造適合學生的創(chuàng)造氛圍;如“相信你能行的”“這個動作我沒有見過，真特別！”激發(fā)學生的創(chuàng)造信心。

三、結語

情感是音樂教育的催化劑，它貫穿在創(chuàng)造性音樂活動的始終。經(jīng)過一年的教學嘗試，我對創(chuàng)造性音樂教育的理解、把握和實踐，雖還不足以體現(xiàn)立竿見影的明顯效果，但情感對于我們在學生音樂教育中音樂素養(yǎng)的形成、音樂潛能的開發(fā)，一定會有可持續(xù)發(fā)展的空間和未來。音樂教育改革的路還在前進，值得深思的問題還很多，但這其中教師能在充滿情感的環(huán)境中受到文化、藝術的熏陶以及師德的提升，在對學生音樂、藝術以及其他領域的理解、探索和研究的過程中積聚智慧和才干。