用心澆筑幸?；?/h1>
2019-07-16 12:24:10譚艷
學(xué)校教育研究 2019年12期
譚艷
時(shí)光荏苒，日月如梭，我踏上三尺講臺(tái)已經(jīng)十五年了。十五年來，我一直擔(dān)任班主任工作。班主任是班級(jí)工作的舵手，是學(xué)生靈魂的塑造著。班主任工作雖說千頭萬緒，但只要不斷學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探索總結(jié)，班主任工作在短期內(nèi)還是有法可依的。班級(jí)管理工作應(yīng)注重以下幾方面：
首先要愛孩子，尊重孩子。高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才能教育孩子?！苯處熣嬲\(chéng)的、由衷地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，是教育成功的前提，尤其是后進(jìn)生。
上學(xué)期中途接到這個(gè)班的當(dāng)天上午，班上名叫吳晨赫的同學(xué)就給我留下了深刻印象。他來到我跟前有禮貌地問我老師好，還說：“老師，你剛接到我們班，對(duì)啥不清楚的就問我吧！”我說：“好的，謝謝！”當(dāng)時(shí)，我以為他是班長(zhǎng)啥的，我就在心里稱贊這班干部選得好！可接下來上自習(xí)時(shí)，他根本不認(rèn)真做作業(yè)，上課時(shí)和同學(xué)說話，用筆做玩具槍。同學(xué)還告訴我，他滑樓梯扶手，上課鈴已經(jīng)響了，他才去上廁所……這些都是我屢令禁止的，可他就這樣。于是，我就嚴(yán)厲訓(xùn)斥他，可他頭一扭，一副天不怕地不怕的樣子。我還打電話與家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)說，孩子不做作業(yè)，有時(shí)也不聽話，沒少挨打。我對(duì)他的教育陷入了茫然階段。
臨近冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，吳晨赫自覺從家里帶來麻繩，與同學(xué)一塊訓(xùn)練，累得他滿頭大汗，但他一點(diǎn)也不偷懶，我在班級(jí)同學(xué)面前表揚(yáng)了他，我看到了他孩童般靦腆的笑容。接下來，我立馬抓住這教育時(shí)機(jī)，我把他定為班級(jí)臨時(shí)班干部，如讓他為班級(jí)拿粉筆，替我取紅筆等，他都能勝任。之后，我找他交流、談心，知道了他的特長(zhǎng)愛好，并適時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)過我的細(xì)致耐心的教育引導(dǎo)，他逐漸地變得比以前規(guī)矩了。批評(píng)時(shí)，也能誠(chéng)懇接受。好習(xí)慣地形成并非一朝一夕，有時(shí)他的言行又會(huì)回到以前。但我看到了他的點(diǎn)滴進(jìn)步，這已使我感到欣慰而又對(duì)教育工作充滿了信心。
其次，班主任在班級(jí)做孩子的引路人，多指點(diǎn)迷津，少批評(píng)。班上的苗軼涵同學(xué)，他腦瓜聰明，作文寫得好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不賴。剛開始，我和科任老師一樣都對(duì)這個(gè)孩子的印象不好。就在本學(xué)期第三周的一個(gè)課間，他居然把教室風(fēng)扇打開了，立刻就有學(xué)生向我反映，大家都還穿著棉襖大衣的。我首先讓他關(guān)掉，他照做了，但我還是批評(píng)了他一兩句，他竟然用眼睛瞪我。事后我就想不通，他犯錯(cuò)怎能不接受我的批評(píng)教育呢？接下來，我批閱他的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的文思好，孝敬長(zhǎng)輩，思想好。幾周后，又因?yàn)椴徽J(rèn)真做課間操被郭校長(zhǎng)抓住批評(píng)，他那副不服的表情使郭校長(zhǎng)大發(fā)雷霆，我趕緊跑過去處理苗軼涵的事。之后，他老是不安分守己，批評(píng)教育不接受。我經(jīng)過再三考慮，發(fā)現(xiàn)他犯錯(cuò)時(shí)，讓他低頭認(rèn)錯(cuò)，他都不服，隔段時(shí)間處理時(shí)，他會(huì)認(rèn)錯(cuò)道歉。至此，我索性在他犯錯(cuò)后不批評(píng)了，直接鄭重告訴他該怎么做？事后講道理的方法教育他，效果挺好！之后，我還把這種教育方法運(yùn)用到教育其他同學(xué)身上，很管用。人常說：“人活一張臉，樹活一張皮”，誰都怕被人揭傷疤，當(dāng)面批評(píng)，就是這個(gè)理。那就讓我們做一個(gè)孩子十字路口的引路人吧！
最后，借用無聲的語言。即運(yùn)用“此處無聲勝有聲”的效力來管理班級(jí)，當(dāng)教室有說話等聲音時(shí)，應(yīng)該先停止當(dāng)前的任務(wù)，一邊走一邊用敏銳的目光把每個(gè)學(xué)生瞄一眼，再靜站十秒左右，留心學(xué)生的表現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)自覺地做起作業(yè)。對(duì)于個(gè)別不守紀(jì)律的學(xué)生，教師可以走近他，用打手勢(shì)的方法告訴他該做什么，而不該做什么。這要比大聲說：“別說了，寫作業(yè)！”的效果好，因?yàn)檫@樣做會(huì)打斷正在用功的學(xué)生的思維，所以我們應(yīng)適時(shí)運(yùn)用無聲的語言來管理孩子。
教育家說過，通向孩子心靈的路并不是肥沃的田野，在這片土地上要獲得豐收，就需要辛勤耕耘。只有教師把愛化為陽光，化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。用尊重、賞識(shí)換取他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游，健康成長(zhǎng)。只要我們用心教育學(xué)生，以真誠(chéng)為起點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，細(xì)如雨絲，我們的班級(jí)一定能開滿幸福的花朵。
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首先要愛孩子，尊重孩子。高爾基說過“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，才能教育孩子?！苯處熣嬲\(chéng)的、由衷地?zé)釔圩约旱膶W(xué)生，是教育成功的前提，尤其是后進(jìn)生。
上學(xué)期中途接到這個(gè)班的當(dāng)天上午，班上名叫吳晨赫的同學(xué)就給我留下了深刻印象。他來到我跟前有禮貌地問我老師好，還說：“老師，你剛接到我們班，對(duì)啥不清楚的就問我吧！”我說：“好的，謝謝！”當(dāng)時(shí)，我以為他是班長(zhǎng)啥的，我就在心里稱贊這班干部選得好！可接下來上自習(xí)時(shí)，他根本不認(rèn)真做作業(yè)，上課時(shí)和同學(xué)說話，用筆做玩具槍。同學(xué)還告訴我，他滑樓梯扶手，上課鈴已經(jīng)響了，他才去上廁所……這些都是我屢令禁止的，可他就這樣。于是，我就嚴(yán)厲訓(xùn)斥他，可他頭一扭，一副天不怕地不怕的樣子。我還打電話與家長(zhǎng)交流，家長(zhǎng)說，孩子不做作業(yè)，有時(shí)也不聽話，沒少挨打。我對(duì)他的教育陷入了茫然階段。
臨近冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)，吳晨赫自覺從家里帶來麻繩，與同學(xué)一塊訓(xùn)練，累得他滿頭大汗，但他一點(diǎn)也不偷懶，我在班級(jí)同學(xué)面前表揚(yáng)了他，我看到了他孩童般靦腆的笑容。接下來，我立馬抓住這教育時(shí)機(jī)，我把他定為班級(jí)臨時(shí)班干部，如讓他為班級(jí)拿粉筆，替我取紅筆等，他都能勝任。之后，我找他交流、談心，知道了他的特長(zhǎng)愛好，并適時(shí)表揚(yáng)，經(jīng)過我的細(xì)致耐心的教育引導(dǎo)，他逐漸地變得比以前規(guī)矩了。批評(píng)時(shí)，也能誠(chéng)懇接受。好習(xí)慣地形成并非一朝一夕，有時(shí)他的言行又會(huì)回到以前。但我看到了他的點(diǎn)滴進(jìn)步，這已使我感到欣慰而又對(duì)教育工作充滿了信心。
其次，班主任在班級(jí)做孩子的引路人，多指點(diǎn)迷津，少批評(píng)。班上的苗軼涵同學(xué)，他腦瓜聰明，作文寫得好，學(xué)習(xí)成績(jī)也不賴。剛開始，我和科任老師一樣都對(duì)這個(gè)孩子的印象不好。就在本學(xué)期第三周的一個(gè)課間，他居然把教室風(fēng)扇打開了，立刻就有學(xué)生向我反映，大家都還穿著棉襖大衣的。我首先讓他關(guān)掉，他照做了，但我還是批評(píng)了他一兩句，他竟然用眼睛瞪我。事后我就想不通，他犯錯(cuò)怎能不接受我的批評(píng)教育呢？接下來，我批閱他的作文時(shí)，發(fā)現(xiàn)他的文思好，孝敬長(zhǎng)輩，思想好。幾周后，又因?yàn)椴徽J(rèn)真做課間操被郭校長(zhǎng)抓住批評(píng)，他那副不服的表情使郭校長(zhǎng)大發(fā)雷霆，我趕緊跑過去處理苗軼涵的事。之后，他老是不安分守己，批評(píng)教育不接受。我經(jīng)過再三考慮，發(fā)現(xiàn)他犯錯(cuò)時(shí)，讓他低頭認(rèn)錯(cuò)，他都不服，隔段時(shí)間處理時(shí)，他會(huì)認(rèn)錯(cuò)道歉。至此，我索性在他犯錯(cuò)后不批評(píng)了，直接鄭重告訴他該怎么做？事后講道理的方法教育他，效果挺好！之后，我還把這種教育方法運(yùn)用到教育其他同學(xué)身上，很管用。人常說：“人活一張臉，樹活一張皮”，誰都怕被人揭傷疤，當(dāng)面批評(píng)，就是這個(gè)理。那就讓我們做一個(gè)孩子十字路口的引路人吧！
最后，借用無聲的語言。即運(yùn)用“此處無聲勝有聲”的效力來管理班級(jí)，當(dāng)教室有說話等聲音時(shí)，應(yīng)該先停止當(dāng)前的任務(wù)，一邊走一邊用敏銳的目光把每個(gè)學(xué)生瞄一眼，再靜站十秒左右，留心學(xué)生的表現(xiàn)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)自覺地做起作業(yè)。對(duì)于個(gè)別不守紀(jì)律的學(xué)生，教師可以走近他，用打手勢(shì)的方法告訴他該做什么，而不該做什么。這要比大聲說：“別說了，寫作業(yè)！”的效果好，因?yàn)檫@樣做會(huì)打斷正在用功的學(xué)生的思維，所以我們應(yīng)適時(shí)運(yùn)用無聲的語言來管理孩子。
教育家說過，通向孩子心靈的路并不是肥沃的田野，在這片土地上要獲得豐收，就需要辛勤耕耘。只有教師把愛化為陽光，化作雨露，才能滋潤(rùn)出一批批破土而出的幼苗。用尊重、賞識(shí)換取他們的進(jìn)取心，以真誠(chéng)、寬容激發(fā)他們的上進(jìn)心，引導(dǎo)他們力爭(zhēng)上游，健康成長(zhǎng)。只要我們用心教育學(xué)生，以真誠(chéng)為起點(diǎn)，動(dòng)之以情，曉之以理，細(xì)如雨絲，我們的班級(jí)一定能開滿幸福的花朵。
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