朱玲

一、“互動式”與互助式語文課堂教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)

構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，學(xué)習(xí)者在一定的社會、文化背景下，借助他人（老師和同學(xué)）的幫助，利用必要的資料（包括教材、掛圖、網(wǎng)站、課件等）通過意義構(gòu)建而獲得。因此構(gòu)建主義倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下，通過互動的方式，即師生互動、生生互動、人機互動或組組互助、生生互助，來完成對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)，最終促使學(xué)生形成“終身欣賞和認識這個世界”的能力。

二、“互動式”與互助式語文課堂教學(xué)流程

（一）課前導(dǎo)學(xué)

教師應(yīng)當(dāng)在每節(jié)課前，依據(jù)學(xué)生的狀況及教材的特點，精心設(shè)計并預(yù)先提出可以與教師的設(shè)計和學(xué)生的需要基本一致、實現(xiàn)因材施教且有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的目標(biāo)問題;根據(jù)學(xué)生的準備情況及該節(jié)課內(nèi)容的特點，較科學(xué)地設(shè)計出課堂教學(xué)計劃和形式。

學(xué)生做好課前預(yù)習(xí);了解文本內(nèi)容，通過各種自主學(xué)習(xí)，進行信息積累。在學(xué)習(xí)中有意識培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)的主動性、積極性，重視合作學(xué)習(xí)。生成有意義、有價值的新問題。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1.要想創(chuàng)設(shè)好課堂情景氛圍，開動學(xué)生思維，必須要設(shè)計好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計一定要符合“三維”特征，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

2.根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計好學(xué)習(xí)重點、難點，并預(yù)先設(shè)計出課堂導(dǎo)學(xué)流程，科學(xué)實施，鼓勵學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。利用小展和大展提升表達能力。

（三）互助設(shè)定

1.確定小組發(fā)言人主持分組討論并代表該組陳述觀點，小組發(fā)言人須輪流擔(dān)任。

2.學(xué)生間結(jié)對子，形成微小組這樣的合作體，為互動作準備。

（四）互動形式

1.對學(xué)：相互檢查導(dǎo)學(xué)案完成情況。

2.群學(xué)：解決導(dǎo)學(xué)案中存在的疑點。

3.小展：開展“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”活動。

三、“互動式語文課堂教學(xué)的具體實施

學(xué)生是知識意義的主動構(gòu)建者，教師是教學(xué)過程的組織者、調(diào)控者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者和促進者，教材（教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容）是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象，媒體是學(xué)生認知的工具。這三個環(huán)節(jié)不是機械地獨立，而是組合起來的有機整體。

（一）教師激趣

利用多媒體教學(xué)，精選圖片、動畫、聲音和內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，引起學(xué)生的好奇和注意，學(xué)生在欣賞、觀察中樂于主動地投入到學(xué)習(xí)。

（二）教師設(shè)疑

教師設(shè)疑，應(yīng)重在一個巧字，教師的提問要適合學(xué)生的年齡特征和認知心理，既要結(jié)合教材內(nèi)容，又要聯(lián)系學(xué)生的生活實踐。例如，在學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一課，我就提出了五個論題，一是論閏土的變化;二是說說“豆腐西施”;三是從《故鄉(xiāng)》看環(huán)境描寫之美;四是《故鄉(xiāng)》帶給我的思考;五是從《故鄉(xiāng)》認識魯迅。學(xué)生任選其一，查資料，讀文本，忙的不亦樂乎，最后都完成了任務(wù)。

（三）教師善導(dǎo)

教師善導(dǎo)，是指教師要善于引導(dǎo)，激勵學(xué)生勤勉探索，在課堂教學(xué)過程中，利用提供的相關(guān)信息與資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞具體的教學(xué)目標(biāo)或問題進行獨立地思考，或在老師和同學(xué)的協(xié)同下，通過小組討論、辯論等方式來分析問題的結(jié)構(gòu)，構(gòu)思解題的思路，共同實現(xiàn)意義的構(gòu)建過程。

四、“互動式”語文課堂教學(xué)的誤區(qū)與實施策略

多年來，在教授語文時，大多教師對于語文課堂的“互動”有些不所適從，主要靠講授來完成?；A(chǔ)知識與基本能力的處理，文體解讀與知識體系的處理，都是語文課堂教學(xué)要解決的問題。

引起探究的互動內(nèi)涵重教學(xué)過程的呈現(xiàn)形式而輕挖掘?qū)W生的原有經(jīng)驗，生活體悟等課程資源，有民主平等的教育理念而無用心呵護、真情尊重的教學(xué)細節(jié)，有操作演示等實踐活動而缺嚴謹周密、合乎情理的科學(xué)設(shè)計等等。

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

“互動”必須“參與”，“參與”才能“互助”。那么，教師調(diào)動學(xué)生參與的關(guān)鍵在哪里？答案是：問題。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，吸引學(xué)生主動參與和全員參與互動。例如同是《故鄉(xiāng)》在創(chuàng)設(shè)問題時，有的教師對教材挖掘不夠，設(shè)計的問題膚淺，學(xué)生學(xué)不到真正的知識。我在設(shè)計問題時，充分注意學(xué)生這一環(huán)，備學(xué)生是關(guān)鍵。分析人物是這篇課文的關(guān)鍵，找適合學(xué)生話題的切入點，就能調(diào)動學(xué)生的思維。如少年閏土與自己的對比，怎樣看“西施”與“圓規(guī)”。

（二）挖掘生活資源

陶行知先生在上世紀20年代提出“生活即教育，用生活來教育，為生活而教育”。

語文是工具學(xué)科，注重人文性，植根于生活，是由“生活世界”提煉而成的“立文學(xué)世界”，回歸生活、回歸原汁原味語文是新課改中語文學(xué)科追求的目標(biāo)！也是語文學(xué)科的重要特色。因此，語文教學(xué)必須挖掘豐富的生活課程資源！以此為紐帶，用感性的、生動的、豐富的生活世界去滿足學(xué)生在理智、情感等多方面發(fā)展的需要，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與互動，讓學(xué)生在生動的、熟悉的生活情境中共同建構(gòu)互動，從而達到師生教學(xué)相長。