張麗

一、“羅森塔爾效應”的起源

“羅森塔爾效應”是美國心理學家羅森塔爾和雅克布森1968年通過實驗研究而提出來的，也稱作“期待效應”或“皮格馬利翁效應”它揭示了教育過程中這樣一種心理現象：實驗者向教師提供某類學生有極好發(fā)展?jié)摿Φ募傩畔?，引發(fā)教師對這類學生產生期望，從而對他們表現出特別的關照、注意;學生體察到教師對自己的這種期望，受到激勵，因而更加勤奮努力地學習，結果，智力和學習成績大幅度提高。它給我們的啟示是，教師對學生的積極期望將對學生的學習成長產生良好作用，即如果教師關心、熱愛學生，對學生懷有美好的期待，那么學生就會有所發(fā)展。因此，在實際教學中，教師應善于利用羅森塔爾效應，將愛和期待傳遞給學生，激活學生內在的學習主動性，使學生獲得更大的發(fā)展。

二、“羅森塔爾效應”在舞蹈教學中的應用策略

第一，在舞蹈教學中，教師需要重新審視自己的學生觀，有分寸地發(fā)出“期望”，使“羅森塔爾”效應產生強烈的“正效應”。

學生的天賦不同，生長環(huán)境不同，個人經歷不同，個體差異也是客觀存在的。因此教師不能要求學生整齊劃一，用“同一把尺子衡量所有的學生”顯然是不公正的。教師根據羅森塔爾效應，確定合理的期望值，如果學生認為通過努力能夠達到目標，就會煥發(fā)強大的力量。有時候學生沒有達到教師提出的“要求”，不是他們做得不夠好，而是老師的要求超出他們目前的能力，造成“期望落差”。這種落差不僅影響了教師的工作情緒，而且使學生感到失望焦慮。因此，教師應認真觀察，細致分析學生的學習能力與學習成績，學生課上的表現等等，在了解學生的基礎上，對學生有分寸地發(fā)出“期望”，使“羅森塔爾”效應產生強烈的“正效應”，避免給學生造成心理壓力。

第二，在舞蹈教學中，教師需要應用“羅森塔爾效應”營造良好的教學氛圍，增進師生的情感，以達到良好的教育教學效果。

美國心理學家羅森塔爾這個實驗中的教師在與學生的互動中，是發(fā)自內心的進行鼓勵，從眼神、言語、行為各個方面，學生可以感受到教師的鼓勵、關愛，從而產生了巨大的學習動力，這其實就是一個情緒的交互作用。當你很喜歡一個學生的時候，你看學生的眼神是友好的、贊許的、鼓勵的、關愛的，你的肢體語言也是發(fā)射這樣的信息，你的語言也會如此，你的學生就可以接受到你友好的信息，進而就會表現的如你所愿，或者說會越來越可愛，學生也會比較的尊重你，向你也發(fā)射這樣的信息。你就會繼續(xù)發(fā)射這種友好的信息，于是就形成了良性循環(huán)。同時教師在課前也需要做好充分的積累和準備，在課上能進行深入淺出，繪聲繪色，富有激情的教學，這樣可以讓學生感到放松和愉快，充滿活力。教師也可采用多媒體教學，利用動畫、歌曲、圖片等形式，創(chuàng)設教學情境，使知識導入更形象生動，教學形式和學生活動更豐富多彩，從而達到良好的教育教學效果。

第三，在舞蹈教學中，教師需要應用“羅森塔爾效應”激發(fā)學生的潛能，增強學生的自信，形成強大的“內驅力”。

“羅森塔爾效應” 充分表明：老師對學生的一種積極的心理暗示，可以使學生意識到自己的價值與潛力，使學生受到鼓舞與激勵并對自己產生了自信心，從而產生了學習的強大內在動力。

在教學中老師應以鼓勵表揚為主，對學生在學習中的點滴進步，哪怕只是極小的一步，也要及時的發(fā)現并給予表揚。同時還要善于發(fā)現學生的優(yōu)點和潛力，對其進行善導。有的學生協(xié)調性很差，但可能很用功;有的調皮搗蛋但表現力強……只要我們深入細致的對學生進行研究，就不難發(fā)現他們的優(yōu)點。見到了學生的優(yōu)點、進步就應該及時的、發(fā)自內心的去肯定和表揚，這樣就能使學生對自己充滿自信，可以極大的鼓舞和安慰學生，增強他學舞的動力提高自信心。同時，教師應有意識的給學生安排一些鍛煉的機會，增強學生適應新環(huán)境的能力。在正規(guī)的舞臺上，面對眾多的觀眾，多彩的燈光，巨大的音響，對人的刺激是很大的。這種舞臺經驗對學生也應該是一樣的，教師應該鼓勵學生多參加正規(guī)的演出和比賽，在演出、比賽中積累交流經驗，更重要的是要在這些活動當中培養(yǎng)自信，當學生意識到自己的價值與潛力，學生會受到鼓舞與激勵并對自己產生了自信心，從而產生了學習的強大內在動力。

第四，在舞蹈教學中，教師需要應用“羅森塔爾效應”對學生進行多元化評價，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，促進學生的全面發(fā)展。

在舞蹈教學中教師應運用多元化評價，將教學評價重新回歸于學生在課程教學中完整的表現，使學生在課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生的全面發(fā)展。教師對學生的評價應注重學生綜合素質的考查，要關注學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質、學習興趣與積極情感體驗等方面的發(fā)展。教師應采取靈活多樣、適應性強的評價方式和方法，將終結性評價與形成性評價有機地結合起來，以及個人與小組結合的方式進行評價，加強自評、互評與他評，使評價成為教師、學生、家長共同積極參與的活動。

總之，教師應充分利用羅森塔爾效應，給予學生關心和期待，向學生傳遞積極的、肯定的信息，用自己的愛心和期待，激發(fā)學生的自信心，調動學生的學習熱情，使羅森塔爾效應在教與學之間產生作用激發(fā)學生的學習興趣和動機，促進學生全面發(fā)展。