路駿

宋慶齡曾說(shuō)過(guò)：“孩子們的性格和才能，歸根結(jié)底是受到家庭，父母，特別是母親的影響?！焙⒆娱L(zhǎng)大成人后，社會(huì)成了鍛煉他們的環(huán)境。學(xué)校和班主任老師對(duì)學(xué)生的發(fā)展也起著重要作用。但是在一個(gè)人身上留下不可磨滅的印記的卻是家庭?，F(xiàn)在的學(xué)生今非昔比，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)許許多多的問(wèn)題，如：早戀、打架、曠課、上網(wǎng)、頂撞謾罵老師等。為了達(dá)到更好的教育效果，我們往往會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校來(lái)共同解決問(wèn)題。我們班現(xiàn)在有五十多個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有好幾個(gè)家長(zhǎng)。每個(gè)家庭的家庭環(huán)境、文化程度、思想認(rèn)知、經(jīng)濟(jì)條件等等各個(gè)方面都存在一定的差異。每個(gè)問(wèn)題學(xué)生的背后往往都有一個(gè)問(wèn)題家長(zhǎng)存在。我們作為班主任和不同性格特點(diǎn)的家長(zhǎng)溝通交流的時(shí)候還應(yīng)該注意分類對(duì)待，注意方式方法。

一、負(fù)責(zé)任型的家長(zhǎng)

這類家長(zhǎng)往往會(huì)把問(wèn)題看的非常的嚴(yán)重，心里比較緊張，認(rèn)為孩子不應(yīng)該犯此類錯(cuò)誤，大多有“恨鐵不成鋼”的心理。一旦得知情況，火氣很大，對(duì)學(xué)生非打即罵，在我們面前嚴(yán)厲的訓(xùn)斥自己的孩子。此類家長(zhǎng)責(zé)任心很強(qiáng)，態(tài)度非常積極，只要班主任有需要就會(huì)積極主動(dòng)的配合，對(duì)學(xué)生也起到強(qiáng)大的威懾作用。但是這種獨(dú)裁式的處理方法僅僅是發(fā)揮家長(zhǎng)的威嚴(yán)，有利于減少學(xué)校教育的阻力，保障教育教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行，但卻沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感攻勢(shì)，在很多時(shí)候?qū)W生表面上是屈服了，但實(shí)際上內(nèi)心是不以為然的，教育的效果不是很明顯。面對(duì)此類家長(zhǎng)，我們應(yīng)該把握好通告信息的度。應(yīng)該把事件講詳細(xì)，慎重分析事件的前因后果，不能充當(dāng)導(dǎo)火線，建議家長(zhǎng)采用合理的方式來(lái)解決問(wèn)題。變盲從教師為利用自身優(yōu)勢(shì)來(lái)面對(duì)自己的孩子，用剛中帶柔的策略來(lái)瓦解學(xué)生的固執(zhí)。

我班里曾經(jīng)有這樣一位學(xué)生，開(kāi)學(xué)的時(shí)候成績(jī)還是不錯(cuò)的，很有希望能上重點(diǎn)大學(xué)的 ，后來(lái)迷上了上網(wǎng)，成績(jī)一落千丈。得知這一情況后，我馬上對(duì)其進(jìn)行教育工作，分析利弊，經(jīng)過(guò)多次的交談，該學(xué)生拿出了堅(jiān)強(qiáng)的決心，表示不再去上網(wǎng)，并請(qǐng)老師和同學(xué)對(duì)自己進(jìn)行監(jiān)督。為了防止該生周末偷去上網(wǎng)，我把家長(zhǎng)請(qǐng)來(lái)學(xué)校。一聽(tīng)說(shuō)自己的孩子偷偷去上網(wǎng)，還沒(méi)等我把事情講清楚，家長(zhǎng)火冒三丈，急于興師問(wèn)罪，就在辦公室里嚴(yán)厲的訓(xùn)斥孩子，還揚(yáng)起巴掌要打?qū)W生。這樣一來(lái)家長(zhǎng)和學(xué)生之間就直接站在了對(duì)立面，沖突很?chē)?yán)重，遇上叛逆的學(xué)生他就會(huì)故意去上網(wǎng)氣家長(zhǎng)。這種狀況給班主任的教育工作帶來(lái)了很大的麻煩。有些時(shí)候甚至?xí)拱嘀魅蔚墓ぷ鞒晒麣в谝坏肮ΡM棄。面對(duì)此次失敗，作為班主任的我沒(méi)有引導(dǎo)好家長(zhǎng)，沒(méi)有同家長(zhǎng)事先商定解決問(wèn)題的方案。

二、溺愛(ài)型的家長(zhǎng)

這種家長(zhǎng)比較欣賞自己的孩子，對(duì)其缺點(diǎn)不夠重視，甚至避而不見(jiàn)。重養(yǎng)輕教，盡其所能滿足孩子所有的要求，保證孩子不受任何一點(diǎn)委屈和傷害。做事聽(tīng)之任之，不加任何的干涉。只要孩子取得一點(diǎn)成績(jī)就給予物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)，確保孩子在班級(jí)中的優(yōu)越感。在農(nóng)村此類家長(zhǎng)很多。許多學(xué)生的父母都在外打工，有爺爺、奶奶照顧，這種隔代的家長(zhǎng)對(duì)孩子的溺愛(ài)程度就更深。在這種家庭中長(zhǎng)大的學(xué)生都比較自信甚至是自負(fù)，一旦碰到問(wèn)題卻無(wú)從下手，不知該如何解決，對(duì)事物的艱難性缺乏足夠的心理準(zhǔn)備。

這種與學(xué)生同角度看問(wèn)題的家長(zhǎng)，不是教育工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾，僅僅是可以爭(zhēng)取的力量。對(duì)這種家長(zhǎng)，我們平時(shí)就應(yīng)主動(dòng)與其溝通，將學(xué)生日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)告訴家長(zhǎng)，使其做到心中有數(shù)。用詞要恰當(dāng)，不渲染不回避，多舉事實(shí)不做評(píng)價(jià)，并且要人證物證都有防止學(xué)生回家后“翻供”。另外出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)班主任應(yīng)有孤軍作戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備，不是特別嚴(yán)重的問(wèn)題盡量不要驚動(dòng)家長(zhǎng)，形成處理結(jié)果后再告之家長(zhǎng)。做通學(xué)生的思想工作是家長(zhǎng)順利接受結(jié)果的前提，日常的交流與信任是老師與家長(zhǎng)合作的基礎(chǔ)。

三、漠不關(guān)心型的家長(zhǎng)

此類家長(zhǎng)自身文化水平比較低或工作繁忙，或家庭情況特殊，對(duì)孩子的教育很不重視。孩子送到學(xué)校后，就不聞不問(wèn)了。平時(shí)從不會(huì)主動(dòng)來(lái)學(xué)?；虼螂娫捊o老師了解孩子的情況。當(dāng)孩子出現(xiàn)了問(wèn)題后，對(duì)班主任的通報(bào)表現(xiàn)的很不耐煩，敷衍了事，不能拿出時(shí)間來(lái)專門(mén)思考孩子的問(wèn)題。見(jiàn)了孩子也不主動(dòng)詢問(wèn)孩子的在校表現(xiàn)，更不會(huì)就已出現(xiàn)的問(wèn)題對(duì)孩子進(jìn)行教育。

這類家長(zhǎng)不會(huì)和老師發(fā)生沖突和爭(zhēng)執(zhí)，對(duì)學(xué)校的教育工作沒(méi)有任何的幫助。他們認(rèn)為孩子送入學(xué)校就是學(xué)校的責(zé)任了，平時(shí)的交流完全是多余的。如果老師與其主動(dòng)聯(lián)系的次數(shù)過(guò)多就會(huì)引起他們的反感。我曾經(jīng)有過(guò)這樣一位學(xué)生。他是養(yǎng)父母抱養(yǎng)的，后來(lái)他的養(yǎng)父母有了自己的孩子，就開(kāi)始嫌棄他，對(duì)他不管不問(wèn)。在同學(xué)中他經(jīng)常受到他人的嘲笑，為了維護(hù)自尊他經(jīng)常用拳頭來(lái)對(duì)付其他同學(xué)。為此我經(jīng)常找他談心，但效果不是很好。一次為了一件小事，把同學(xué)暴打了 一頓，花去上千塊的醫(yī)療費(fèi)。我打了好幾通電話，他的家長(zhǎng)才肯來(lái)學(xué)校。到學(xué)校后對(duì)老師的述說(shuō)很不耐煩，甚至很?chē)?yán)厲的責(zé)問(wèn)：我的孩子送到學(xué)校，你們作為老師有責(zé)任幫我教育好，為什么還要來(lái)找我呢？對(duì)這種家長(zhǎng)，老師應(yīng)把握好交流的時(shí)間和頻率，講話要簡(jiǎn)明扼要，直奔主題，不可拖泥帶水。要多介紹問(wèn)題的嚴(yán)重性，強(qiáng)調(diào)事件的負(fù)面影響，對(duì)家長(zhǎng)要講清具體的要求。

一般來(lái)說(shuō)這類家長(zhǎng)都比較粗心，對(duì)孩子的許多行為習(xí)慣都沒(méi)教育好，需要老師花更多的時(shí)間和心思，但這種學(xué)生的獨(dú)立自理的能力很強(qiáng)。在跟家長(zhǎng)溝通的時(shí)候應(yīng)多強(qiáng)調(diào)這樣的亮點(diǎn)，這樣可以拉近與家長(zhǎng)的距離，增加彼此之間的信任，只有擺明利害關(guān)系，擊中要點(diǎn)，引起關(guān)注，才能發(fā)揮家長(zhǎng)的積極性，從而更好的教育學(xué)生。

學(xué)生有千萬(wàn)種，家長(zhǎng)也有千萬(wàn)種，與家長(zhǎng)溝通的方式也應(yīng)因人而異，因人制宜。與家長(zhǎng)交流時(shí)班主任事先應(yīng)該多方打聽(tīng)，了解一些家長(zhǎng)的情況。接觸時(shí)多聽(tīng)少說(shuō)多觀察，看準(zhǔn)之后再采取相應(yīng)的策略。關(guān)心學(xué)生身心的全面健康成長(zhǎng)，是家庭、學(xué)校乃至全社會(huì)的共同責(zé)任，也是班主任永遠(yuǎn)值得研究的話題。無(wú)論家長(zhǎng)是哪種類型，家長(zhǎng)老師合作的出發(fā)點(diǎn)都是為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。我覺(jué)得只要班主任在日常的工作中付出細(xì)心、真心、誠(chéng)心和愛(ài)心，一定會(huì)贏取家長(zhǎng)的信任，與家長(zhǎng)和諧相處。