楊儲良

教育是一個國家的立國之本。而中學數(shù)學教育是學校教育的重要組成部分。它在教育學生、陶冶學生、發(fā)展學生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學教育的要求會越來越高。為適應這種要求，據(jù)我了解，初中數(shù)學試驗教材已在全國十一個省市試用，初中數(shù)學課程標準也在討論制訂之中。但我們知道，從教育的效果來看，課程可分為預期課程，實施課程和實現(xiàn)課程三種。預期課程是由國家政府部門和教育專家們制訂的，而實施課程是教師根據(jù)自己對預期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預期課程設計得再理想，如果教師不能按要求去實施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說：中學數(shù)學課程改革成敗的關鍵在數(shù)學教師。為使中學數(shù)學課程改革能夠深入下去，使新的中學數(shù)學課程標準能夠順利實施，并達到預期的目的。我認為有必要根據(jù)素質(zhì)教育目標，新的初中數(shù)學教學大綱和初中數(shù)學課程標準框架，對中學數(shù)學教師的角色做認真的研究。

一、從傳統(tǒng)教學與新課程理念下的教學的比較中說明教師在教學中的地位和作用

新一輪課程改革最基本的特色，是讓學生的學習方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。期望學生在學習過程中形成一種自主的、探究的、合作的、終身的學習模式。而不是機械的接受和模仿！因此，這就需要教師改變以前單純的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。不再只是知識的傳播者，而是學生學習的引導者;不再是專家編的教科書的執(zhí)行者，而是與專家、學生家長、社會人士共建新課程的合作者;不再是只知道教書的教書匠，而是擁有正確教育觀念，善于合作的研究者。新的課程要求教師與學生建立一種新的關系，教師要從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色。教師的角色不再主要是傳授知識，還要注重和學生互動，與學生協(xié)商制訂計劃、解決問題，幫助學生去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導他們發(fā)展而不是塑造他們。因此，教師的地位和作用可以歸納為以下幾點：

（一） 教師是一位引導者

教師是一位引導者。教師在學生的成長中起著非常重要的作用。青少年學生的世界觀、人生觀、價值觀還沒有成熟，這時最需要我們教師給他們正確的引導。當他們犯了錯誤時，給他們講述立身處世、為人做事的道理，引導他們做一個有健全人格的人。

（二 ）教師是一位指導者

教師是一位誘導者，創(chuàng)設豐富的教學情景，幫助學生構建當前所學知識的意義;激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性;讓學生在一種良好的學習環(huán)境中通過試驗、獨立探究、合作學習等方法來展開他們的學習。

二、在新課程理念指導下數(shù)學教師的角色應如何轉(zhuǎn)變

（一）課程標準對中學數(shù)學教師角色的期待

1.課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念

教育的價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的有些教育方法，對學生個性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應該做相應的改變，由封閉式的教學改為指導學生的開放式教學。教師應豎立以學生的發(fā)展為根本的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。

2.新課程的多樣性、選擇性要求中學數(shù)學教師具有良好的綜合素質(zhì)

新的初中課程，具有多樣的選擇性。整個初中數(shù)學課程體系，包括課程設置、課程目標、課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學生的不同志趣，能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學學習內(nèi)容和數(shù)學實踐活動。這就要求中學數(shù)學教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎課程也能教系列課。

（二）新課程改革對數(shù)學教師角色轉(zhuǎn)變的要求

數(shù)學新課程呼喚數(shù)學教師由傳統(tǒng)的教師角色向現(xiàn)代教師角色轉(zhuǎn)變。課程改革要體現(xiàn)教學是教與學的交往、互動過程。師生雙方相互交流、相互溝通、相互理解、相互啟發(fā)、相互補充。在這樣的過程中，教師要與學生分享彼此的情感、觀念與理念，從而達成共識、共進、共享，實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展。

1.更新思想觀念要求

首先，教師要認識到課程改革的必要性和重要性。要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，豎立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學生觀。

其次，教師要認識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。

2.更新心理觀念的要求

在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權威，教師是學生獲取知識的唯一來源。在文學出現(xiàn)以后，這時的教師在課堂教學中仍是主演，因為學生必須通過教師的教才能獲得必要的知識，進而才能自己閱讀書籍。

3.具有可持續(xù)性發(fā)展的人格要求

首先，課程改革中終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責任，使“終身學習”內(nèi)化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造和定型時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。數(shù)學教師的言傳身教，對學生人格的形成有“潤物細無聲”的功效。這就要求中學數(shù)學教師按社會的道德準則和規(guī)范去塑造自我，不斷完善和超越自我，為學生豎立良好的學習榜樣！

綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學教學教師極早認清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色的轉(zhuǎn)變，將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進行。

百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當代的中學數(shù)學教師的職責和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。