李玉梅 馬宏林

小學是打基礎的重要階段。寫作水平是基礎打得好與否的一面鏡子。寫作教學是整個語文教學中的重點與難點，也是上語文的老師最為頭疼的一個問題。寫作是學生運用語言文字進行交流和表達、認識社會的重要手段，是對自我認識，深入學習并進行再創(chuàng)造的過程，因此寫作能力被視為一種生存的本領。這就說明：提高寫作水平尤其重要。

那么，應如何提高寫作水平呢？我認為應從以下幾點抓起：

一、讓學生立足于社會生活，學會觀摩身邊的事物，并用心去感受生活

生活中的點點滴滴，要讓學生勤于動筆，經常記一記，把看到的、聽到的或者是感受到的東西記錄下來，并隨時溫習，抽空把每一個時間段記錄的內容歸納整理，寫作文時就會有話可說。生活就是我們寫作的素材?？v觀古今中外，文人墨客寫的好作品，哪一個不是體現現實生活的情景，以現實生活為原型的？《史記》的作者司馬遷20多歲就開始“行萬里路”去體驗生活。生活是作文的沃土。只要留心周圍的事物，寫作時就不會出現無從下筆的煩惱。人們常說：“處處留心皆學問”，說的就是這個道理。

二、養(yǎng)成閱讀的好習慣

閱讀是學生開闊視野、增長知識、認識世界的重要手段。作文不是憑空產生的，也不是靠編造出來的，它是靠平時的日積月累而得出來的。只有平時大量地并有選擇地閱讀，并多寫多練，才能寫出好的文章來?！白x書破萬卷，下筆如有神”。英國作家杰克.倫敦的房間里，窗簾上、衣架上、櫥柜上、床頭上、鏡子上，到處都掛著一串串的小紙條，走近一看，原來紙片上都寫著美妙的詞語、生動的比喻，有用的資料。他把紙片掛在房間的各個部份，是為了睡覺、穿衣、刮臉、度步時，隨時隨地都能看到，都能記誦。外出時他也在衣袋里裝著不少紙片。他這樣刻苦學習，積累素材，終于寫出了《熱愛生命》《鐵蹄》《海浪》等引人入勝的作品。養(yǎng)成良好的閱讀習慣是為寫好作文做準備，不叫一日閑過，要教導學生勤于閱讀。

當然閱讀時應分分類。對于信息式的文字內容，可以采用略讀或泛讀的形式進行，一目十行，快速瀏覽，有個大概的了解即可;對于文學作品的閱讀，應采用有聲閱讀，唯有有聲閱讀，才能知其韻律，才能最大限度地涉取文學家的聰明才智，想象能力和寫作技巧;對于經典著作，則采用慢讀、精讀的方法，眼睛瞄一瞄書中內容，然后離開書本進行記憶、琢磨、思考，捕捉文中的精髓，理解其中含著的哲理。讀書百遍，其義自現，只有學生把廣泛的閱讀中積累的大量詞匯和寫作方法遷移并運用到自己的學習與寫作中，寫作能力才能更大程度地提高。古人云：“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”，說的便是讀書的重要性?？傊喿x最大的好處就是從無知到有知，慢慢就能體會到閱讀中的快樂了。

三、激發(fā)學生學習和觀察的興趣

學生對學習不感興趣，那就是強迫性學習。學生不愛學，學不進去，更談不上寫作文。因此，興趣是最好的老師，學生一旦有了興趣，也就有了信心，有了學習的動力，從而促使他們積極、主動地進行習作訓練。當學生愿學、樂學，那么在教師的教有法上，學生學習的效率會更高，這就首先需要教師采用多變的教學方法，教師教學中不能采用一成不變的方法，必須有“花樣”，學生對本次不同以往的方法產生新鮮感，才能激發(fā)起學生強烈的求知欲望，有助于學習效率的提高。

其次是激發(fā)學生的觀察興趣。觀察是智慧最重要的源泉，要讓學生對感興趣的事情自由觀察，這種觀察建立在學生的好奇心基礎上，容易集中觀察的注意力。我們來看《牧場之國》中有這樣的描寫：“狗不叫了，圈里的牛也不再發(fā)出哞哞聲，馬也忘記了踢馬房的擋板。沉睡的牲畜，無聲的低地，漆黑的夜晚，遠處的幾座燈塔在閃爍著微弱的光芒”。夜霞消失，夜幕降臨，牲畜沉睡，一切都顯得無聲無息，只有遠處的燈塔像瞌睡人的眼閃著黃昏暗淡的光，這是多么安然與寧靜的境界。為什么作者把荷蘭的夜晚寫得那樣生動形象呢？這是因為作者以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、感受和思考，才把這一景色寫活了。所以，在語文教學中，我們應鼓勵學生前景式的掃描生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。找到源頭，讓生活成為學生自己真正的創(chuàng)作源泉。

四、多用表揚與鼓勵

教師對于學生的習作，不要過于挑剔，要善于運用表揚和鼓勵，這就要求教師敏銳的地覺察到學生在想象這種創(chuàng)造性的腦力勞動中所取得的點滴進步，并及時給予適當的表揚和鼓勵，使他們有一種成功的喜悅和自豪感。因此，只有有效地激發(fā)了學生的寫作愿望，打動學生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認識，才能發(fā)揮學生的想象能力，寫出有新意的作文來。

五、教師與學生應處于平等的地位

學生寫，我也寫，跟他們互相學習。課堂上把學生的作文作為范文講解。好、中、差各個層次的作文都抽一部分做范文，講解之后，再念教師自己寫的“下水作文”，然后進行評價，指出教師思想的局限性，想象的普通性，與學生想象的豐富性、新穎性比較，讓教師的“謙虛”與學生平等相處，讓學生有成功的喜悅，并把老師當朋友。盡量營造一個和諧平等的寫作壞境，學生才會“心靜如水”，安心作文。我們身處農村，熱愛農村，知道農村孩子能廣泛接觸到大自然，所以我們常常帶學生走向田野，走向高山流水，領略田野風光的迷人，看云天夕陽的變換，山澗萬物的彌漫，聆聽小溪以它獨特的“溪語”訴說著大地的心聲……然后讓學生把所見所聞寫出來，教師也不例外，與學生一起習作，各寫各的，最后相互交換欣賞習作。教師與學生像老朋友一樣相處，會收到事半功倍的效果。

綜上所述，針對作文教學，我們教師應該因時因地制宜，再輔之以科學的訓練方法。激發(fā)學生對寫作的興趣，在不同的訓練要求中靈活掌握方法，學生有想而說，有說而寫，既練習了表達，又豐富了生活，學生會感到作文是一種快樂的傾吐。不但克服了學生怕作文，厭作文的現象，而且還有利于促進學生創(chuàng)造性思維和語言表達的快速發(fā)展，把“要我寫作”發(fā)展為“我要寫作”，成為一個真正的寫作小能手。