周麗柳

在低年級小學語文教學中，識字教學是教學中的重要環(huán)節(jié)，是學好語文及其他學科的基礎。《語文課程標準》指出：“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習模式”。 在低年級識字教學中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力呢？我探索到一些經驗：

一、讓學生運用討論的方式識記字形

讓學生通過自己的觀察、思考，找到識記字形的方法。由于學生思維的差異性，所以每一個生字孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如小語第二冊識字學詞學句中的生字“鮮”，孩子們就找到了以下幾種識記字形的方法：有的同學說用“換部首”的方法，把“樣”字的“木”字旁換成“魚”就是“鮮”;有的同學說用“加部首”的方法，把“羊”字加上“魚”就是“鮮”;有的同學說用“會意法”——“魚肉和羊肉燉在一起味道很鮮”。在討論時，我鼓勵學生盡量發(fā)表自己的意見，并且盡量讓自己的意見與同學的不同，讓他們求新、求異，懂得字理。最后，讓孩子們用自己認為最好的方法記憶生字。

二、培養(yǎng)低年級學生的創(chuàng)造想象力

兒童在小學前三年的創(chuàng)造想象能力比后幾年強得多。所以在教學中根據學生年齡特征和構字的特點，充分發(fā)揮學生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和字、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫，或一段小故事，這也是幫助學生識記字形的一個好方法。在教學中，我還常常讓學生仔細觀察字形，大膽想象，把一個個字變成一段故事或一幅畫，變形象為直觀，化枯燥為情趣。

三、猜字謎，編字謎

在識字教學中，為激起學生識記字形的興趣，有時我不采用直接地、原原本本地把字形擺在學生面前形式，而是先由老師給出謎面，讓學生嘗試寫出字形。另外，我還鼓勵學生觀察字形，展開聯(lián)想，自己編字謎，在個人智慧的基礎上再進行集體討論，使之完善。

學生識字的多少，識字能力是個標準，而識字能力的培養(yǎng)，又和識字方法有著密切的聯(lián)系。這就需要我們老師結合學生的實際和自己的教法，選擇適當?shù)姆椒?，提高學生的識字能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。充分體現(xiàn)目標教學“全面、自主、創(chuàng)新”的精神。例如，在識記“告”字時，我自編了一個小謎語：“一口咬掉牛尾巴（打一字）”;在識記“哥”字時，我又采用小謎語：“可上又可下，老二喊老大（打一字）”;在識記“輕”字時，我自編兒歌：“左邊車子輕輕跑，空中架起立交橋。橫撇是跑道，一點緊緊靠。橋下工人睡著了?！痹谧R記“坐”字時，我讓學生充分發(fā)揮想像力，讓學生根據“坐”字的字形特點，自己說說怎樣記住“坐”字。有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”;有的說，“坐”就像老師的天平;有的說一個“土”加兩個“人”就是“坐”;還有的學生說，兩個“人”坐在土上就是“坐”……雖然他們運用的方法不同，但卻完成了同樣的一個任務——記住了“坐”字。對于這些不同的記憶方法，都給予肯定和鼓勵，讓學生各展其才，既符合了學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點，又有利于培養(yǎng)他們的求異思維?！鞍恕笨删幊伞皟芍圾x鴦并頭飛，一只瘦來一只肥?！痹谶@樣的識字教學過程中，培養(yǎng)了學生仔細觀察的習慣，發(fā)展了形象思維能力和創(chuàng)造力，語言表達能力也得到了提高。

四、開展游戲，寓教于樂

小學生注意力不能持久，且不宜穩(wěn)定，長時間或單一識字，會使學生產生厭煩情緒，影響教學效果，為了解決這一問題，我在教學中插入了諸如“找朋友”“我是小老師”“我最棒”“開火車”等游戲活動。這樣一來，既活躍了課堂氣氛，增加了學習興趣，又鞏固了所學的知識，使學生在游戲中識字。寓識字教學于學生游戲活動中低年級學生喜歡游戲活動。引導他們在愉快的游戲活動中，根據自己的能力認識一些字詞，寓教育樂，又是一種識字的好辦法。在活動過程中，我隨手把一些學生比較熟悉的字形又不復雜的詞語寫在黑板上，并對一些易混淆的同音字、形近字適度地進行比較。如一次猜謎課中，一位學生出了這樣一則謎語：頭戴紅帽子，身穿白帽子，說話伸脖子，走路擺架子。（打動物）這時，我抓住這一時機，在黑板上出了“帽子、脖子”這兩個學生較為熟悉的詞語，并引導學生將“戴”、和“帶”作比較。并趁勢力導，也出了一個猜字謎：“王狗追白狗，追到石門口?！逼渲械摹笆焙汀笆弊诌M行音、義比較，這個“石”字要與“門”字組合要看字組準詞，絕不能用“十”字組成“十門”了。這樣，不僅有效增加了學生的識字量，而且在不經意中復習鞏固了學過的生字。

五、比較識字法

有些漢字的字形比較接近，學生在學習時極易混淆。如“渴”“喝”同時出現(xiàn)在《烏鴉喝水》一課中，就可以采用比較法識字?！翱诳室ㄋ人冢??！庇秩纭皰臁薄巴邸?，掛東西要用手，說哇要用口。……這樣不但從字形上進行了分辨，還從字義上有了一些了解。

六、圖字結合法

把圖與字結合起來，讓學生插上想象的翅膀，理解字的音、形、義。圖畫對于小學生識字來說是最能直觀地達到學習目的的。

七、寓識字教學于學生認識校園環(huán)境過程中

置身于現(xiàn)代化的校園，那美麗的花草樹木，寬敞美麗的教學大樓，著實令人心醉。而四周的那一句句催人的警示名言、校風、目標，一幅幅圖文輝映的宣傳畫，一塊塊引人注目的物名標牌，更是識字教學極為寶貴的資源。在新生入學后，我們老師總要帶著孩子們徜徉于學校的花壇邊，林陰下，一邊指導他們認識標牌上的“愛我中華，勤奮學習！”“保護環(huán)境，救救地球！”等警語，一邊引導他們認讀詩一般的護綠標語。同學們就在這樣的活動中，了解了校園，親近了學校，同時，有在愉快的氛圍中認識了許多與學校生活相關的漢字。實踐證明，這樣引導學生在實際生活中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)下認識漢字的做法，能獲得令人滿意的教學效果。

《語文課程標準》要求小學一二年級的識字量必須達到小學階段識字總量的一半左右，可見識字任務之重。