吳亞軍

摘要：在初中英語(yǔ)的教學(xué)中，寫(xiě)作是教學(xué)中的難點(diǎn)也是重點(diǎn)，寫(xiě)作作為英語(yǔ)輸出實(shí)踐的訓(xùn)練，很多學(xué)生往往不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行寫(xiě)作，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的輸出實(shí)踐運(yùn)用能力，教師在對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)將聽(tīng)讀說(shuō)的訓(xùn)練進(jìn)行有效結(jié)合，通過(guò)綜合學(xué)習(xí)了解寫(xiě)作過(guò)程中基本的內(nèi)容架構(gòu)，語(yǔ)法使用，單詞詞匯的表達(dá)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);寫(xiě)作培養(yǎng);寫(xiě)作能力;教學(xué)策略

英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)說(shuō)能力是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)的過(guò)程中，教師將其余的基礎(chǔ)技能進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中可以進(jìn)行綜合的語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用，了解基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，詞匯表達(dá)，句型應(yīng)用，話題語(yǔ)言和功能語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，在寫(xiě)作的過(guò)程中提升學(xué)生的綜合知識(shí)技能，并且在寫(xiě)作實(shí)踐中能夠靈活掌握和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，強(qiáng)化學(xué)生的書(shū)面表達(dá)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練的教學(xué)成效。

1 語(yǔ)篇閱讀分析，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧和方法

在寫(xiě)作能力的培養(yǎng)中，語(yǔ)篇篇章的閱讀分析可以有效的輔助促進(jìn)學(xué)生的寫(xiě)作能力，通過(guò)語(yǔ)篇的閱讀分析，可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作技巧和方法，通過(guò)語(yǔ)篇閱讀促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，教師以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)法運(yùn)用，語(yǔ)義分析，內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在分析的過(guò)程中讓學(xué)生可以建立相應(yīng)的寫(xiě)作模板，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生的以讀促寫(xiě)[1]。例如在“My favoritesubject is science”的閱讀教學(xué)中，教師可以采用分層閱讀形式，讓學(xué)生從字詞句段文進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的表述分析，快速閱讀提取故事文本的大意內(nèi)容，細(xì)讀過(guò)程中了解在語(yǔ)義之間的邏輯關(guān)聯(lián)，精讀的過(guò)程中分析基礎(chǔ)語(yǔ)言對(duì)于話題語(yǔ)言的表述，分析語(yǔ)篇的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，從單詞，短語(yǔ)，句型，段落，整體，以話題語(yǔ)言進(jìn)行局部和整體的連接，在閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)文章的功能語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行剖析，了解語(yǔ)篇篇章的整體結(jié)構(gòu)和局部表達(dá)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的語(yǔ)言進(jìn)行模仿寫(xiě)作，在仿寫(xiě)的過(guò)程中，加深對(duì)于文本的理解。

2 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力

在教學(xué)的過(guò)程中，教師加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，進(jìn)行短句，長(zhǎng)句的造句訓(xùn)練，在寫(xiě)作常見(jiàn)的問(wèn)題就是學(xué)生無(wú)法正確的運(yùn)用語(yǔ)法單詞進(jìn)行長(zhǎng)句的表達(dá)，在教學(xué)過(guò)程中教師增強(qiáng)對(duì)于學(xué)生詞匯的積累和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中讓學(xué)生合理使用語(yǔ)法進(jìn)行遣詞，造句的培養(yǎng)，教師可以出示相應(yīng)的圖片讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)的表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行長(zhǎng)句，短句的口語(yǔ)和書(shū)面的表達(dá)，讓學(xué)生根據(jù)自己的詞匯積累對(duì)情景進(jìn)行想象和擴(kuò)充的句子的表達(dá)[2]，例如在“What's thisin English？"一節(jié)中，教師出示相應(yīng)的物體的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)，并結(jié)合自身想象和詞匯積累進(jìn)行長(zhǎng)句的造句，通過(guò)情景引導(dǎo)提升學(xué)生的口語(yǔ)應(yīng)用，教師可以組織相應(yīng)的辯論賽，推出話題語(yǔ)言Advantages and disadvantages of Englishexpression，立足文本進(jìn)行多方面的辯論，這樣的辯論話題貼近于文本，接近學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生以生活的思維視角通過(guò)語(yǔ)言組織進(jìn)行辯論探究，將學(xué)習(xí)英語(yǔ)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行詳細(xì)的分析。

3 強(qiáng)化訓(xùn)練，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

在教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新寫(xiě)作訓(xùn)練的培養(yǎng)，寫(xiě)作能力提升是不斷的培養(yǎng)的過(guò)程，教師在教學(xué)中可以設(shè)置開(kāi)放性的命題寫(xiě)作，讓學(xué)生可以進(jìn)行自由發(fā)揮寫(xiě)作，掌握寫(xiě)作過(guò)程中技巧和方法，掌握文本的寫(xiě)作內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)，并且能夠?qū)ψ约旱脑掝}語(yǔ)言進(jìn)行有效的填充和豐富，增強(qiáng)寫(xiě)作內(nèi)容中的美感[3]。

4 多元化的寫(xiě)作評(píng)

在以往的寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，一般都是以教師總結(jié)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)當(dāng)完善評(píng)價(jià)批改的機(jī)制，在評(píng)價(jià)形式中，教師設(shè)置分層評(píng)價(jià)機(jī)制[3]，首先讓學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)互改，替對(duì)方找出寫(xiě)作內(nèi)容中的單詞，語(yǔ)法錯(cuò)誤，然后學(xué)生根據(jù)批改評(píng)語(yǔ)進(jìn)行自我改正，完善內(nèi)容表達(dá)過(guò)程中的問(wèn)題。

5 結(jié)語(yǔ)

在英語(yǔ)的寫(xiě)作練習(xí)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力就需要不斷的積累和訓(xùn)練，在日常的學(xué)習(xí)生活中，將知識(shí)的理論輸入學(xué)習(xí)和輸出實(shí)踐互相融合，在寫(xiě)作訓(xùn)練中提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的綜合運(yùn)用，促進(jìn)對(duì)于學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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