劉秀娟

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師只有不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率與質(zhì)量?，F(xiàn)階段，探究式教學(xué)已成為小學(xué)階段常用教學(xué)方法之一。本文在分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了一些實施探究式教學(xué)的實踐策略，希望對小學(xué)數(shù)學(xué)老師創(chuàng)新教學(xué)理念有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)實踐

隨著教育改革的深入，探究式教學(xué)模式在小學(xué)教學(xué)中備受關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要積極實施探究式教學(xué)，促進學(xué)生養(yǎng)成獨立自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動與實踐操作，從而獲得更多的新知識，養(yǎng)成團隊合作的能力，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 教學(xué)模式缺乏新意

隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中，要在保證課堂秩序的基礎(chǔ)上，為學(xué)生營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)實際課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師只是簡單地灌輸理論知識，在課堂中，師生之間的交流互動比較少。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式嚴重地削弱了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)課堂變得枯燥無味，學(xué)生數(shù)學(xué)成績難以提高，老師的教學(xué)目標(biāo)與進度也無法按照計劃完成，難以達到預(yù)期的教學(xué)效果。

1.2 課堂教學(xué)情境與實際不符

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際生活，創(chuàng)造適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境非常關(guān)鍵。但實際上，很多數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中卻無法在實際生活基礎(chǔ)上創(chuàng)造教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生難以全面理解所學(xué)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，教學(xué)情境也因此失去了其意義與價值，最終使學(xué)生對數(shù)學(xué)逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，嚴重了影響到其數(shù)學(xué)成績。

2 探究式教學(xué)的實踐策略

2.1 充分做好課前準(zhǔn)備

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式比較單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，老師要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，比如采用提問法，這種方法能夠縮短老師與學(xué)生間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的注意力也能夠更加集中。如在學(xué)乘法時，根據(jù)結(jié)合律的規(guī)則對學(xué)生提問。在數(shù)學(xué)課堂上，通過提問，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，有利于學(xué)生積極參與課堂互動，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.2 結(jié)合實際創(chuàng)造教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式中，老師要重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力;老師要結(jié)合實際生活創(chuàng)造更多適合的教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與活動，提高實踐操作能力。比如在學(xué)習(xí)線的知識時，老師可以采用游戲的方式來傳遞知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。用數(shù)字1表示線段，用數(shù)字2表示直線，用數(shù)字3表示射線，老師在黑板上畫出相應(yīng)的圖形后，學(xué)生要說出其代表數(shù)字，這樣不但能夠豐富教學(xué)活動，將復(fù)雜的知識點簡化，還能加深對所學(xué)知識點的印象，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.3 分組合作學(xué)習(xí)，共同進步

在小學(xué)階段，數(shù)學(xué)學(xué)科有其自身的屬性與特點，學(xué)生必須通過大量例題來鞏固所學(xué)知識點。因此在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師要對學(xué)生進行比較合理的分組，促使各小組成員共同合作學(xué)習(xí)。將學(xué)生分成不同小組，在小組合作中，學(xué)生能找到更適合自己的學(xué)習(xí)方法，能夠不受傳統(tǒng)課堂模式的束縛，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也比較高，有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，老師要為學(xué)生留下充足的時間進行分組討論學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生在小組中積極發(fā)表自己的意見，這能在一定程度上促進學(xué)生之間的感情交流，增進友誼，有利于提高教師教學(xué)效率與學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。

2.4 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式多為“填鴨”式教學(xué)，在課堂上老師直接講述知識點，學(xué)生被動地接受，學(xué)生自主實踐機會比較少。而探究式教學(xué)模式卻將課堂實踐擴大，提高了學(xué)生在課堂上的主體地位。比如在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義即分數(shù)再認識”知識時，以全班總?cè)藬?shù)為例，提問女生人數(shù)有多少？占全班總?cè)藬?shù)的幾分之幾？從而幫助學(xué)生更好地掌握分數(shù)的含義。在課堂練習(xí)過程中，可讓學(xué)生舉例說明自己在實際生活中遇到的分數(shù)，鞏固對分數(shù)的認識。但需要注意的是，必須鼓勵學(xué)生獨立完成思考，以提高學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解度。

2.5 積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，老師要打破傳統(tǒng)理念的束縛，運用探究式教學(xué)模式，不斷提高學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的主動探索能力;把學(xué)生作為課堂主體與學(xué)習(xí)的主人，在學(xué)習(xí)過程中，老師是引路者與監(jiān)督人。同時，老師與學(xué)生之間要保持良好的師生關(guān)系，老師要為學(xué)生創(chuàng)造更加民主與自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣不但能夠激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還能夠鼓勵學(xué)生積極參與探究式學(xué)習(xí)，樹立良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機與目標(biāo)。

3 結(jié)語

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式已經(jīng)取得了顯著成效，但在實際教學(xué)過程中的應(yīng)用還不夠廣泛。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在實際課堂教學(xué)中，必須重視學(xué)生對新知識的探究與體驗，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)生活中的數(shù)學(xué)問題;結(jié)合現(xiàn)實生活創(chuàng)造更多好的教學(xué)情境，增強學(xué)生的知識探究意識，進而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻

[1]朱廷義.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐意義及基本原則[J].考試周刊，2016（19）：78.

[2]曾愈欽.小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的實踐研究[J].新課程（上），2016（01）：16