趙雪梅

摘要：小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)工作一直都非常受關(guān)注，讀寫結(jié)合在語文教學(xué)中是一種比較好的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，又可以提升學(xué)生的寫作能力，以讀促寫是運(yùn)用這種教學(xué)模式開展語文教學(xué)的最終目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合

1 以單元學(xué)習(xí)為節(jié)點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生寫作訓(xùn)練

小學(xué)語文教材是以單元為模塊進(jìn)行劃分的，每個(gè)單元雖然都包含了不少文章內(nèi)容，但每個(gè)單元的都是有主題的，單元中的每一篇文章內(nèi)容也都是與這單元的主題密切相關(guān)的，教師開展閱讀教學(xué)也需要以教材中的單元?jiǎng)澐譃橐罁?jù)決定自己的教學(xué)內(nèi)容。為了更好的開展讀寫結(jié)合教學(xué)，小學(xué)語文教師可以把每個(gè)單元的主題都當(dāng)做一次學(xué)生寫作練習(xí)的主題，這樣當(dāng)教師講完這一單元的文章之后，學(xué)生就可以僅僅圍繞剛剛學(xué)習(xí)過的閱讀文章主題進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生可以在自己的文章中把對這一章節(jié)主題的理解與自己的觀點(diǎn)都寫到作文當(dāng)中，讓閱讀學(xué)習(xí)和寫作訓(xùn)練很好的融合到一起。比如當(dāng)語文教師在給學(xué)生上完四年級上冊第一章“自然奇觀”中的所有閱讀課以后，就可以讓學(xué)生以“自然奇觀”為主題，寫一篇描寫自然奇觀的作文，盡量運(yùn)用到在這一章閱讀課堂上學(xué)習(xí)到寫作手法。當(dāng)學(xué)生寫完之后，教師可以在課堂上的學(xué)生的文章進(jìn)行評價(jià)，把好的文章挑選出來渡給全班學(xué)生，之后讓學(xué)生更教材上這章的閱讀文章對比，看同學(xué)們寫的文章運(yùn)用到教材中哪篇文章的哪種修辭手法。在每一章節(jié)閱讀課之后，都加入這種寫作訓(xùn)練環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生得到更好的寫作訓(xùn)練。

2 臺(tái)理運(yùn)用教材內(nèi)容開展讀寫結(jié)臺(tái)教學(xué)

教材是教師開展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)，小學(xué)語文教材中的大部分內(nèi)容都是很優(yōu)秀的古文和現(xiàn)代文，語文教師開展閱讀教學(xué)的內(nèi)容基本都是圍繞教材文章展開的，閱讀學(xué)習(xí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在教師開展閱讀教學(xué)的同時(shí)融人寫作訓(xùn)練，正是讀寫結(jié)合教學(xué)模式運(yùn)用的好時(shí)機(jī)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中可以積累很多優(yōu)美的語言文字，還可以學(xué)習(xí)到文章作者所運(yùn)用到的寫作手法，這些都是學(xué)生自己寫作時(shí)候能運(yùn)用到的知識。比如，當(dāng)語文教師在給學(xué)生上《觀潮》這節(jié)閱讀課的時(shí)候，一定會(huì)帶學(xué)生分析這篇文章中作者運(yùn)用到的修辭手法，“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來?！边@段話使用了比喻手法，可以讓學(xué)生體會(huì)修辭手法的運(yùn)用在文章寫作中的意義，作者是怎么通過修辭手法來表達(dá)浪潮洶涌澎湃的。之后讓學(xué)生也嘗試運(yùn)用作者所使用到的修辭手法來寫一段話來描寫一種自然景觀。這種在閱讀教學(xué)中穿插寫作訓(xùn)練的方式既可以幫助學(xué)生理解體會(huì)閱讀文章，又能讓學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，提升自己寫作能力。

3 采用多元化教學(xué)方法加強(qiáng)讀寫趣味性

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開展也需要重視學(xué)生主體性，以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。為此，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法加強(qiáng)小學(xué)語文讀寫的趣味性。在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，閱讀教學(xué)的多樣化比較容易實(shí)現(xiàn)，比如，當(dāng)教師在給學(xué)生講《亡羊補(bǔ)牢》這則寓言故事的時(shí)候，可以采用角色扮演法把閱讀融入到表演當(dāng)中去，一個(gè)學(xué)生在旁邊讀故事內(nèi)容，另外在找?guī)讉€(gè)同學(xué)分別扮演故事中的主人公、街坊、狼和羊這幾個(gè)角色，按照讀的內(nèi)容作出對應(yīng)的表演動(dòng)作。這種閱讀形式對學(xué)生而言比較新穎，能很好的激發(fā)學(xué)生閱讀熱情。除了讓閱讀教學(xué)變得豐富多樣之外，在寫作上教師也需要開展多樣化教學(xué)。比如，當(dāng)教師給學(xué)生上完《守株待兔》這一課之后，可以讓學(xué)生對這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫，給學(xué)生發(fā)揮想象力的空間，在寫作內(nèi)容和題材等方面都不限制學(xué)生。有的學(xué)生可能會(huì)接主人公幡然醒悟，從此以后不在期待不勞而獲努力干活的故事，還有的學(xué)生可能截然相反，接了主人公因?yàn)椴桓苫钌罡F困潦倒的故事。只要學(xué)生發(fā)揮想象力努力去寫，寫作能力就一定會(huì)有所提升。

4 提升小學(xué)生的閱讀量

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，通過閱讀我們可以為寫作積累大量素材，閱讀能力的提升可以自然而然的促進(jìn)寫作能力的提升，所以提升小學(xué)生的閱讀量也可以從側(cè)面提升小學(xué)生的寫作能力。小學(xué)語文教材內(nèi)容就那么多，對于小學(xué)生的發(fā)展而言，僅僅閱讀教材上的文章是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要通過大量的課外閱讀來作為教學(xué)輔助。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)該給小學(xué)生提供更多閱讀資源，可以向?qū)W生或者學(xué)生家長推薦適合小學(xué)生閱讀的課外讀物，讓學(xué)生利用課后時(shí)間多閱讀，還可以利用自習(xí)或者其他學(xué)生比較集中的時(shí)間帶學(xué)生一起讀一些比較好的課外讀物。比如，語文教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找一些以親情、友情、個(gè)人思想道德、大自然等為主題的優(yōu)秀文章，根據(jù)不同主題進(jìn)行分類整理，每個(gè)月都選出一節(jié)課和一個(gè)主題帶學(xué)生一起讀這些文章。在讀的過程中，教師可以突出主題，先告訴學(xué)生我們這節(jié)課要讀的文章是圍繞哪個(gè)主題展開的，讀完之后可以讓學(xué)生寫類似于讀后感的一篇作文，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成寫讀后感的好習(xí)慣。

綜上所述，讀與寫是小學(xué)語文教學(xué)中的兩個(gè)重點(diǎn)，讀寫結(jié)合可以讓小學(xué)語文教學(xué)效率大幅度提升，所以小學(xué)語文教師要對讀寫結(jié)合教學(xué)模式加以充分重視，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用好這種模式。