靳元麗 尹成成 謝勁秋

摘要：通過將國內(nèi)外教育界日益盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式運用到口譯實訓課程教學中，運用定性、定量研究學生在翻轉(zhuǎn)課堂教學中的參與數(shù)量、參與質(zhì)量及對學習效果的影響，分析出該教學模式的長處與不足，提出進一步的改進方法以獲得更好的教學效果。

關鍵詞：口譯實訓;翻轉(zhuǎn)課堂;參與度

中圖分類號：G434;H319.3文獻標志碼：A

文章編號：2095-5383（2019）02-0099-05

Abstract：This paper applies the “flippedp classroom” teaching mode which is increasingly popular in the educational circles at home and abroad to the teaching of interpreting practice courses. Through qualitative and quantitative research on the influence of the quantity and quality of students participation on the learning effect in flipped classroom teaching，the strengths and weaknesses of this teaching mode were analyzed，and further improvement methods were proposed to achieve better teaching results.

Keywords：interpreting training;Flipped Classroom;participation

近年來，“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）理念在國內(nèi)外教育界日益盛行，很多學者對其進行了廣泛而深入的研究，廣大教師也將其運用于各類學科教學實踐，并取得了良好的效果。

1 國內(nèi)外研究綜述

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師——喬納森·伯爾曼（John Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams），他們錄制PPT演示文稿和視頻，并上傳網(wǎng)絡，供那些因生病或其他原因無法正常來上課的孩子們補課使用，而這些視頻也被那些無需補課的學生接受，并逐漸形成了學生課前在家看視頻，聽講解，教師課上答疑解惑的教學模式。這種教學模式與傳統(tǒng)的“課堂聽老師講解，課后回家做作業(yè)”的教學模式截然相反，由此得名“翻轉(zhuǎn)課堂”或者“顛倒課堂”。然而，這種教學模式自2007年產(chǎn)生后，一直沒有得到廣泛應用，因為很多教師雖認可這種教學方式，但自己無法高效、高質(zhì)地制作視頻。2010年可汗學院得到“比爾和梅琳達·蓋茨基金會”以及谷歌公司的數(shù)百萬美元資助，向大眾提供了更多優(yōu)質(zhì)免費教學視頻[1]。這激發(fā)了國外眾多專家和學者研究“翻轉(zhuǎn)課堂”的熱情。有人通過自己的實踐來檢驗“翻轉(zhuǎn)課堂”的有效性，如Heng Ngee Mok在“信息系統(tǒng)學”課程中使用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學方式，使學生獲得更為真實的體驗。也有人關注如何提高翻轉(zhuǎn)課堂資源制作水平的技術(shù)手段和媒體手段，如Sweet和Dawn探索微視頻制作的步驟和注意事項等[2]。

國內(nèi)研究“翻轉(zhuǎn)課堂”起步時間較晚，從論文發(fā)表時間看，最早的研究始于2012年。從研究范圍看，多集中在理工類學科，文科類學科雖有涉及，但所含比重相對較少。從實施對象看，多集中在中學，國內(nèi)比較典型的翻轉(zhuǎn)課堂案例有：重慶市江津聚奎中學對適合本校的翻轉(zhuǎn)課堂基本模式的探討，山東省濰坊昌樂一中的課堂全翻轉(zhuǎn)以及江蘇省木瀆高級中學的“問題導向”自主學習模式實驗等[3]。從研究內(nèi)容看，大多從教師角度出發(fā)，分析翻轉(zhuǎn)課堂的可行性，翻轉(zhuǎn)課堂教學設計以及翻轉(zhuǎn)課堂實施的影響因素等。然而，鮮有研究從學生角度出發(fā)，學生作為翻轉(zhuǎn)課堂的行動主體，他們的行為、感受直接影響到翻轉(zhuǎn)課堂實施的效果。

2 研究設計與實施

本研究以某學院應用英語專業(yè)兩個平行班共計61人為研究對象，課程為應用英語專業(yè)核心實踐課程“口譯實訓”，共計48學時。在實訓前對學生進行前測，翻轉(zhuǎn)課堂實施后進行后測，中間實施過程中詳細記錄學生對翻轉(zhuǎn)課堂設置的各類活動的參與度，分析學生參與度與學生成績之間的關系，并調(diào)查學生對于翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度，總結(jié)可取之處，改良不足。

翻轉(zhuǎn)課堂實施前，教師進行了大量的準備工作，如編寫《口譯實訓》校本教材、制作小作業(yè)、建立試題庫以及搜尋或制作相應視頻，并且將這些資源上傳云平臺供學生課前、課后學習，同時建立學習群作為輔助教學與反饋區(qū)。具體教學流程如圖1所示，包括課前、課中和課后3個階段。課前，讓學生根據(jù)任務清單，自行閱讀校本教材，并到在線平臺觀看視頻資源，自主學習基本知識點，并完成課前小作業(yè)。對于視頻中不懂的內(nèi)容，學生可以自行上網(wǎng)查看相關資料，在學習群中與同學相互交流，也可直接留言給老師。教師則實時跟蹤，觀察學生自學情況，并做好統(tǒng)計，為課中活動做準備。課中，學生通過口譯展示向教師現(xiàn)場匯報課前學習情況，同時教師提問，學生答辯，督促學生掌握重難點知識，并結(jié)合主題，加強易錯知識點的練習量。之前很多研究沒有涉及到課后階段，本次研究特別關注課后環(huán)節(jié)，以期能取得更好的實驗效果。以學生為行動主體，通過課前、課中、課后3階段，將知識點逐漸分解滲透，由理論到實踐，在不斷的實踐中鍛煉學生的口譯技能。

3 研究數(shù)據(jù)收集

學生是翻轉(zhuǎn)課堂的主體，他們主動參與課前、課中、課后的學習活動，才能真正學有所得。因此，本研究重點收集學生參與度數(shù)據(jù)。關于參與度的評價方式，國外很多學者提出了自己的設想。Austin[4]

在前人研究基礎上，最早提出學習參與理論，他指出學生在學習活動中的收獲是和參與質(zhì)量、參與數(shù)量成正比的，參與具有定性和定量特征，是質(zhì)和量的統(tǒng)一體。Henri[5]從“全面參與”和“積極參與”兩方面對學生的在線學習參與情況進行了評價，其中“全面參與”涉及到參與數(shù)量的分析，“積極參與”主要是參與質(zhì)量的分析。國內(nèi)也有學者提出從質(zhì)與量的角度建立參與度評價量表，以便對學習參與度進行客觀清晰的描述和分析。

基于國內(nèi)外相關研究的基礎，本研究對“口譯實訓”翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后3階段學生參與度進行研究，具體從參與數(shù)量、參與質(zhì)量兩方面來進行，參與數(shù)量主要記錄學生參與教學活動的次數(shù)總和，參與質(zhì)量則根據(jù)學生參與教學活動的程度，劃分為完全參與、中等參與和一般參與3個等級，并且按質(zhì)量高低賦予不同分值，如表1所示。項目a課前預習與自測，難度較低，因此活動賦分范圍在0～10分。項目b考察學生對學習內(nèi)容的理解與掌握，難度較高，所以活動賦分范圍提高至0～20分。項目c是課后環(huán)節(jié)，也是本研究重點記錄項目，不僅考察學生對所學知識的掌握情況，還考察學生獨立思考和行動能力。為了提高學生完成這項活動的積極性，活動賦分范圍提高到0～30分。3個項目分值總計為100分。

4 研究數(shù)據(jù)分析

本次“口譯實訓”教學中，教師查閱各類教材及資料，經(jīng)過提煉和總結(jié)，確定了10個項目供學生選擇，最終確立“陪同翻譯”“外貿(mào)業(yè)務員”“導游翻譯”等3個項目作為本次教改試驗項目。在試驗過程中，記錄學生參與教學活動的次數(shù)總和以及在不同活動中所獲取的分值，通過相關分析研究學生參與度與學生成績之間的關系。翻轉(zhuǎn)課堂實施之前，向?qū)W生展示表1中顯示的6項活動（閱讀文本資料、觀看視頻、做小作業(yè)，微信區(qū)反饋留言、課中討論及展示、課后拓展訓練）以及分值，強調(diào)這是階段性測評分值，各項分值累積總和就是實訓最終成績。

參與數(shù)量統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：參加試驗的學生61名，1人請病假，實際被試學生為60名，96.6%能做到全程參與各個教學環(huán)節(jié)，3.4%參與數(shù)量不足，缺席課上討論、課后拓展或者在回答問題時完全復制他人答案?？偟膩碚f，從參與數(shù)量方面比較，區(qū)別不大，因此參與質(zhì)量參數(shù)是本次試驗重點記錄和分析的因素。

4.1 學生參與質(zhì)量分析

參與質(zhì)量試驗統(tǒng)計數(shù)據(jù)如表2所示：文本資料閱讀完成率為91.66%，觀看微視頻完成率為95%，小作業(yè)完成率為90%。這些數(shù)據(jù)主要通過云平臺自動記錄以及學生微信反饋留言獲取，數(shù)據(jù)有效性可以通過小作業(yè)完成準確率、反饋區(qū)的問題及學生的見解、課上展示、互動以及課后拓展訓練中學生的表現(xiàn)進一步驗證。在反饋區(qū)留言活動1～3的完成情況，學生都能做到完全參與，其中微信區(qū)反饋留言的學生占28.33%，留言問題并且有自己見解的學生為11.66%，這部分反饋反映學生認真進行了課前學習，是最有效留言。課中主動展示并與教師互動的學生占比是8.33%，這部分學生對課前自學內(nèi)容掌握得很好，有同學提出的問題甚至是教師沒有考慮到的。其余學生基本是被動交流與展示，這部分學生中51.66%交流與展示情況良好，但是僅局限于理解教師所給材料，沒有自我拓展的內(nèi)容，33.33%的學生表現(xiàn)一般，這部分學生的觀點多數(shù)是復制他人的，嚴格來說，不能算作有效討論和展示，還有6.66%的學生不能展示與交流（這部分學生該項目不算完全參與）。課后拓展訓練是本著自愿原則，不做強制要求，但分值最高。雖然如此，但由于難度較大，僅10%的學生能夠主動發(fā)送自錄的口譯視頻給教師并就相關問題與教師進行探討。

4.2 學生前測、后測成績分析

為了便于對教學效果進行比較，在翻轉(zhuǎn)課堂實施前后，對被試學生進行了口譯水平測試。為確保測試材料的可信度，同時考慮到受試對象的水平，前測和后測均從上?？谧g基礎能力測試題庫中隨機抽取一套考題，評分標準也相應降低并細化，分為五級：優(yōu)秀，良，中，及格，不及格。具體標準如下：①優(yōu)秀（90～100分）：內(nèi)容完整、準確（90%～100%），基本無遺漏或錯譯（5%以內(nèi)），語音語調(diào)正確，表達流利，語言基本無錯誤（5%以內(nèi)）。②良好（80～89分）：內(nèi)容尚完整、準確（80%～90%），無重大遺漏或錯譯（10%以內(nèi)），語音語調(diào)較正確，表達較流利，語言無重大錯誤（10%以內(nèi)）。③中等（70～79分）：內(nèi)容較完整、準確（70%～80%），有遺漏或錯譯（20%～30%以內(nèi)），語音語調(diào)基本正確，表達尚流利，語言有錯誤（20%～30%以內(nèi)）。④及格（60～69分）：內(nèi)容不夠完整、準確（60%～70%），有遺漏或錯譯（30%～40%以內(nèi)），語音語調(diào)基本正確，表達尚流利，語言有錯誤（30%～40%以內(nèi)）。⑤不及格（<60分）：內(nèi)容不完整或不準確（60%以下）、遺漏、錯譯較多（40%以上），語音語調(diào)錯誤很多，表達有困難，語言錯誤較多（40%以上）。

經(jīng)過測試，前測、后測成績統(tǒng)計結(jié)果如表3所示：優(yōu)秀、良好、中等的人數(shù)都有所上升，其中及格人數(shù)變化最大，由32人減少為23人，而不及格人數(shù)減少1人?？傮w來看，人數(shù)變化大體遵循這個規(guī)律：及格→中等→良好→優(yōu)秀，不及格學生由于學習習慣等多方面問題，變化不是很大。學生整體成績呈上升趨勢且呈正態(tài)分布。

4.3 學生參與質(zhì)量分值與學生成績之間的關系分析

根據(jù)表1項目的計分標準，對60名學生的參與度質(zhì)量狀況統(tǒng)計如圖2所示：普遍集中在60～85分（滿分100分）之間，其中70～80分之間的人數(shù)最多。對照學生口譯后測成績發(fā)現(xiàn)，參與質(zhì)量得分較高的學生成績提高顯著。但是我們也發(fā)現(xiàn)不及格人數(shù)變化不大，這些學生雖然在反饋區(qū)留言表示100%參與了課前學習的環(huán)節(jié)，但是通過作業(yè)情況、課中展示與交流、課后拓展訓練環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)，他們的參與質(zhì)量得分低，這也間接驗證了前期他們的參與度數(shù)量反饋存在虛報現(xiàn)象。

5 總結(jié)與反思

為了了解學生對此次教改的感受與意見，我們對被試對象進行了問卷調(diào)查，測試項目見表4，并隨機挑選部分同學進行訪談。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計和訪談得知，69.11%學生對教師所給的課前資源（文本資料、視頻及小作業(yè)）持肯定態(tài)度，認為這些資源質(zhì)量高低直接影響他們參與教學活動的興趣與積極性。62.04%的學生對設置交流反饋區(qū)感到滿意，他們認為反饋區(qū)讓他們有壓力也有動力，因為必須完成了項目內(nèi)容才可以反饋，同時學生、師生之間可以相互幫助督促。當然，這其中不排除有弄虛作假的學生，但是小作業(yè)完成正確率、課中展示以及課后拓展時，這部分同學就會漏出端倪。有同學表示，教師在監(jiān)管過程中對學生的關注度非常影響學生參與活動的熱情。例如，教師在反饋區(qū)對留言學生的回復頻率：能及時高頻率收到回復的學生，學習積極性極大地增強了;而教師偶爾遺漏未回復或未能及時回復某些學生，這部分學生學習積極性會受挫，在后期的討論區(qū)留言就會減少。62.89%的學生對階段性測評方式滿意，但有學生反映階段性測評標準應更精細化，拉開分值等級范圍，否則影響學生參與積極性。對于課后拓展部分，有學生提出可以強制要求完成，因為部分學生有潛力完成，但沒有毅力和耐力，需要教師施加壓力才行。那些主動參與課后拓展訓練的學生認為時間緊迫，因為課后拓展訓練并不是每位學生都參與，所以一般一個項目結(jié)束后，就會要求所有同學進行下一輪課中環(huán)節(jié)的學習，導致愿意參與課后訓練的學生非常辛苦，要同時準備兩項任務。還有些學生提出了一些問卷中沒有涉及的因素，例如網(wǎng)絡暢通狀況、設備支持以及對學習平臺的熟悉程度等，這些客觀因素也影響學生的學習效率和心情，因此提供一個信息溝通迅捷、操作方便的教學平臺也非常重要。

總之，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學雖形式新穎，但對習慣了傳統(tǒng)課堂的學生來說極具挑戰(zhàn)性。本次“口譯實訓”翻轉(zhuǎn)課堂教改試驗過程中出現(xiàn)了很多不足，例如樣本數(shù)量較少，數(shù)據(jù)分析方法不夠嚴謹?shù)?，但總體效果令人滿意。今后的研究過程中，可設計更合理的方案，擴大取樣范圍和樣本數(shù)量，引入更先進的數(shù)據(jù)分析方法，如SPSS統(tǒng)計法對樣本進行分析，以期取得更為全面客觀的結(jié)果。

未來教學中，可嘗試從以下3方面進行改進：首先，教師可嘗試使用多種信息化教學平臺與工具，利用這些平臺與工具的先進技術(shù)，發(fā)布課前學習資源，并豐富其形式，提高其質(zhì)量來增強課程吸引力，如發(fā)布添加教師導學語音的PPT，吸引學生關注度并具體引導學生進行課前自學;課中增加教學活動種類，如投票問卷、頭腦風暴、答疑討論等激發(fā)學生課堂參與熱情;課后多布置分組作業(yè)，減輕學生作業(yè)負擔的同時培養(yǎng)學生團隊合作能力;同時輔以更精細化的評價機制和豐富的激勵手段來加強對學生的監(jiān)管范圍和力度。其次，整個教學過程中不能忽視與學生的情感交流，及時溝通與鼓勵往往能達到事半功倍的效果。此外，通暢的網(wǎng)絡環(huán)境、適時的平臺使用培訓（針對教學者和學習者）也應得到保障。相信通過這些改進措施能有效提高學生在翻轉(zhuǎn)課堂的參與數(shù)量和參與質(zhì)量，進而形成良性循環(huán)，最終達到提高學習效果的目的。

參考文獻：

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