趙東雪

摘 要：專題化教學(xué)作為一種教學(xué)模式，目前已在多個學(xué)科得到探索和實(shí)踐，并取得良好成果。“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課”是高校思想政治理論課的核心課程，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。為了增強(qiáng)概論課的針對性和時效性，提高學(xué)生對本門課程的認(rèn)同度和獲得感，高職院校可對該課程采用專題化的教學(xué)模式。本文首先分析了“概論”課實(shí)行專題化教學(xué)模式的原因，接著闡述了“概論”課專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路、實(shí)施過程、以及考核機(jī)制，以期能提高“概論”課的教學(xué)成效，科學(xué)構(gòu)建“概論”課專題化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：專題化教學(xué)；改革；教學(xué)方法；考核

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（簡稱《概論》）課是教育部規(guī)定的高校思想政治理論核心課程之一，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，對本門課程進(jìn)行專題化教學(xué)改革，對于增強(qiáng)教學(xué)效果、提高教學(xué)質(zhì)量、調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都有較強(qiáng)的促進(jìn)作用，是強(qiáng)化思政課教學(xué)的針對性和實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)目標(biāo)的有效模式，是思想政治理論課教學(xué)改革的有益嘗試，對促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)改革具有較強(qiáng)的借鑒意義。

一、“概論”課實(shí)行專題化教學(xué)模式的原因分析

（一）構(gòu)建專題化教學(xué)模式契合概論課學(xué)科特點(diǎn)

專題化教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)的章節(jié)授課模式，根據(jù)教學(xué)大綱、課程體系和學(xué)生實(shí)際情況，對教材內(nèi)容進(jìn)行重新整合，將其設(shè)置為相對獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的若干專題。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于：問題集中，重點(diǎn)突出，可針對某個專題進(jìn)行深入透徹的分析，改變傳統(tǒng)照本宣科的講授方式，提高了學(xué)生的興趣和獲得感。這與概論課的學(xué)科特點(diǎn)不謀而合。概論課有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，其一是內(nèi)容具有很強(qiáng)的科學(xué)性、嚴(yán)肅性、寬泛性，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會、生態(tài)文明、國防、黨建、外交等各方面；其二是時間跨度大，涉及到近現(xiàn)代中國的各個發(fā)展時期，是在中國站起來、富起來、強(qiáng)起來的過程中產(chǎn)生的。其三是理論性較強(qiáng)，說論結(jié)合、以論為主，缺乏案例分析，知識難度的縱向遞進(jìn)體現(xiàn)不明顯。若按照教材體系順序授課，則難以突出重難點(diǎn)，授課效果不佳。因此，有必要根據(jù)“少而精”的原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新梳理，設(shè)計出具有實(shí)踐特色和主題鮮明的專題，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系。

（二）構(gòu)建專題化教學(xué)模式符合高職教師的教學(xué)特點(diǎn)

相對于本科院校的教師來說，高職院校的一些教師知識面相對較窄，在某些領(lǐng)域的研究深度不夠，授課時欠缺理論升華，在提高學(xué)生對課堂的參與度和獲得感方面難度稍大。針對高職教師的特點(diǎn)，對“概論”課實(shí)行專題化改革能夠揚(yáng)長避短。一方面，專題化教學(xué)可根據(jù)教師的專業(yè)特長和研究方向分配專題，充分發(fā)揮教師的專業(yè)特長；在其理論欠缺環(huán)節(jié)，也可去旁聽其他教師的課，加強(qiáng)教師之間的交流與合作，提高“概論”課教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平。另一方面，采用專題化教學(xué)模式，大大減少了教師的備課量，使教師能夠針對某一專題進(jìn)行深入、全面的研究，促進(jìn)教師教學(xué)和科研水平的提高。

（三）構(gòu)建專題化教學(xué)模式適應(yīng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)

相對于本科生來說，高職生有一定的理論基礎(chǔ)，但知識深度、廣度不夠，自主學(xué)習(xí)能力和對政治理論的理解能力較為薄弱，更加注重形象性思維，對課堂趣味性要求比較高。專題化教學(xué)關(guān)注學(xué)生差異、因材施教，針對社會熱點(diǎn)、學(xué)生焦點(diǎn)、學(xué)生職業(yè)需求等方面設(shè)計專題，有利于有的放矢，提高學(xué)生在課堂上的獲得感。此外，專題化教學(xué)也可圍繞某問題或?qū)ｎ}開展情景劇、知識競賽、演講賽、到紅色景點(diǎn)參觀學(xué)習(xí)等實(shí)踐活動，抽象的理論知識寓于形象教學(xué)內(nèi)容中，充分調(diào)動學(xué)生的能動性和自主性，增強(qiáng)概論課的針對性和時效性。

二、“概論”課專題教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路

在專題設(shè)計時要正確處理專題體系和教材體系的關(guān)系，把握科學(xué)性、目的性和完整性的統(tǒng)一，做到既要緊扣教學(xué)大綱，立足于教材，不隨意設(shè)立專題；又要做到活于教材、跳出教材，不完全拘泥于教材，求精、求新、求實(shí)。具體可以遵循以下思路：

（一）以單元模塊為基礎(chǔ)，根據(jù)課程內(nèi)容的邏輯體系設(shè)置專題

首先，應(yīng)解讀好單元模塊，以保證學(xué)生對該課程的系統(tǒng)認(rèn)識。本課程可以分為以下幾個板塊：馬克思主義中國化及其發(fā)展；毛澤東和中國的革命和建設(shè)；鄧小平和鄧小平理論；江澤民和“三個代表”重要思想；習(xí)近平和新時代中國特色社會主義思想等。其次，要依據(jù)專題的邏輯體系和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)設(shè)置基礎(chǔ)專題。以“習(xí)近平和新時代中國特色社會主義思想”這個模塊為例，針對高職學(xué)生可設(shè)計這樣幾個問題：（1）中國特色社會主義進(jìn)入了新時代（2）新時代呼喚新的理論指導(dǎo)（3）習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的科學(xué)內(nèi)涵和意義等。

（二）以知識點(diǎn)為鋪墊，聚焦社會熱點(diǎn)設(shè)置專題

“毛概”課還應(yīng)在認(rèn)真研究本門課程理論知識，以課程知識點(diǎn)為依托，聚焦社會熱點(diǎn)來設(shè)置專題，以此來體現(xiàn)本門課程的時效性和實(shí)踐性。如針對社會熱點(diǎn)問題是“一帶一路”，我們可以設(shè)計專題為“加強(qiáng)‘一帶一路國際合作，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體” ；針對社會熱點(diǎn)問題“扶貧攻堅(jiān)”，我們可以設(shè)計專題“精準(zhǔn)扶貧與全面建成小康社會”；針對比較火的電影“厲害了，我的國”、“流浪地球”等，我們可以設(shè)計專題“從電影中透視中國夢”。

（三）以實(shí)際調(diào)研為依據(jù)，針對學(xué)生關(guān)注的問題設(shè)置專題

教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)。概論課在教學(xué)過程中也應(yīng)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生。因此，我們應(yīng)在每學(xué)期開課之前對學(xué)生關(guān)注的問題進(jìn)行實(shí)際調(diào)研，以實(shí)際調(diào)研為依據(jù)，結(jié)合課程體系凝練出相對應(yīng)的專題。比如有的學(xué)生比較關(guān)心未來的就業(yè)問題，我們可以結(jié)合“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”部分設(shè)計專題“經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，大學(xué)生的未來職業(yè)機(jī)遇”；有的學(xué)生比較關(guān)注軍事和科技等問題，我們可以結(jié)合“全面推進(jìn)國防和軍隊(duì)現(xiàn)代化”部分來設(shè)計專題“加強(qiáng)軍隊(duì)改革，建設(shè)世界一流軍隊(duì) ”等。

三、“概論課”專題化教學(xué)的實(shí)施過程

（一）教師與專題的合理搭配

在專題化教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置之后，每個教師可以根據(jù)自己的專業(yè)背景和研究領(lǐng)域，積極申報一定數(shù)量的專題。課程組教師根據(jù)申報情況結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)節(jié)分配，最終確定每個教師所承擔(dān)的專題任務(wù)，做到教師和專題的合理搭配。

（二）建立集體備課制度

為提高概論課專題化教學(xué)的成效，還應(yīng)積極組織教師集體備課，發(fā)揮集體智慧和力量，并建立相關(guān)制度。如我們應(yīng)建立專題研討制，在開課之前，所有思政教師對專題的設(shè)計進(jìn)行研討；建立專題專人負(fù)責(zé)制，確保每個專題都有專人負(fù)責(zé)；建立學(xué)生思想動態(tài)調(diào)查制，定期對學(xué)生的情況進(jìn)行調(diào)查等。通過集體備課，教師也可以借鑒和學(xué)習(xí)非自己主講的專題內(nèi)容，充實(shí)自己的知識庫，拓展知識面。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

在信息化時代背景下，概論課的教學(xué)應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)社的積極性。在教學(xué)方法上，我們采用理論講授法、小組討論法、情境教學(xué)法、案例分析法、參觀體驗(yàn)法等多種方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。在教學(xué)手段上，積極采用信息化教學(xué)手段，加強(qiáng)課程的平臺建設(shè)，注重網(wǎng)絡(luò)教育資源的采集、加工和使用。此外，我們還積極運(yùn)用超星學(xué)習(xí)通教學(xué)輔助軟件，并針對本課程建立有微信群、微信公眾號，以加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動，實(shí)現(xiàn)了線上線下的有效銜接，豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)實(shí)效。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)分課內(nèi)實(shí)踐和課外實(shí)踐兩部分，課內(nèi)實(shí)踐只要是指學(xué)生以小組為單位，對課程相關(guān)內(nèi)容通過社會調(diào)查、熱點(diǎn)問題研討、法律實(shí)踐、經(jīng)典著作品讀討論、微電影大賽等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并形成調(diào)研報告、讀書筆記、小組討論紀(jì)要等成果，并填寫“概論”課實(shí)踐報告冊，作為課程過程考核的依據(jù)。課外實(shí)踐主要指由學(xué)校統(tǒng)一組織安排的校外實(shí)踐活動，如參觀生態(tài)移民新村、愛國主義教育教育基地等，參加社會公益活動和志愿者服務(wù)等。所有課外實(shí)踐都應(yīng)按教學(xué)計劃安排相關(guān)專題的現(xiàn)場教學(xué)和學(xué)生提問互動環(huán)節(jié)。

四、“概論”課專題教學(xué)的考核

專題化教學(xué)是由多位教師協(xié)同開展教學(xué)，必然會增加課程考核的難度。為此，我們可以采取以下措施，科學(xué)有效地進(jìn)行考核。

（一）制定統(tǒng)一的課程考核標(biāo)準(zhǔn)

為科學(xué)有效、公平公正地考核每個學(xué)生，應(yīng)制定統(tǒng)一的課程考核標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置科學(xué)的權(quán)重，并嚴(yán)格執(zhí)行。同時，各學(xué)生班級需配置一名主講教師負(fù)責(zé)，期末成績最先由負(fù)責(zé)教師按一定量化標(biāo)準(zhǔn)給定成績，其他給此班級上課老師提出意見，以客觀科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）注重形成性考核，強(qiáng)化綜合評價

對學(xué)生的考核主要由平時表現(xiàn)考核、期末考試考核、實(shí)踐考核三個部分構(gòu)成，以客觀、綜合地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。平時考核主要根據(jù)課上提問、教學(xué)平臺線上線下表現(xiàn)、平時作業(yè)、參與課堂教學(xué)表現(xiàn)等情況等組成，鼓勵學(xué)生積極參與課堂，占到總成績的30%。實(shí)踐考核主要包括學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)、調(diào)查報告的完成情況等，考查學(xué)生運(yùn)用理論解決實(shí)際問題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等，占到總成績的30%。期末考試考核，主要是通過閉卷考試，著重考查學(xué)生對理論的系統(tǒng)認(rèn)知和掌握，占到總成績的百分之40%。

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