鮮靖蘋

摘 要：園林專業(yè)需要很強的實踐能力和獨立思考能力，需要探索新的教育教學(xué)方法。信息化背景下，園林專業(yè)課程改革既面臨著挑戰(zhàn)也面臨著機遇。當(dāng)前的園林課程教育教學(xué)和社會發(fā)展還有一定的差距。因此，信息化背景下對園林規(guī)劃設(shè)計課程進行改革具有非常重要的意義。文章以信息化社會背景為前提，深入地分析了園林規(guī)劃課程教育教學(xué)現(xiàn)狀，以此為基礎(chǔ)，探索信息化背景下園林規(guī)劃課程教育教學(xué)改革的思路和策略。

關(guān)鍵詞：信息化;應(yīng)用型;改革

一、信息化的概念

國民經(jīng)濟和社會各領(lǐng)域，逐步推廣和應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)、通信、計算機等信息技術(shù)，應(yīng)用相關(guān)智能技術(shù)，全面提高生產(chǎn)率、經(jīng)濟運行效率和人民生活水平，就是社會在逐步實現(xiàn)信息化。是以網(wǎng)絡(luò)通信以及數(shù)據(jù)庫技術(shù)為核心基礎(chǔ)，將研究對象的各要素上傳到數(shù)據(jù)庫，以提供人們工作、學(xué)習(xí)、生活、輔助決策等的現(xiàn)代技術(shù)。信息化為推動人類社會進步提供了極大的技術(shù)支持，使我們的生活產(chǎn)生了巨大的變化。

二、園林規(guī)劃課程教育教學(xué)存在的問題

目前很多園林專業(yè)的規(guī)劃設(shè)計課程對學(xué)生實踐能力的要求標(biāo)準(zhǔn)不高，以理論講授教學(xué)為主，這樣導(dǎo)致學(xué)生的實踐動手能力也不強，理論知識無法和實踐很好的結(jié)合起來，在就業(yè)中嚴(yán)重缺乏競爭優(yōu)勢。理論也是很重要的教育教學(xué)內(nèi)容，但是不同專業(yè)有不同的要求，園林專業(yè)本身的實踐性很強，在信息化背景下，更應(yīng)該很好的利用信息化帶給教育的便利和改革機會，加強學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。

園林規(guī)劃課程在信息化背景下，在專業(yè)特色的驅(qū)使下，要對自身性質(zhì)進行合理定位，否則沒辦法培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的大學(xué)生，這樣也會影響到學(xué)校的社會競爭力，不利于專業(yè)發(fā)展，也不利于學(xué)校的發(fā)展。不同性質(zhì)的高校應(yīng)該具有不同的人才培養(yǎng)方案，這樣才能做到“特色教學(xué)”。在信息化時代背景下，學(xué)生要想畢業(yè)后獲得好的發(fā)展機遇，就必須由高質(zhì)量的人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)計劃，高校有很大的責(zé)任培養(yǎng)社會需求的高質(zhì)量人才。

三、信息化背景下園林規(guī)劃課程教育教學(xué)改革策略

信息化背景下，應(yīng)用型本科院校要及時看到自身教育教學(xué)方面存在的不足和問題，并且利用信息化背景的優(yōu)勢，調(diào)整教學(xué)方式方法，這樣可以進一步優(yōu)化學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，有效解決學(xué)校發(fā)展面臨的問題，讓學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生有更大的競爭力，提升學(xué)校的教學(xué)品質(zhì)。園林規(guī)劃課程應(yīng)根據(jù)自身實際情況，實行教育教學(xué)改革，讓教育教學(xué)改革有序進行。

（一）以學(xué)生“產(chǎn)出導(dǎo)向”為目標(biāo)的教學(xué)改革實踐

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對理論知識有一個透徹的理解和學(xué)習(xí)，并且注重理論結(jié)合實踐，探究理論和實踐的關(guān)系，在學(xué)習(xí)中一定要帶著問題去探討，多思考，保持良好的好奇心。學(xué)校盡量創(chuàng)造條件，讓學(xué)生參加實踐，在實踐中學(xué)到自己想要學(xué)習(xí)的知識。同樣對教師上課情況做出具體合理的要求，老師上課要有充足的準(zhǔn)備和合理的計劃，教學(xué)大綱中注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生提升自身實踐應(yīng)用能力。

實踐教學(xué)的效果可以作為教學(xué)成果的評價依據(jù)之一，從總體教學(xué)體系上調(diào)整園林專業(yè)課程教學(xué)，比如梳理知識點、合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、改革專業(yè)課的教學(xué)方法、改革課程的考核方法等各個方面展開全方位的課程改革。建立了“課堂理論教學(xué)、校企聯(lián)合實踐教學(xué)、教師質(zhì)疑式改革教學(xué)、線上線下協(xié)同教學(xué)”等多層次的“全方位”教學(xué)方法體系的建立。

（二）全生命周期課堂教學(xué)改革實踐

借助信息化的快速發(fā)展，園林規(guī)劃設(shè)計教學(xué)也應(yīng)跟上時代的步伐，可建立模擬仿真實驗室，在更真實的平臺上培養(yǎng)學(xué)生提出問題、主動思考、主動探索的積極參與能力和創(chuàng)造性潛力的培養(yǎng)，同時培養(yǎng)學(xué)生溝通交流、團隊協(xié)作能力。逐步建立課前提問、課堂討論互動、課堂參與、課后鞏固、實驗實踐等要素相互貫通的全生命周期課堂教學(xué)法和課堂熱點交流法。

注重培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)問題中的表達、評價、交流和解決問題的能力，團隊協(xié)作等綜合能力。實踐了課程大作業(yè)、課程論文、課堂匯報和課程考試相結(jié)合的綜合考核體系。本科培養(yǎng)階段引入方案設(shè)計大作業(yè)、研究生培養(yǎng)階段引入項目設(shè)計研討，注重階段性成果的匯報和討論。

（三）個性化“質(zhì)疑式”教學(xué)方法改革

針對每個學(xué)生的個人問題均能對其進行個性化輔導(dǎo)，因材施教。針對方案設(shè)計大作業(yè)和項目設(shè)計研討，多和學(xué)生互動，多討論，不同分組應(yīng)互相學(xué)習(xí)、互相提出問題。分組進行作業(yè)匯報，各組互相提問、共同探討，教師針對性點評和輔導(dǎo)，優(yōu)化繼續(xù)匯報討論。通過質(zhì)疑式教學(xué)方法，對比該教學(xué)方法使用前后的學(xué)生成績，在同樣難度的考核內(nèi)容下，平均成績提高5%。

（四）在教學(xué)中結(jié)合信息化技術(shù)的應(yīng)用

在信息化的社會大背景下，園林規(guī)劃課程教育教學(xué)離不開對信息化技術(shù)的應(yīng)用，這就要求學(xué)校和教師根據(jù)實際情況，合理應(yīng)用信息化技術(shù)補充完善教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，突出信息化優(yōu)勢。對于高校學(xué)生而言，哪種教學(xué)手段更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點尚需論證。文章探索了以“學(xué)生產(chǎn)出”為導(dǎo)向的“全方位”教學(xué)方法體系。通過試點及教學(xué)效果評價，讓學(xué)生有更大的收獲，也希望得到有利于人才培養(yǎng)的更好的教學(xué)模式，以此探索園林規(guī)劃課程的教學(xué)改革。

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基金項目：文章為新鄉(xiāng)學(xué)院教育教學(xué)改革項目資助，項目編號：XJGLXZ2015-77。

作者簡介：鮮靖蘋（1979- ），女，甘肅通渭人，講師，在讀博士，研究方向：重金屬的植物修復(fù)。