張曉華

假期在杭州西湖邊走了一圈，發(fā)現(xiàn)西湖除了湖光山色吸引人之外，更有一種看不到的，厚重而獨(dú)特的文化積淀令人沉醉：走到白堤，想到的是白居易，是《憶江南》;走到孤山，會想到林逋，想到梅妻鶴子;走到樓外樓，除了西湖醋魚，還會想到南宋，想到“山外青山樓外樓”;而走到斷橋呢，當(dāng)然會想到法海，想到白娘子傳奇……還有蘇東坡、岳飛、蘇小小?？梢哉f，正是西湖這些“看不見的含量”交織在一起，才成就了西湖傳揚(yáng)天下的美名。很多時候，正是看不見的含量的存在，影響著類似事件產(chǎn)生不同的結(jié)果。由此，我聯(lián)想到：在教學(xué)中，這種“看不見的含量”同樣存在，并深刻影響著每一堂課的質(zhì)量。

一位素質(zhì)很好的青年教師，要上一節(jié)校內(nèi)公開課，他覺得一位特級教師的教學(xué)設(shè)計(jì)非常好，再加上自己在現(xiàn)場聽過這位特級教師講課，于是幾乎原封不動地將這位特級教師的課移植到了自己的課堂上。結(jié)果讓人大跌眼鏡——原定的教學(xué)任務(wù)沒有完成，學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，難得有幾名學(xué)生舉手發(fā)言，所談卻文不對題……青年教師不得不在慌亂中結(jié)束了這堂課，懊惱地說：“確實(shí)上砸了。”同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的演繹過程，為什么出現(xiàn)這樣迥異的教學(xué)結(jié)果？這與學(xué)生的學(xué)情存在一定差異固然有關(guān)，但更重要的是，青年教師只是看到了課堂的表層，而忽略了“看不見的含量”。特級教師的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅包含著他的學(xué)養(yǎng)、經(jīng)驗(yàn)、理念，還包含著課堂上的引領(lǐng)、點(diǎn)撥和生成?？梢哉f，每一個點(diǎn)滴的背后，都蘊(yùn)含著他獨(dú)特的思考、文化的積淀和人格的魅力。如果缺少了這些“看不見的含量”，怎么可能通過“依樣畫葫蘆”還原出一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學(xué)呢？

在一所學(xué)校內(nèi)，每一個班級所帶給人的感覺都是不一樣的。這一方面固然源于可見的學(xué)生自身的差別，但老師“看不見的含量”對其施加的影響亦不可忽略。有的老師關(guān)注到學(xué)生的每一個細(xì)節(jié)，記錄著學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步或失誤，在此基礎(chǔ)上給學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。我們會發(fā)現(xiàn)，這個班級的學(xué)生會漸漸變得比較細(xì)心，做事也罷，上課也罷，總能從細(xì)微處著手，注意過程的自我管理。有的老師上課比較粗線條，對于學(xué)生的“小節(jié)”不加關(guān)注，總是匆匆忙忙地趕著一個又一個學(xué)習(xí)任務(wù)。我們會發(fā)現(xiàn)，這個班級的學(xué)生會慢慢變得有些大大咧咧，作業(yè)上總有這樣或那樣的錯漏。以上，我只是舉一個方面兩位老師不同的做法所帶來的影響，而這只是課堂內(nèi)構(gòu)成“看不見的含量”中的一個“點(diǎn)”。實(shí)際上，形成課堂“看不見的含量”的因素，是多方面、綜合性的。當(dāng)我們?nèi)嫦到y(tǒng)地考慮這些課堂內(nèi)看不見的含量如何影響課堂質(zhì)量時，我們會發(fā)現(xiàn)，要生成一堂富有個性而內(nèi)涵豐富的課，我們首先要做的就是如何豐富自己、完善自己、提高自己，在不斷追尋中，積淀、塑造、提升、發(fā)展。在不知不覺中，我們課堂中那些“看不見的含量”會越來越豐厚，從而使我們的課堂真正成為學(xué)生生命成長的獨(dú)特時空。

吳昌碩說：“學(xué)我，不能全像我。化我者生，破我者進(jìn)，似我者死。”齊白石對弟子許麟廬說：“學(xué)我者生，似我者亡?！毙枰盎钡摹ⅰ捌啤钡?、“學(xué)”的，不也正與課堂一樣，是國畫大家背后看不見的含量嗎？希望在今后的教學(xué)中，我們學(xué)習(xí)名師也罷，自己進(jìn)行課堂教學(xué)也罷，更多地思考真正決定一堂課質(zhì)量的關(guān)鍵因素，讓課堂“看不見的含量”成為“我”之所以成為“我”的真正原因。男，彝族，大學(xué)本科學(xué)歷，中共黨員，現(xiàn)任建水縣第三小學(xué)黨支部書記、副校長、總務(wù)主任。1995年8月參加工作至今一直在建水縣第三小學(xué)任教。多年來先后獲得臨安鎮(zhèn)優(yōu)秀黨務(wù)工作者、縣級優(yōu)秀教育工作者等榮譽(yù)稱號。