湯慧

摘要： 針對非計算機本科專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)教學(xué)實際情況，如何通過學(xué)校實驗類課程加強學(xué)生對理論知識的理解，強化應(yīng)用型財經(jīng)類高校大學(xué)生專業(yè)技能，提出以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向來提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生計算創(chuàng)新能力，有效提高財經(jīng)類大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞： 計算機基礎(chǔ);階梯形;實驗教學(xué)

中圖分類號：G424 ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）14-0196-02

隨著計算機科學(xué)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，高等學(xué)校計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段在不斷更新與完善。由于計算機基礎(chǔ)課程不僅具有一定的知識性，更具有突出的應(yīng)用性，必須符合信息化時代的基本特征和需要。要求學(xué)生必須具備較強的動手能力和實驗實踐訓(xùn)練。然而，目前許多大學(xué)非計算機專業(yè)的計算機基礎(chǔ)課程在課堂教學(xué)中存在的突出問題是教學(xué)內(nèi)容與社會實踐相脫節(jié)，輕視學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，積極性不高，嚴(yán)重影響了學(xué)生對計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容的理解，使學(xué)生的創(chuàng)新能力受到嚴(yán)重制約和發(fā)揮。因此，進(jìn)一步探討和研究計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程興趣和熱情，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用計算機信息技術(shù)進(jìn)行專業(yè)創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，為區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

1 高校非計算機專業(yè)計算機基礎(chǔ)存在問題分析

自從20世紀(jì)90年代，全國各類高校相繼在非計算機專業(yè)開設(shè)了大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程，經(jīng)過20年的研究與實踐，各校都有了一套完整的教學(xué)方法和體系。課堂教學(xué)一般采用理論+實驗的授課方式。如何合理的利用實驗課來強化學(xué)生對計算機基礎(chǔ)理論的認(rèn)識，努力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和實踐應(yīng)用能力，已成為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中通識課程需要解決的重要問題。目前非計算機類專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程主要存在以下問題：

1）教學(xué)起點參差不齊

高校計算機基礎(chǔ)課程大多數(shù)在一年級上學(xué)期開設(shè)，但是學(xué)生入學(xué)前對計算機知識和技能掌握的程度存在非常大的差異，其差異可能是因家庭背景、教學(xué)資源、城鄉(xiāng)差別以及個人愛好等因素所導(dǎo)致的。對計算機基礎(chǔ)知識缺乏，甚至從未接觸計算機的學(xué)生不在少數(shù)，大部分學(xué)生對計算機知識的了解和掌握僅限于一些粗淺的網(wǎng)絡(luò)知識和信息。因此，很難在一個新的平臺下，在同一個時間段，通過同一門基礎(chǔ)課程實現(xiàn)對計算機知識的系統(tǒng)掌握和基本技能訓(xùn)練，課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)所要求的任務(wù)就難以實施。反過來講，其教學(xué)不能采取整齊劃一的“一刀切”辦法。必須考慮學(xué)生的實際情況，做到因材施教和個性化培養(yǎng)。

2）課堂教學(xué)內(nèi)容和實踐脫節(jié)

當(dāng)代本科教育都強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，而計算機基礎(chǔ)課程雖然屬于通識課程，但在授課過程中必須注重理論知識與實踐技能統(tǒng)一，在掌握一般理論知識的基礎(chǔ)上更加強調(diào)實踐動手能力。事實上，多數(shù)計算機基礎(chǔ)課程的課堂教學(xué)重理論知識的傳授，輕實踐動手能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容缺乏與行業(yè)產(chǎn)業(yè)等某一個領(lǐng)域的對接，缺少案例教學(xué)，缺少用現(xiàn)實的問題去解讀計算機理論、概念等，學(xué)生在抽象的理論基礎(chǔ)教學(xué)中死記硬背。同時，授課教師也缺乏產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景，社會實踐經(jīng)驗不足，熟練的操作技能有待提高，等等。這些都是形成大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)效果不佳的重要原因。

3）教學(xué)方式過于守舊

目前高校大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)方式不外乎有兩類，要么是老師操作學(xué)生模仿，要么是老師提出具體的操作步驟，學(xué)生按照操作步驟一步一步完成。這種教學(xué)方式容易使學(xué)生“照貓畫虎”，對教學(xué)內(nèi)容不會有深刻的認(rèn)識和掌握。另一方面，在許多大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程理論教學(xué)和實驗實訓(xùn)教學(xué)是分時段安排的，間隔時間較長，理論是理論，實踐是實踐，形成了典型的“兩張皮”，甚至理論課和實踐課可能會有不同的老師授課，導(dǎo)致理論知識和實踐技能培養(yǎng)很難實現(xiàn)有機結(jié)合，教學(xué)效果大打折扣。

4）考核方式死板

課程考核方式基本有兩種，即上機考試和紙質(zhì)考試，這兩種都有一定的局限性，學(xué)生期末考試可以突擊復(fù)習(xí)，甚至教師也會針對考試內(nèi)容指導(dǎo)等，考核結(jié)果并沒有體現(xiàn)學(xué)生的真正的水平。加之，課程考核方式過于單一，缺乏形式多樣的過程性考核，未能全面反映學(xué)生對知識掌握的熟練程度。

3 國內(nèi)外計算機信息技術(shù)現(xiàn)狀與要求

早在2017年美國政府曾撥款幾十億美金，確立“所有人的計算機科學(xué)項目”，以全面有效促進(jìn)其在世界范圍內(nèi)計算機領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。印度作為世界第二的軟件出口國家，政府對計算機信息技術(shù)重視程度是世界上大多數(shù)國家和地區(qū)不能夠相媲美的，他們早就成立了國家IT教育委員會，專門全面負(fù)責(zé)計算機發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，確定相關(guān)項目的內(nèi)容和方案，確保IT產(chǎn)業(yè)在世界范圍內(nèi)的領(lǐng)先位置。另外還有一些歐洲國家也特別重視計算機科學(xué)與技術(shù)的宣傳和教育，甚至在中小學(xué)基礎(chǔ)教育中已經(jīng)加入計算機信息技術(shù)與技能的普及教育。

目前在我國的基礎(chǔ)教育中大多普及了計算機信息教育，甚至作為入學(xué)考試的基本技能。因此，大學(xué)計算機基礎(chǔ)課教育建立在一個新的起點上。同時，教育部就高等學(xué)校非計算機類專業(yè)計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)提出了明確的標(biāo)準(zhǔn)和要求。加強學(xué)生計算機的實際動手能力和實踐應(yīng)用能力，不斷改進(jìn)教學(xué)手段和授課方式，將是課程改革的重要內(nèi)容。加之，智能與信息科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，迫切要求高校計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行較大的改革，加速提升學(xué)生的計算機應(yīng)用能力。

4 基于階梯形實驗教學(xué)方式的計算機基礎(chǔ)課改革

1）設(shè)置分級教學(xué)模式

因為大學(xué)計算機基礎(chǔ)課是一門非零起點的課程，入學(xué)新生的計算機起點知識和能力差異較大。因此，新生進(jìn)入大學(xué)后進(jìn)行計算機摸底測試，根據(jù)不同的分?jǐn)?shù)實現(xiàn)分級教學(xué)，對于那些水平較好的學(xué)生，加大應(yīng)用教學(xué)的深度，注重計算思維的教學(xué)。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生從簡單的計算機操作講起，注重理論和實踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，這樣就實現(xiàn)了孔子所說的因材施教的原則。教師可以把課程劃分為計算機基礎(chǔ)理論知識、辦公自動化、計算機網(wǎng)絡(luò)理論知識三大部分，依據(jù)每個部分內(nèi)容和教學(xué)特點來確定與之相匹配的教學(xué)任務(wù)及目標(biāo)，明確各部分的教學(xué)重點和難點。同時，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式結(jié)合起來，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)研究和創(chuàng)新的能力。

2）實現(xiàn)真正的案例教學(xué)

學(xué)生往往不知道自己學(xué)到的東西有什么用以及在哪里用，所以往往對自己所學(xué)的東西缺少動力，排斥教學(xué)和教師，針對這種情況，教師在所講知識點的時候，設(shè)計一個生動有趣的案例，首先把枯燥乏味的知識點用生動案例展示，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后循序漸進(jìn)逐漸把知識點的講解融入案例的制作過程中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以精品資源共享課為基礎(chǔ)，建設(shè)豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。同時也可以把大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)引入到課堂教學(xué)之中，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，強化多媒體教學(xué)手段的利用。為不同學(xué)科、不同專業(yè)的學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，使更多學(xué)生建立起自主學(xué)習(xí)、可持續(xù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3）增加多種教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容

計算機課程教學(xué)改革的主要目標(biāo)是對教學(xué)內(nèi)容的改革與完善，主要目標(biāo)任務(wù)的實現(xiàn)必須依托相應(yīng)的現(xiàn)代化信息技術(shù)和先進(jìn)的教學(xué)資源平臺來支撐。同時，計算機課程教學(xué)內(nèi)容必須加強與實踐緊密結(jié)合，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，改變以往傳統(tǒng)的將計算機課程作為工具應(yīng)用的思維方式，對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的分析、梳理，使教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)優(yōu)化、升級和創(chuàng)新，最大限度地適應(yīng)新時代信息化革命的新需要、新要求，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講學(xué)生聽，在這個過程中學(xué)生缺乏質(zhì)疑能力，同時也不能很好地掌握老師所講的內(nèi)用，可以采用學(xué)生講老師聽，或者是分組講，不同組之間可以采用比賽制，獲勝方可以獲得小禮品等，在這個過程中老師針對不足進(jìn)行點評，使得學(xué)生真正成為上課的主題，也使得他們能夠真正掌握知識點并客服自己的不足。

4） 實現(xiàn)靈活化的課后實驗教學(xué)和考核方式

在每一章理論知識學(xué)習(xí)完后需要進(jìn)行上機實際演練，由于學(xué)生對計算機知識的理解和掌握程度不一、參差不齊。因此，必須考慮不同類型的學(xué)生的不同情況，按照難、中、易三種程度設(shè)置實踐教學(xué)內(nèi)容，采用不同時間、不同訓(xùn)練方式進(jìn)行上機演練，最大限度的提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和計算機基本技能。具體講，就是將每一章授課上機演練的內(nèi)容分成三個模塊，并按難易程度進(jìn)行分類。其中，對于計算機基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生可以按照課本上的例題進(jìn)行上機演練;對于掌握程度較好的學(xué)生可以做些中度程度的典型案例進(jìn)行上機演練，可以更好地提高自我計算機應(yīng)用能力;對于理論和實踐掌握較熟練的同學(xué)則制定出創(chuàng)意性案例，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。課后，教師可以將優(yōu)秀的創(chuàng)意作品在課堂供全體學(xué)生參考，甚至可以推薦去參加各類計算機學(xué)科大賽。

將考核貫穿整個教學(xué)過程，現(xiàn)在的學(xué)生往往在教學(xué)的中間不認(rèn)真對待，等到考試臨近突擊學(xué)習(xí)以求獲得好成績，甚至不惜采用作弊方式，這樣并沒有真正掌握該門課程的精髓，考核可以覆蓋每節(jié)實驗課或者理論課，每節(jié)課都對學(xué)生做點評，使得他們真正重視每節(jié)課程，分階段進(jìn)行計算機基礎(chǔ)課程設(shè)計，同時課后給學(xué)生布置一些操作性強的作業(yè)，比如，Word應(yīng)用學(xué)習(xí)完后制作自我介紹文檔，制作班級班費使用情況表，制作介紹自己家鄉(xiāng)的PPT，以及在學(xué)習(xí)完該門課程后給老師發(fā)一份學(xué)習(xí)心得的Email郵件。每一份作業(yè)可以作為平時成績的一部分，最后記入總成績里。

5 結(jié)論

由于非計算機專業(yè)類計算機基礎(chǔ)教學(xué)的授課對象等存在很大差異性，因此要求教師必須清楚地掌握和了解學(xué)生的實際情況，必須清楚掌握已有的教學(xué)資源和實踐基礎(chǔ)，必須熟練掌握計算機基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和基本技能，采用最恰當(dāng)、最合適的授課方式，引導(dǎo)幫助和鼓勵學(xué)生積極融入課堂教學(xué)和實踐演練之中，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，給予學(xué)生更多、更多的發(fā)揮空間，最大程度提升學(xué)生的創(chuàng)造力。以實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過不斷更新教學(xué)理念，采取組建課程教學(xué)團(tuán)隊、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式方法并設(shè)置應(yīng)用型實驗教學(xué)項目，加強課程理論知識與實踐操作的聯(lián)系，提升學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出具備扎實的應(yīng)用能力，服務(wù)于行業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】