在小學英語教學中，及時地對小學生在英語學習的各種行為給予評價，能夠更有效地發(fā)現(xiàn)學生在課堂學習中所存在的問題，并提出相應的改善策略，從而提升英語課堂教學質(zhì)量。本文結(jié)合自身實際教學經(jīng)驗，在分析小學英語教學中應用即時評價意義以及存在問題的基礎(chǔ)上，試著提出有建設性的即時評價應用策略，從而切實提升英語課堂教學質(zhì)量。

將即時性評價應用于小學英語課堂教學中具有多方面的意義。一方面，即時性評價是英語課堂師生交往的橋梁，激發(fā)學生融入課堂學習的積極性。另一方面，即時性評價是激發(fā)學生英語思維的關(guān)鍵渠道，有助于調(diào)控英語教學過程。

一、目前，小學英語課堂即時性評價出現(xiàn)一些問題

1.即時性評價過于感性。大多數(shù)老師均未意識到即時性評價應用的不合理性反而會傷害學生英語學習的積極性。

2.評價方式過于隨意、單一。英語老師對學生所進行的即時性評價，過于側(cè)重于“知識化”，這樣就必然影響了老師對學生英語學生的判斷準確性。

3.評價主體不明確。在即時性評價教學中，老師作為評價主體的次數(shù)要遠勝于學生，不注重學生在課堂教學中的主體性。

二、小學英語課堂即時性評價策略

1.注重口頭評價言語的豐富性。在五年級下冊《My school calendar》課程教學中，筆者要求學生掌握12個關(guān)于月份的新單詞，但是九月到十二月這四個月份單詞較難，我就問到，哪位同學來領(lǐng)讀，結(jié)果，有位不愛說話的同學舉手，我就給她了這個機會，結(jié)果她讀的非常好，學生都很吃驚，有位同學立即鼓掌，在下面小聲的拍手，但不敢拍出聲音來，旁邊的同學也在瞪大眼睛看著她。不敢相信，因為她讀的有點像外國人的感覺。我立即瞪大眼睛舉起雙手示意，慢慢地，越來越多的同學開始鼓掌，到最后全班學生全部鼓掌，說到：good！Wonderful！我立即想到了“Good ?Job”.做得好。因為英語課堂中過多地使用“Good”、“Great”等詞匯，學生也會產(chǎn)生聽力疲勞與厭倦，沒有了新鮮感。而“Good ?Job”是五年級下冊第17頁第二單元《My ? favourite ?season》的內(nèi)容，對于學生來說有新鮮感。而且每個單元《Let ?is ?talk》都是要背的，，正好這句話是《Let ?is ?talk>>里的一句話?？墒呛芏鄬W生記不住，過幾天就忘記了。我就把它用在課堂教學中，反復的說，反復的評價，說了幾次之后，學生就記住了。我就對學生說，你們之間也可以互相鼓勵，評價，這也是一種學習方式與過程。他們立即點頭示意。隨后學生在課堂互相運用，不僅記住了，而且還可以學以致用。我感到很欣慰。我還告訴學生，Good ?job還可以和句子搭配在一起說，You ?did ?a ? good ? job！因此為了避免學生對即時性評價的聽覺疲勞。這樣就對老師提出了更多的要求，要求老師不斷地學習，對教材深入理解背誦、知識點的細節(jié)都要留心記憶。不斷地了解孩子的心理營養(yǎng)，與孩子同步成長，這樣你的教學才會有進步。使得學生對即時性評價始終保持較高的新鮮感，切實發(fā)揮了即時性評價在《My school calendar》課程教學教學中的應用價值。

2.關(guān)注即時評價方式的結(jié)合性、范圍性、全面性。不斷開發(fā)包括肢體語言評價方式等多樣化的即時性評價方式，例如，撫摸、擁抱、微笑、夸張表情、表揚信、唱歌、涂鴉、幽默語言等方式從而切實改變當前即時性評價過于單一的突出問題。

在應用肢體評價語言時，并非是完全獨立應用，而是與言語評價或其它方式進行綜合使用，例如，在601班上課的時候，有一個孩子比較特殊，英語成績也不理想，有些自卑。在細心觀察他之后，我發(fā)現(xiàn)他很想學，就是缺乏自信。我決定改變這一現(xiàn)狀。于是，在上課的時候，我點他回答問題，而且還說，回答錯了不要緊，從給他心理上的營養(yǎng)開始，當著全班人的面微笑的豎起大拇指，眼神非?？隙ǖ恼f道：You ?are ? the ?best.I believe ?you. 隨手就把準備好的表揚信獎給他，他開心極了，非常靦腆的接下了我的表揚信。還有一次，我在批改他的作業(yè)時，批改日期旁畫了一個多啦A夢，還寫了一句話。我去上課的時候，他立即拿著作業(yè)本跑來對我說，“老師，謝謝你”。簡短的幾個字，讓我心里甜滋滋的。而且我還經(jīng)常和潤潤溝通，他總是笑嘻嘻。從那以后，每次上我的課程都特別認真，雖然基礎(chǔ)不好，但是很有興趣。從這件事情中，我深刻感受到即時性評價對學生的學習以及心理營養(yǎng)的重要性。教師一定要多動腦筋，多想策略，多與學生溝通交流，了解學生不同年齡段的不同需求。此外，教師在學生面前要放開自己，適當?shù)目鋸?，像西方人一樣。教師還要不斷的了解西方文化，與西方人接觸，或者多看英語新聞，在網(wǎng)絡上及時查找資料，或者了解一些英語街、英語沙龍、英語笑話，英語故事的資料。在授課過程中，如果遇到學生犯困，或者疲勞的時候，就可以抽個3到5分鐘的時間活躍氣氛。這個時候?qū)W生思維活躍，就立即讓學生發(fā)言，然后即時性評價。很快調(diào)動英語課堂的教學氛圍。學習效果也很好。這樣就可以切實推動即時性評價方式的多樣化發(fā)展，也給學生帶來了更多的學習成就感，切實發(fā)揮及時評價方式應用價值。

3.突出即時評價方式的主體性。在英語新課標教學背景下，在英語課堂教學中，應注重學生在課堂教學中的主體性。教師可以與學生互動，來聽取學生意見，從學生眼中來看待自己，可以使教師更好的認識和分析自己。還可以創(chuàng)造出平等、相互尊重的師生關(guān)系。促進自身的專業(yè)成長。

三、總結(jié)

即時性評價，是提升英語課堂教學質(zhì)量的重要方式，有助于構(gòu)建英語課堂師生交往的橋梁、激發(fā)學生英語思維的渠道以及調(diào)控課堂教學過程。因而，小學英語老師應意識到當前英語課堂應用即時性評價存在的各種問題，不斷學習、不斷修煉、不斷完善、讓自己全面發(fā)展。最后切實提升英語課堂教學質(zhì)量。

【作者簡介】焦悅，湖北省孝感市孝南區(qū)三里棚學校。