江蘇省白蒲高級(jí)中學(xué) 柳永紅

高中數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，并且其中的內(nèi)容較為抽象，老師可以利用數(shù)學(xué)這一特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，這才是素質(zhì)教育的最終目的。所以，本文將針對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行相應(yīng)闡述。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

創(chuàng)新思維主要是指能夠形成全新的思想與思維，在面對(duì)事物或者問題時(shí)，能夠從不同角度對(duì)問題或者事物進(jìn)行分析與研究，并且能夠應(yīng)用創(chuàng)新思維解決實(shí)際生活中面臨的問題。尤其是對(duì)于高中數(shù)學(xué)而言，擁有較強(qiáng)的創(chuàng)新思維能力，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。創(chuàng)新思維能夠打破傳統(tǒng)思維對(duì)人們思想的限制，拓展學(xué)生思維與知識(shí)層面，促使學(xué)生能夠從不同角度分析問題、解決問題。高中時(shí)期是學(xué)生思維能力全面發(fā)展的重要階段，所以在這一階段當(dāng)中，需要不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法

1.發(fā)揮學(xué)生的想象力

因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)是高考當(dāng)中的必考科目，通常情況下，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師更加注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)以及解題技巧的傳授，而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)造成忽視。采用應(yīng)試教育模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)水平，但是學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展將會(huì)受到制約。這種方式不僅會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)造成影響，而且對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)造成影響。所以，為了在高中數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，老師需要改變教學(xué)模式，同時(shí)對(duì)多媒體等先進(jìn)教學(xué)設(shè)施進(jìn)行充分利用。

例如，在學(xué)習(xí)“棱錐”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師可以對(duì)多媒體等輔助教學(xué)設(shè)施進(jìn)行充分利用。利用多媒體向?qū)W生全方位展示棱錐的主要特征、棱錐有幾個(gè)面等相關(guān)知識(shí)，相較于傳統(tǒng)直接講述的方式，采用多媒體輔助方式，學(xué)生能夠深刻了解到棱錐的特點(diǎn)，并強(qiáng)化學(xué)生的想象力，這時(shí)，學(xué)生的思維能力將會(huì)得到拓展。然后讓學(xué)生思考：“棱錐都有哪些類型？不同類型的棱錐性質(zhì)相同嗎？”在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)得到加強(qiáng)。通過多媒體的播放以及老師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)針對(duì)老師提問的問題迅速思考，由一個(gè)棱錐想象到多個(gè)棱錐，幫助學(xué)生從不同角度思考問題，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。再如，在學(xué)習(xí)不等式相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師可以首先向?qū)W生講述教材中的知識(shí)內(nèi)容，然后通過所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自行分析現(xiàn)實(shí)生活中的不等式關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生自身的想象力與創(chuàng)新力，這樣學(xué)生的創(chuàng)新思維將會(huì)得到不斷提升，并且在想象過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到不斷提升。

2.培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師在課堂中占據(jù)主體地位，將課堂完全掌控，學(xué)生與老師之間無法進(jìn)行有效的交流與溝通。這種情況造成學(xué)生存在問題時(shí)，無法及時(shí)向老師提出，問題越積越多，導(dǎo)致創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新思維遲遲無法提升。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題情境，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流與溝通。

例如，在學(xué)習(xí)“直線與圓的位置關(guān)系”的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，老師可以在正式上課之前，向?qū)W生提問：“通過日常的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道直線與圓之間有哪些位置關(guān)系嗎？”這時(shí)，學(xué)生會(huì)積極思考問題，靈活運(yùn)轉(zhuǎn)大腦。學(xué)生的回答通常情況下會(huì)有所欠缺，這時(shí)老師可以引入本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生知道自身回答存在的不足。然后帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加積極地對(duì)問題進(jìn)行相應(yīng)思考，思維在老師的引導(dǎo)當(dāng)中將會(huì)得到梳理。同時(shí)，在學(xué)生思考問題時(shí)，學(xué)生的思維將會(huì)得到進(jìn)一步拓展，創(chuàng)新思維將會(huì)進(jìn)一步形成。再如，在學(xué)習(xí)空間幾何體結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，不同的空間幾何體結(jié)構(gòu)會(huì)分為不同的類型。所以，在講課過程中，老師可以給出不同的物體（如下圖），讓學(xué)生對(duì)不同的物體進(jìn)行分類，學(xué)生在對(duì)物體進(jìn)行分類時(shí)，思維將會(huì)得到發(fā)散，創(chuàng)新思維將會(huì)逐漸形成。

3.鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂上大膽合理地質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中，老師與學(xué)生至今缺乏有效溝通，而且學(xué)生針對(duì)老師講述的內(nèi)容全然接受，盡管在講課過程中可能有部分學(xué)生對(duì)老師講述的問題存在困惑，但是并沒有及時(shí)向老師提出，在一定程度上對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將會(huì)造成影響。所以，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，需要在每節(jié)課上課之前，教導(dǎo)學(xué)生針對(duì)老師存在的錯(cuò)誤合理質(zhì)疑。在課堂中有質(zhì)疑才會(huì)有思考，學(xué)生的創(chuàng)新能力才可以得到不斷提升。比如，老師在向?qū)W生講述不等式概念時(shí)，概念講述出現(xiàn)錯(cuò)誤，這時(shí)學(xué)生需要及時(shí)指出老師存在的錯(cuò)誤。而針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，老師需要進(jìn)行及時(shí)講解，如果確實(shí)是老師自身存在的問題，那么需要及時(shí)改正，如果是學(xué)生存在的問題，那么需要對(duì)學(xué)生的合理質(zhì)疑積極鼓勵(lì)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，在合理質(zhì)疑當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)是高中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)科目。所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，不僅要向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容，還需要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的提升，可以幫助學(xué)生從不同角度解決問題、分析問題，對(duì)學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有重要作用。