王洪磊 仇銀霞

（牡丹江師范學院 體育科學學院，黑龍江 牡丹江 157011）

隨著科學技術的不斷發(fā)展，互聯網思維的深入，互聯網與各行各業(yè)的融合逐漸成為時代的要求。2015年3月，李克強總理在政府報告中首次提出“互聯網+”行動計劃，使“互聯網+”上升為國家戰(zhàn)略。隨之各行各業(yè)充分利用互聯網的優(yōu)勢，不斷發(fā)展其自身?；ヂ摼W+教育使高校教學改革迅速開始，一系列新的教學模式層出不窮，MOCC、翻轉課堂、在線學習等新的教學模式席卷全國高校。由此產生了網絡教學與傳統(tǒng)教學優(yōu)劣的博弈，本研究以普通高校田徑教學課程為例，以“超星”慕課平臺為基礎，結合傳統(tǒng)教學，融合傳統(tǒng)教學與網絡教學的優(yōu)點，為實現混合教學模式提供理論依據和參考性建議。

1 混合教學模式的起源

隨著互聯網的普及和科技的進步，互聯網+教育催生了多種網絡化教學。MOCC、微課、翻轉課堂等許多教學模式改變了我們的傳統(tǒng)教學。以MOCC為例，從2008的第一次運用到2018年的全球化，只用了十年的時間。MOCC的全面展開凸顯了網絡教學的便捷性、共享性、快速性等優(yōu)點，同時在運用中我們也發(fā)現了其中的缺陷，如報名人數與實際畢業(yè)人數的懸殊化；考試、結業(yè)的客觀性、真實性，學生培養(yǎng)缺乏個性，無法因材施教；教學環(huán)境缺乏真實感，不利用學生相互交流等。在此背景下，混合式教學模式應運而生，我們既要吸取網絡教學的優(yōu)點，也要傳承傳統(tǒng)教育的精華，優(yōu)化和整合線上、線下教育資源，既要發(fā)展和改進傳統(tǒng)教育，也有適應和變通網路教學。我國許多學者也都對混合式教學模式進行了研究，早在2003年，我國教育專家何克抗就提出混合式學習就是面對面的學習和數字化學習的有機結合。綜上所述，混合式教學模式是網絡教學與傳統(tǒng)教學互相并進，在教學過程、教學主體、教學方法、教學環(huán)境、教學評價、教學管理等方面有機結合，最終完成教學目標的一種新型教學模式。

2 混合教學模式的構建與應用

與傳統(tǒng)課程與網絡課程相比，混合教學模式即充分利用網絡課程的創(chuàng)新環(huán)節(jié)，又發(fā)展傳統(tǒng)教學教師的主導作用，使課前、課中、課后教師與學生互動虛實相結合，學生學習自主性與教師講解指導性相結合，翻轉課堂與傳統(tǒng)講解相結合，逐漸培養(yǎng)學生自主學習。以學生為主體、以教師為主導?；旌辖虒W模式使教學方式多樣化、教學過程科學化、教學環(huán)境前沿化、教學評價全程化，更能體現以學生為中心的教學理念，更好地完成教育目標。

在課前教學中，教師要根據需要將本學科的教學目標、教學內容重新設計教學方案以適應混合式教學的要求，在制作學習資料時，拋棄以文字、PPT的形式發(fā)布課前內容，盡量以動畫、音頻、視頻的形式發(fā)布。動畫、音頻、視頻盡量碎片化。每個課前學習盡量匹配與視頻、動畫、音頻相對應的測試知識點，以便于統(tǒng)計課前學習的效果。視頻、音頻、動畫的獲取可以通過互聯網的多種途徑，比如在田徑教學中，我們可以從世錦賽、奧運會、室內田徑賽、國家精品課程等獲得，也可以從省市體校的訓練視頻中獲取，也可以從學生教學、訓練中的視頻獲取。視頻盡量簡潔并配以聲音、文字，這樣使學生相對容易地獲取學習資料。課前的互動可以用平臺的討論，也可以采用微信、QQ等工具。根據筆者的使用情況來說，討論區(qū)域用微信的效果要好于超星平臺的效果。

在課堂教學中，要充分發(fā)揮以學生為中心的教學理念，教師要引導和輔助，采用多種教學方式進行混合式教學。在田徑教學改革中，上課前1分鐘用超星手機端簽到，學習階段再次利用超星客戶端進行知識的學習、內化。上課以宿舍為單位進行小組的講解與討論，充分利用翻轉課堂和傳統(tǒng)的提問、講解等方法進行教學，學生匯報學習成果，教師進行點評。對于難點、疑惑點教師再結合教學資料進行講解示范，學生分組進行討論、總結。在教學過程中，要使學習在不斷的自主中和重復中慢慢滲透。最后根據本節(jié)課的知識點進行測試與總結。由于受學科的影響，測試內容既包括理論知識的掌握，也包括動作技能掌握的程度。在課后教學中，學生要根據學習的內容進行拓展、深化和提升。學生要根據自己所學知識與知識目標要求的差距進行再次網上學習，并對其他學生進行評價和自評，完成學習的升華。在田徑的教學中，課后教師會對各個學生在課前、課后的表現發(fā)給學生（包括簽到、課前視頻觀看時間、課前測試情況、課上測試情況、課堂表現、學生討論情況），學生可以根據自己情況進行深入學習。

3 混合教學模式的實施效果

3.1 學生觀看使用客戶端與觀看時段、訪問次數情況分析

超星課堂分為手機端和客戶端，經過2個實驗班的統(tǒng)計，1班使用手機和客戶端的比例分別是97.79%和2.21%，2班使用的比例分別是95.32%和4.68%，說明在完成教學任務時，大部分學生使用手機客戶端完成任務，使用電腦的比例較少。經調查，學生99%的認為超星手機客戶端就能順利完成教師布置的任務。從圖1可以看出學生的訪問次數呈現鋸齒狀態(tài)，而峰點正好處于發(fā)布任務的時間段，說明任務發(fā)布后學生可以根據任務好好學習，但是在兩個任務發(fā)布點學習次數急劇下降，說明在兩個布置任務之間，學生學習積極性不高。學習呈現出聚眾態(tài)勢，從長遠上來說不利于學習效果的持續(xù)和習慣的養(yǎng)成。

圖1 學生訪問頁面次數

3.2 學生平時考勤與課堂表現分析

學生考勤實驗組用超星手機端進行考勤，分為普通、手勢、位置、二維碼極大地方便了教師進行不用形式的考勤，考勤結果直接顯示并記錄在課堂表成績當中，對照組采用傳統(tǒng)紙質考勤，到上課時間點名?？傮w來說，無論采取何種考勤，曠課、請假人數沒有顯著變化，而遲到次數差異顯著，這對于學生的學習和教學情況都有不好的影響，在課堂表現中，主動回答次數實驗組效果明顯，這也與教學方式有很大關系，而隨堂測試效果顯著(P＜0.05)，實驗組平均達到89.5分，而對照組僅有74.2分。這也顯示了混合式教學法對學生學習出勤情況、課堂表現成果顯著。

3.3 學生平時測試與結業(yè)考試成績分析

混合式教學模式下，由于學生預習，根據預習要點進行測試，所以掌握知識點的程度要比對照班高很多，平均成績高了12.8分，兩班成績有顯著性差異(P＜0.05)，再加上實驗班在客戶端有自己的錯題記錄便于以后復習，因此在期末理論學習考試中成績效果也顯著(P＜0.05)，無論是平時理論課還是期末理論考試，混合教學模式在田徑理論課的教學效果上要優(yōu)于傳統(tǒng)教學。而在術科考試中，實驗班和對照班差異效果不顯著(P＞0.05)。可能是由于教學時間較短，也可能是混合教學模式在促進術科成績考試中效果不顯著。

4 分析與討論

“互聯網+”背景下，各種教學模式層出不窮，教學理念也隨之發(fā)生變化，教學理念是指教育活動的理性認識及在此基礎上形成的教育信念。教師應該重新認識和學習當代學生的特點和學習方式。00后的大學生們，他們學習的方式和認知事物的方法和手段都與80后、90后有了本質的區(qū)別，再用傳統(tǒng)的教學方式肯定不能滿足這一代學生的要求，在網絡全球化、手機逐漸成為這一代人學習和娛樂的主要手段下，我們如何利用網絡結合傳統(tǒng)教育改進和提高教學效果，是我們的首要任務?；旌辖逃Ｊ较啾葌鹘y(tǒng)教育和網絡課堂都有他們兩種教學模式所具備的優(yōu)點，它改變了傳統(tǒng)教學填鴨式的教學方式，繼承和發(fā)揚了網絡教學的實時、高校、便捷的特點，無論是從理論上還是實踐上，都能使教學效果顯著提高。但是任何教學模式也是有其自身的弊端，比如混合式教學模式，它需要教師過硬的綜合素質能力，有改變傳統(tǒng)教學方式的魄力，有現代信息編輯與處理的能力，這些方面的改變需要很長的一段時間，因此混合教學模式的實施也需要很長的路要走。從實施效果來說，混合式教學模式對一般理論課的教學效果提高顯著，但是對于提高術科（特別是實踐性很強的學科）提高效果不明顯。再次對于平臺的應用也有利弊，比如在課前復習與測試階段，現在的大部分平臺只是統(tǒng)計視頻的觀看比例、反芻比例、測試成績的分數，對于客戶端是誰在看，誰在測試并無法統(tǒng)計，甚至在高校出現了代替網上看課、測試的怪現象，數據無法真實反應客觀事實的尷尬境界。雖然這些隨著技術的普及與提高有所緩解，但是也是阻礙混合式教學模式的原因之一。

5 結束語

“互聯網+”背景下，數字化學習已成為常態(tài)，數字化的資源也會越來越多，新的教學模式不斷出現，教學理念也隨著不斷改變，傳統(tǒng)教學也受到各種挑戰(zhàn)。在這樣混亂的狀態(tài)下，我們要審時度勢，充分傳承傳統(tǒng)教學的優(yōu)點，并充分利用互聯網帶來的優(yōu)惠。混合教學模式使傳統(tǒng)與現代相結合，是現代比較合理、科學的教學模式，但是要普及還有很長的路要走。