曹云峰

摘 要：高職類課程教學(xué)具有理實(shí)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，在混合式教學(xué)改革的影響下，形成了特定的教學(xué)模式。而按照當(dāng)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀方面高職課程混合式教學(xué)改革應(yīng)該會(huì)有新的思考。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建主義混合式教學(xué)高職課程

一、引言

高職類課程比較與其他普通高校學(xué)習(xí)的課程更強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，即所謂的高職課程理實(shí)一體化教學(xué)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的影響，混合式教學(xué)模式改革逐步被各類高校接受。而按照現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)指導(dǎo)基于互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)的混合式教學(xué)模式，應(yīng)從知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和教學(xué)觀三個(gè)方面進(jìn)行思考。

二、高職課程混合式教學(xué)改革分析

（一）什么是混合式教學(xué)

混合式教學(xué)，既將在線教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)兩者優(yōu)勢(shì)結(jié)合在一起的“線上+線下”的教學(xué)方式。通過(guò)兩種教學(xué)有機(jī)組織的形式，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。

（二）高職課程混合式教學(xué)改革分析

高等職業(yè)教育課程在教學(xué)過(guò)程中更加注重實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的培養(yǎng)，講究理實(shí)一體的教學(xué)方法。根據(jù)高職課程教學(xué)的特點(diǎn)，混合式教學(xué)模式給高職課程教學(xué)改革帶來(lái)了新的技術(shù)增長(zhǎng)點(diǎn)。結(jié)合混合式教學(xué)模式，高職課程從傳統(tǒng)的線下講授和實(shí)踐操作轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬€上+線下”結(jié)合的教學(xué)模式。

一種是高職教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)將理論和實(shí)踐操作分離，形成線下傳統(tǒng)講授理論知識(shí);線上做實(shí)踐操作。比如在計(jì)算機(jī)類編程類課程中，教師可以在線下講解編程理論，在線上進(jìn)行編程指導(dǎo)并讓學(xué)生做實(shí)踐編程演練。也可以線上做理論的演示;線下做實(shí)踐操作，比如在物流管理課程中，可以將物流管理理論在線上通過(guò)課件進(jìn)行演示，將具體的實(shí)際操作過(guò)程在線下進(jìn)行。

另外一種在高職課程教學(xué)過(guò)程中還可以通過(guò)混合式教學(xué)模式理實(shí)一體交互進(jìn)行。充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

線上建設(shè)資源，讓學(xué)生提前線上預(yù)習(xí)確?；趥鹘y(tǒng)課堂的線下教學(xué)質(zhì)量。一般的課堂上教師的講授部分主要針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，抑或是同學(xué)們?cè)诰€學(xué)習(xí)后反饋回來(lái)的具有共性問(wèn)題;線下教學(xué)活動(dòng)要能夠檢查、驗(yàn)證、鞏固、并轉(zhuǎn)化為線上知識(shí)的有效學(xué)習(xí);線上和線下的過(guò)程和結(jié)果都需要開(kāi)展評(píng)估。最終形成線上和線下互相鞏固，互相促進(jìn)的良性循環(huán)教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)制。

三、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論

現(xiàn)代構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論主要有知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀。

（一）構(gòu)建主義的知識(shí)觀

構(gòu)建主義的知識(shí)觀指出，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的單純客觀的反映。知識(shí)必然會(huì)隨大眾認(rèn)知程度的不斷深入而逐漸變革、升華乃至改寫(xiě)，最終可能出現(xiàn)新的假設(shè)或解釋。知識(shí)也是要就具體問(wèn)題的情境場(chǎng)針對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行二次加工和創(chuàng)造。知識(shí)主要由學(xué)習(xí)者本身所積累的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)的，決定于特定情境場(chǎng)下的習(xí)得活動(dòng)過(guò)程。

（二）構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)觀

當(dāng)代建構(gòu)主義者的學(xué)習(xí)觀指出，學(xué)習(xí)不只是教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)單的由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的過(guò)程，而是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是簡(jiǎn)單單向接收信息，反而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的結(jié)構(gòu)，這種建構(gòu)過(guò)程無(wú)可取代。

（三）構(gòu)建主義的教學(xué)觀

構(gòu)建主義的教學(xué)觀指出，學(xué)習(xí)者以自己中意的方式建構(gòu)對(duì)于事物的理解，教學(xué)則應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者本身具有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)變成新的知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生長(zhǎng)出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)。教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)的傳遞，更是是知識(shí)的二次處理和轉(zhuǎn)換。

四、基于構(gòu)建主義的高職課程混合式教學(xué)思考

按照構(gòu)建主義的觀點(diǎn)，高職課程混合式教學(xué)改革應(yīng)從如下三個(gè)方面去思考。

（一）基于知識(shí)觀的思考

從構(gòu)建主義知識(shí)觀的角度來(lái)看，知識(shí)的獲取是根據(jù)個(gè)人的認(rèn)識(shí)水平逐漸構(gòu)建的過(guò)程，所以在高職課程混合式教學(xué)中需要更加注重學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的檢驗(yàn)和考察，然后根據(jù)考察結(jié)果在去制定相應(yīng)的讓學(xué)生掌握實(shí)踐技能的途徑或者方法。

在高職課程混合式教學(xué)中，不管是以理論講究和實(shí)踐操作分離的方式分別在線上和線下進(jìn)行教學(xué);還是線上和線下互相鞏固，互相促進(jìn)的混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)機(jī)制。都需要在學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)之前進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)水平的全面考察和評(píng)估，可以是通過(guò)結(jié)構(gòu)化的試卷設(shè)計(jì)考試，之后再確定具體的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）基于學(xué)習(xí)觀的思考

從構(gòu)建主義學(xué)習(xí)觀的角度來(lái)看，知識(shí)的獲取是自己的構(gòu)建過(guò)程，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心。所以在高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，要牢牢把握知識(shí)對(duì)于不同學(xué)生群體自我構(gòu)建和重組的可能性。針對(duì)理論講解在學(xué)生自身知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，分析自我構(gòu)建理論知識(shí)，進(jìn)而分析基于重構(gòu)后的理論基礎(chǔ)，再去設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生自我實(shí)踐知識(shí)重構(gòu)過(guò)程。

（三）基于教學(xué)觀的思考

從構(gòu)建主義教學(xué)觀的角度來(lái)看，教學(xué)是把學(xué)習(xí)者原本具有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。所以在高職課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過(guò)程中，以學(xué)習(xí)者為中心，必然強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，同時(shí)不忽視教師的主導(dǎo)作用。結(jié)合高職課程理實(shí)一體和混合式線下和線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，教師通過(guò)引導(dǎo)和啟發(fā)實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論知識(shí)操作技能的重構(gòu)和新知識(shí)的增長(zhǎng)，并且將管控學(xué)習(xí)和探索的責(zé)任同理由教師為主轉(zhuǎn)成學(xué)生為主，最終可以使學(xué)生達(dá)到獨(dú)立學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙文杰，馮僑華，張玉萍.基于構(gòu)建性學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)理論研究[J].黑龍江教育（高教研究與評(píng)估），2019（4）：24-26.

[2] 陳雅.傳統(tǒng)教學(xué)方法與構(gòu)建主義結(jié)合下的《計(jì)算機(jī)維修維護(hù)》課程教學(xué)的探討[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（12）：80-82，45.

[3] 李品.基于構(gòu)建主義視域的高校英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)分析[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2016（1）：117-118.