賈琳　曾琳　劉玥　張思文　叢璐

摘 要 虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的誕生和發(fā)展，為教育理念、教育手段和教育效果帶來顛覆性的革新與突破，其特點(diǎn)與語言教學(xué)尤其是大學(xué)英語教學(xué)具有高度的契合性。將其與大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行整合研究，既可以為學(xué)生的社會性需求等提供一個針對性、經(jīng)濟(jì)性的學(xué)習(xí)訓(xùn)練環(huán)境，也可以對現(xiàn)代信息化教學(xué)管理提供有力的支撐。

關(guān)鍵詞 虛擬現(xiàn)實(shí) 大學(xué)英語 學(xué)習(xí)動機(jī)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.06.013

Research on Integration of Virtual Reality Technology and

Motivation Customization in College English Training

JIA Lin[1]， ZENG Lin[1]， LIU Yue[2]， ZHANG Siwen[3]， CONG Lu[3]

（[1] College of Humanities and Law， Northeast Agricultural University， Harbin， Heilongjiang 150030；

[2] Heilongjiang Institute of Technology， Harbin， Heilongjiang 150001；

[3] Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract The birth and development of virtual reality technology has brought subversive innovations and breakthroughs to educational concepts， means and effects. Its characteristics are highly compatible with language teaching， especially college English teaching. Integrating it with college English teaching can not only provide a targeted and economical learning and training environment for students' social needs， but also provide a strong support for modern information-based teaching management.

Keywords virtual reality； college English； learning motivation

0 引言

近年來，虛擬現(xiàn)實(shí)成為信息技術(shù)領(lǐng)域的一門明星學(xué)科，在教育教學(xué)中有著巨大的應(yīng)用潛力。由于其能創(chuàng)造逼真的學(xué)習(xí)場景，為學(xué)習(xí)者提供與場景良好的交互，學(xué)生足不出戶便可以做各種各樣的訓(xùn)練和實(shí)驗(yàn)，獲得與真實(shí)場景一樣的體驗(yàn)，從而豐富感性認(rèn)識，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，打破空間和時間的限制。而在2017年7月， 《教育部辦公廳關(guān)于2017-2020年開展示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目建設(shè)的通知》（教高廳〔2017〕4號）文件中指出，要“以提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為核心，以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托，以相關(guān)專業(yè)類急需的實(shí)驗(yàn)教學(xué)信息化內(nèi)容為指向，以完整的實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目為基礎(chǔ)，建設(shè)示范性虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目”。

大學(xué)英語是中國高等教育不可或缺的組成部分，也是我國高等教育體系中最能體現(xiàn)及順應(yīng)時代發(fā)展的科目之一。智慧教育時代的到來，使教育的本質(zhì)回歸到促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展，使教育模式從傳統(tǒng)課堂的集體教學(xué)向數(shù)字化定制教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個性化、泛在化及自主性學(xué)習(xí)提供了前所未有的可能性。

不同學(xué)生基于不同的動機(jī)特點(diǎn)，所需要的知識重點(diǎn)、場景化訓(xùn)練側(cè)重不同，而利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)為這種選擇式、定制化的英語學(xué)習(xí)提供了可能性，也為傳統(tǒng)教學(xué)模式的升級提供了一條有效地發(fā)展路徑。將現(xiàn)代信息化高新技術(shù)與教育教學(xué)模式相整合進(jìn)行探索性嘗試，能夠讓學(xué)習(xí)者同時體驗(yàn)到娛樂與教育，擺脫枯燥與乏味的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，從而完成寓教于樂的重要實(shí)踐。

1 虛擬現(xiàn)實(shí)及其認(rèn)知特征

虛擬現(xiàn)實(shí)是以計算機(jī)技術(shù)為核心，結(jié)合相關(guān)科學(xué)技術(shù)，生成與一定范圍真實(shí)環(huán)境在視、聽、觸感等方面高度近似的數(shù)字化環(huán)境，用戶借助必要的裝備與數(shù)字化環(huán)境中的對象進(jìn)行交互作用、相互影響，可以產(chǎn)生親臨對應(yīng)真實(shí)環(huán)境的感受和體驗(yàn)。

虛擬現(xiàn)實(shí)具有三個基本特性，即“3I”特性：想象性（Imagination）、交互性（Interaction）和沉浸性（Immersion），此外，其還具有遠(yuǎn)程性、自主性、開放性等其他現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段的共性。其中，想象性即創(chuàng)造性，指虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)既可以模擬現(xiàn)實(shí)的場景，也可以調(diào)整、改造和創(chuàng)造場景，將現(xiàn)實(shí)中的情境元素按需重新排列組合，創(chuàng)設(shè)目標(biāo)情境。浸入性指使用者通過特殊的設(shè)備，接收虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多方位的感官模擬，從而置身于相應(yīng)情境中。交互性則強(qiáng)調(diào)使用者與虛擬情境的互動，既包括使用者對虛擬情境中物品的操控，也包括虛擬場景對使用者的用戶反饋。

2 虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境下的動機(jī)定制化大學(xué)英語訓(xùn)練展望

虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)與大學(xué)英語教學(xué)的需求和特性高度契合，在未來的相互融合中具有廣闊的前景。

2.1 符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有助于學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)

首先，相對于未成年英語學(xué)習(xí)者，大學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)體具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和自我分析能力，他們對于現(xiàn)代化新型學(xué)習(xí)方式和環(huán)境具有更好的適應(yīng)性，能夠更自如的對虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行操作并更深層次地挖掘自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求。其次，目前，我國大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程都是以大班授課為主，教師需要在有限的時間內(nèi)針對大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度完成教學(xué)內(nèi)容，無法為每一名同學(xué)提供一對一、點(diǎn)對點(diǎn)的關(guān)注。而在虛擬現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生面對的是虛擬設(shè)備提供的專屬教學(xué)服務(wù)，這種良好的個人情感體驗(yàn)有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。第三，學(xué)習(xí)動機(jī)包括內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)和外部學(xué)習(xí)動機(jī)。其中內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)來自學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)活動所產(chǎn)生的愉悅感及滿意感，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能夠提供定制化且豐富多樣的多媒體刺激，使學(xué)習(xí)者，尤其是學(xué)習(xí)動機(jī)不高的學(xué)習(xí)者產(chǎn)生輕松而愉悅的情緒，從而加強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)；此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)具有沉浸性和交互性等特點(diǎn)，通過創(chuàng)建栩栩如生的情景，設(shè)置各類高交互性活動，使學(xué)習(xí)者積極投身于學(xué)習(xí)環(huán)境中，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中積極思考與想象，從而激發(fā)其外部學(xué)習(xí)動機(jī)。最后，在虛擬世界中進(jìn)行演練，有助于降低學(xué)習(xí)者的緊張和焦慮。對于很多學(xué)習(xí)者，尤其是內(nèi)向或缺乏自信的學(xué)習(xí)者來說，不敢開口，羞于展示是其外語學(xué)習(xí)的重要障礙。在虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者可以在其選定的學(xué)習(xí)場景中反復(fù)操練直至熟練掌握并勇于輸出。

2.2 順應(yīng)時代需求，有助于實(shí)現(xiàn)英語泛在化學(xué)習(xí)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出到2020年要基本形成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時時可學(xué)”的學(xué)習(xí)型社會。2007教育部頒布的《大學(xué)英語課程基本要求》明確指出：應(yīng)“使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。2015年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)指南》強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)“充分考慮學(xué)生個體差異和學(xué)習(xí)風(fēng)格”，“凸顯現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的自主性、移動性、隨時性等特點(diǎn)”。而目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語課程都主要集中在大一大二兩個學(xué)年，且總課時量有限，無論從學(xué)習(xí)頻率還是學(xué)習(xí)總量上都無法滿足語言學(xué)習(xí)的要求，而到了大三大四學(xué)年，由于英語課成的結(jié)束，一些學(xué)生逐漸放棄了對英語的學(xué)習(xí)，使得既已習(xí)得的英語能力漸漸消退。而通過將虛擬現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，大學(xué)英語學(xué)習(xí)者根據(jù)自身需求，在任何時間和地點(diǎn)（包括各類學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)、工作場所、社會活動場所和家庭等），借助各種類型、各種形態(tài)、各種功能的學(xué)習(xí)工具和設(shè)備（書本、實(shí)物、計算機(jī)、數(shù)字電視、PDA 、移動電話等），開展涵蓋面對面學(xué)習(xí)與遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)，個別化學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)等各種形式的學(xué)習(xí)，從而打破現(xiàn)行大學(xué)英語學(xué)習(xí)時間和空間的局限性，使英語學(xué)習(xí)從大學(xué)一、二年級延伸至整個大學(xué)期間甚至終身，使英語實(shí)踐與操練從課堂延伸至任何場所，從而實(shí)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

2.3 實(shí)現(xiàn)因材施教，有助于為學(xué)習(xí)者提供定制化的學(xué)習(xí)情境

將虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)融入到大學(xué)英語教學(xué)中，有助于改善傳統(tǒng)英語教學(xué)中的兩大問題。首先，語言學(xué)習(xí)必須建立在一定的情境中，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法為學(xué)生提供豐富逼真的學(xué)習(xí)場景。而在現(xiàn)行的多媒體教學(xué)系統(tǒng)中，學(xué)習(xí)者往往需要按照課程程序中既定的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而限制了學(xué)習(xí)者的主動性。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)通過仿真的環(huán)境體驗(yàn)給學(xué)生帶來臨場感，為學(xué)生們提供相應(yīng)場景的實(shí)踐，使其熟練掌握語言技能和英語背景下的溝通邏輯，完成接近真實(shí)的交流，同時，虛擬現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生的參與度將會也能使學(xué)習(xí)者的思考和突發(fā)情況應(yīng)對能力得到大幅度的提升，為其未來的社會交際樹立信心。其次，傳統(tǒng)教學(xué)具有集體化，統(tǒng)一化的弊端。雖然目前的計算機(jī)輔助教學(xué)和信息化產(chǎn)品的應(yīng)用對傳統(tǒng)的教學(xué)模式有一定的改良作用，但由于技術(shù)的局限，尚不能實(shí)現(xiàn)有效的個性化定制化教學(xué)。通過虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)其自身的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力及個體差異來在虛擬環(huán)境中選擇、應(yīng)用或創(chuàng)建自己所需的不同難度等級的物體和場景，并完成相應(yīng)的預(yù)先準(zhǔn)備，信息收集，語言應(yīng)用、知識學(xué)習(xí)以及自我評價等。

3 結(jié)語

綜上所述，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對教育的發(fā)展具有重大的推動作用，將其與大學(xué)英語課程進(jìn)行整合具有諸多優(yōu)勢，有助于促進(jìn)教育技術(shù)發(fā)展、改善教學(xué)環(huán)境、豐富教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)過程，從而培養(yǎng)個性化和創(chuàng)新型人才。但與此同時，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在大學(xué)英語課程中的應(yīng)用尚處于探索階段，仍面臨許多挑戰(zhàn)，包括在硬件方面，感官效果較好的設(shè)備成本較高；在軟件開發(fā)過程中一線英語教師的參與度不夠以及應(yīng)用管理過程中教師的角色及任務(wù)轉(zhuǎn)換等，這些都是日后相關(guān)研究中需要攻克的問題。希望隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的不斷發(fā)展及其在相關(guān)教育領(lǐng)域的應(yīng)用實(shí)踐，在相關(guān)教育工作者的不懈努力下，這些問題能夠陸續(xù)得到解決，使虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)與大學(xué)英語訓(xùn)練的相互融合發(fā)揮最大潛能。

基金項(xiàng)目：

1.黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度備案課題“動機(jī)定制化的英語虛擬訓(xùn)練教學(xué)系統(tǒng)研究”，課題號（GBD1317009）。

2.2018年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語學(xué)科專項(xiàng)）全球本土化與中華經(jīng)典文化外譯戰(zhàn)略研究，課題號（WY2018010-A）。

3.黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“信息化背景下的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的重構(gòu)研究”，課題號（SJGY20180046）。

4.2018年“大北農(nóng)學(xué)者計劃”教育基金項(xiàng)目“信息化背景下的大學(xué)英語生態(tài)教學(xué)的重構(gòu)研究”，課題號（JYXRRK2018039）

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