曾曉嫻

【摘 要】在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，生態(tài)課堂是較新的一個教學(xué)理念，能夠使數(shù)學(xué)課堂從“教”向著“學(xué)”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的基本特征就是能夠使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠有自主的思維時空。在課堂教學(xué)過程中，促使學(xué)生能夠進(jìn)行自主合作，以學(xué)生教學(xué)生的描述開展教學(xué)工作，能夠更好的促進(jìn)生態(tài)課堂的生成。本文針對以核心問題促進(jìn)生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的生成展開了簡要的探討。

【關(guān)鍵詞】核心問題;生態(tài)數(shù)學(xué)課堂;生成;促進(jìn)

【中圖分類號】G633.6 ??????【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0158-02

生態(tài)課堂的主要定義就是對自然界進(jìn)行模擬的一種說法，在自然界中，動植物以及自然元素等都能夠和諧的在一起生存，并且共同組合成了一種能夠可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。而生態(tài)課堂就是以生態(tài)環(huán)境為類比，教師、學(xué)生以及教學(xué)方式、師生關(guān)系還有課堂評價這四者共同組合成了課堂教學(xué)生態(tài)鏈，這幾者之間存在的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是相互依存并且相互影響的，營造出和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，對提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性有著一定的積極影響。

一、數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的構(gòu)成因素以及概念

課堂的構(gòu)成要素主要包括三個方面，就是教授過程、學(xué)習(xí)過程、師生為了完成這一過程所采取的各種心理方式以及行為方式。而生態(tài)課堂中不僅要具備以上幾種構(gòu)成要素，同時也要確保各個要素能夠與傳統(tǒng)課堂中的基本特征有一定的區(qū)別。在生態(tài)課堂中至少應(yīng)當(dāng)具備以下四個特征：真實(shí)性、動態(tài)性、發(fā)展性以及生成性。將這四個特征進(jìn)行結(jié)合，可以大致的勾勒出生態(tài)數(shù)學(xué)課堂的基本模型。數(shù)學(xué)生態(tài)課堂主要就是在民主的和諧的教學(xué)環(huán)境中，尊重學(xué)生之間存在的個體差異，并以此差異為前提，師生之間進(jìn)行知識的交流以及情感的交流。在這個交流的過程中，教師的教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)是井然有序的，但同時教學(xué)方式也應(yīng)當(dāng)具有一定的靈活性;教學(xué)目標(biāo)是已經(jīng)固定的，但是最終的教學(xué)結(jié)果是生成的。學(xué)生通過與教師之間進(jìn)行思維碰撞的方式，使自身的認(rèn)知能力得到有效的提升，同時也將學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性充分的激發(fā)出來。

我校近兩年提出“生態(tài)教育”，在保證落實(shí)國家課程目標(biāo)、凸顯學(xué)科本質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化生態(tài)各相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)容的學(xué)習(xí)、強(qiáng)化生態(tài)價值觀的培育?！吧鷳B(tài)教育”下的“生態(tài)課堂”課堂形式是：“尊重知識、尊重規(guī)律、尊重生命”，構(gòu)建“生命、生活、生動、生長”的生態(tài)課堂。

特別值得一提的是“生態(tài)課堂”提出的“多向互動、動態(tài)生成”教學(xué)四環(huán)節(jié)。

（1）通過開放式的問題，要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)，開發(fā)學(xué)生的“原始資源”。

（2）在教師初步匯集資源的基礎(chǔ)上，生成與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的新問題“生長元”。

（3）通過生生、師生多向互動，形成對“生長元”多解的“方案性”資源。

（4）教師匯集不同的方案性資源，組織學(xué)生一起進(jìn)行討論、比較、評價、互補(bǔ)、修正，形成不同方案性資源更為豐富、綜合、完善的新認(rèn)識，并引出新的開放性問題。

不難看出，問題的提出、解決、生成、并引發(fā)新的開放性的問題是整個教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。

二、自由解讀，提出問題

每一個學(xué)生在課堂上所呈現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)都與自身所學(xué)的學(xué)識水平以及生活環(huán)境之間有著緊密的聯(lián)系，而數(shù)學(xué)教學(xué)工作在開展的過程中必須要對全體學(xué)生進(jìn)行關(guān)注，使所有學(xué)生的數(shù)學(xué)能力都能夠在課堂中得到提升。因此，課前，教師鉆研教材，根據(jù)本課實(shí)踐，事先預(yù)設(shè)本課幾個問題，在教學(xué)過程中，教師可以先組織學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前對知識內(nèi)容進(jìn)行閱讀思考，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，將相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，同時也要讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況自主提出問題。學(xué)生通過自主解讀教材的方式，自主提出問題，學(xué)生可以通過在提出問題的過程中，與同學(xué)之間進(jìn)行交流，從而對自身的知識儲備進(jìn)行梳理，并且對新知識的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行明確，這樣，通過師生在學(xué)習(xí)過程中的共同努力，將本節(jié)課中需要解決的問題進(jìn)行明確，使課堂教學(xué)工作在實(shí)際的開展過程中能夠直接進(jìn)入到知識的核心內(nèi)容，是課堂教學(xué)的效率能夠得到有效的提升。

例如：教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，在為學(xué)生教授《除法的豎式》的相關(guān)知識點(diǎn)的過程中，先設(shè)計幾個核心問題，首先課上安排學(xué)生對教材內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并且要根據(jù)自身的理解提出一些自己認(rèn)為較為重要的問題。在開始教學(xué)之后，學(xué)生分組進(jìn)行交流閱讀，同時教師要在課堂中解決學(xué)生提出的各種問題，并且要從學(xué)生所提出的各種問題中引出本節(jié)課中的重難點(diǎn)內(nèi)容，例如：

1.既然橫式能解決問題，為什么還要學(xué)習(xí)豎式？

2.除法豎式為什么和加減法豎式不一樣？不一樣在哪？有一樣的地方嗎？

3.為什么例題先呈現(xiàn)“有余數(shù)”，再出現(xiàn)整除的？

這幾個問題也正是本節(jié)課教學(xué)過程中的重點(diǎn)問題，如果學(xué)生能夠在課堂上將這幾個問題進(jìn)行解決，那么本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)就已經(jīng)完成了。在整體的教學(xué)過程中都應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠充分的發(fā)揮自身的自主性，同時這也正是生態(tài)課堂的主要特征，學(xué)生只有在這種課堂中，才能夠得到提升[1]。

三、自主探索，思考問題

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，主要的教學(xué)任務(wù)就是讓學(xué)生主動提出問題，并且要自主尋找問題的解決方案。最關(guān)鍵的內(nèi)容就是在對問題進(jìn)行解決的過程中，是由學(xué)生自主尋找解決問題的路徑還是跟隨教師的領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行思考。在教學(xué)過程中，雖然學(xué)生跟著教師的引導(dǎo)展開思考，能夠節(jié)省更多的探索問題解決方式的時間，但是這種教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生最終成為知識內(nèi)容的接受者，而不是知識內(nèi)容的創(chuàng)造者以及探索者，并且在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不能充分的感受到探索的樂趣，并且無法享受到探索知識之后的樂趣。因此，在生態(tài)數(shù)學(xué)課堂中，教師的主要任務(wù)就是要鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行自主探索，自主進(jìn)行思考，并且也要通過利用小組合作的方式，最終得出更多的知識點(diǎn)以及學(xué)習(xí)思路。