劉艷紅

[摘? ?要]在勢科學(xué)理論的指導(dǎo)下，進(jìn)行了初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新研究，在經(jīng)歷了尋“勢”、蓄“勢”階段后，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新已經(jīng)達(dá)到了破“勢”階段。在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一線教師可以立足“差別大，聯(lián)系緊”的教學(xué)思想，基于信息技術(shù)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)實(shí)施等方面進(jìn)行初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新研究。

[關(guān)鍵詞]勢科學(xué)理論;初中生物學(xué);實(shí)驗(yàn)教學(xué);創(chuàng)新

[中圖分類號]? ? G633.91? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）17-0004-03

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代要求。要使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識?！比绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力？勢科學(xué)理論認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，必須以教師具備創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力為前提，通過有組織、有計(jì)劃地對教師進(jìn)行創(chuàng)新方面的相關(guān)培訓(xùn)，增加教師的有效信息量，提升教師的教育素質(zhì)，通過教師與學(xué)生心靈、思維的碰撞，真正促發(fā)學(xué)生對信息刺激的回應(yīng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識?；诖?，筆者在勢科學(xué)理論的指導(dǎo)下對初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新進(jìn)行了超過十年的實(shí)踐研究。

一、初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的尋“勢”

2008年1月，《廣州市教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理辦法（試行）》正式實(shí)施，該辦法規(guī)定：“創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)通過在若干優(yōu)先發(fā)展領(lǐng)域的主攻方向上，組織、培育和建設(shè)優(yōu)秀學(xué)術(shù)群體，集聚核心創(chuàng)新資源，構(gòu)筑人才新高地。”“創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人應(yīng)為本單位的學(xué)術(shù)帶頭人，有比較深厚的學(xué)術(shù)積累，并具有相應(yīng)的組織管理能力和團(tuán)隊(duì)精神;在主攻研究方向上有良好的研究基礎(chǔ)和工作條件，并已經(jīng)取得了突出成就，獲得過有重要影響的科研成果獎，有較高的學(xué)術(shù)知名度或具備較好的科學(xué)研究基礎(chǔ)，在某一研究領(lǐng)域的前沿具有明顯的創(chuàng)新潛力?！痹谶@樣的學(xué)術(shù)背景下，筆者于2008年9月組建了“廣州市義務(wù)教育階段生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評價(jià)研究小組”，并作為學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)的帶頭人，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)通過了廣州市教育局組織的資格審查、紙質(zhì)申報(bào)，以及由中山大學(xué)等7所高等院校專家參與的面試答辯，成為廣州市首批建設(shè)的教育系統(tǒng)創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)教育階段的六個學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)之一。從此，筆者的研究團(tuán)隊(duì)雖然成員時(shí)有變動，但一直致力于初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與評價(jià)的研究，并取得了豐碩的成果。

在專家的指導(dǎo)下，循著“評價(jià)決定教學(xué)，教學(xué)促進(jìn)評價(jià)”的思路，我們團(tuán)隊(duì)研究的切入點(diǎn)定為初中生物學(xué)學(xué)業(yè)水平測試實(shí)驗(yàn)考查模式。筆者在學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)建立之前就提出了“初中生物學(xué)有效實(shí)驗(yàn)考查模式”，相關(guān)論文發(fā)表在《生物學(xué)教學(xué)》2007年第11期上。在此基礎(chǔ)上，筆者在2011年構(gòu)建了“初中學(xué)業(yè)考試生物‘五合一菜單自選實(shí)驗(yàn)考查模式”。在該模式中，學(xué)生可以從實(shí)驗(yàn)操作、筆試、口試、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和調(diào)查報(bào)告五種考查方式中自由選擇某一種方式或幾種方式參與考查。該模式在2012年7月的廣州市首屆基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)改革成果評審中被評為現(xiàn)場交流成果，也是唯一的一個生物學(xué)教學(xué)改革成果，并在2015年獲得“廣州市首屆教學(xué)成果遴選 ‘培優(yōu)（一等）項(xiàng)目”稱號。

從教學(xué)實(shí)踐中的問題出發(fā)，我們團(tuán)隊(duì)也開展了初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的規(guī)范教學(xué)研究，例如典型的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該包括哪些環(huán)節(jié)？判斷一節(jié)實(shí)驗(yàn)課是否有效的標(biāo)準(zhǔn)有哪些？提高實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)有效性的途徑有哪些？有效的實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)應(yīng)該注意哪些細(xì)節(jié)？評價(jià)教師生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ臉?biāo)準(zhǔn)是什么？初中生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用有哪些？等等，并以課題《初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究》參加了2012年廣州市第八屆教學(xué)成果獎的評選，獲得了基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。此后，我們團(tuán)隊(duì)將所有的研究成果整理成《有效生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的四個關(guān)鍵》《初中生物實(shí)驗(yàn)有效教學(xué)研究》兩本著作，奠定了團(tuán)隊(duì)在初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究方面的基礎(chǔ)。

雖然筆者是廣州市教育系統(tǒng)首批建設(shè)的創(chuàng)新學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)學(xué)術(shù)帶頭人，但直到2013年7月團(tuán)隊(duì)研究成果的驗(yàn)收評價(jià)階段，團(tuán)隊(duì)的研究實(shí)際上還是對“有效”教學(xué)研究多，對“創(chuàng)新”教學(xué)研究少。有效，是“能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的”，或者“有成效，有效果”。創(chuàng)新（Innovation），起源于拉丁語，有三層含義：第一，更新;第二，創(chuàng)造新的東西;第三，改變。兩者你中有我，我中有你，缺一不可，是筆者“初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的‘有效·創(chuàng)新雙維教學(xué)”體系的主要內(nèi)容。

二、初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的蓄“勢”

根據(jù)勢科學(xué)理論揭示的創(chuàng)新機(jī)制，教育勢也叫教育信息勢，就是教育過程中有關(guān)要素信息之間的差別乘以聯(lián)系，差別促進(jìn)聯(lián)系，聯(lián)系促進(jìn)差別。當(dāng)系統(tǒng)信息量的積累達(dá)到某種臨界值時(shí)就會產(chǎn)生相變和分岔勢，也就是創(chuàng)新。因此，學(xué)生獲得的“勢”越大，產(chǎn)生的分岔就會越多，相變也會越多，創(chuàng)新的能力就越大。而教育創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)，教育創(chuàng)新的核心是教學(xué)創(chuàng)新，教學(xué)創(chuàng)新的根本路徑是營造課堂教學(xué)的信息勢。因此，作為教師，必須要善于在課堂中造“勢”：開展“差別大，聯(lián)系緊”的融合性教學(xué)，增強(qiáng)信息勢;開展“有效”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，培養(yǎng)情感勢?！靶畔菁钋楦袆?，情感勢作用下產(chǎn)生意識流”，只有教師自身的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力提高了，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

以生物學(xué)教學(xué)為例，如果在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師還只掌握單薄的生物學(xué)知識，不能跨學(xué)科融合教學(xué)，在課堂上，仍然是教學(xué)方法與技術(shù)保守、單一、落后，講授法一用到底，以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，那么教師的素質(zhì)就無法達(dá)到教學(xué)信息勢的臨界值，教師的教學(xué)就很難創(chuàng)新，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力了。

2013年，筆者根據(jù)對廣州市150多所初中學(xué)校的生物教師所做的問卷調(diào)查結(jié)果，撰寫了廣州市初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)調(diào)查報(bào)告。在該報(bào)告的基礎(chǔ)上，筆者開始依據(jù)個人在生物學(xué)科培訓(xùn)方面的影響，倡導(dǎo)所有初中生物學(xué)教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中要敢于開展初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐，也開啟了我們團(tuán)隊(duì)著重研究初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新階段。

2015年，筆者受人教社生物室譚永平主任的邀請?jiān)谏钲谌私躺缛珖镄抡n標(biāo)教材培訓(xùn)會上做了《基于初中生物教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)探索》的講座，先后在福建、貴州、云南、廣東等地的“國培”和廣州市的骨干教師培訓(xùn)中開展了主題為《初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與創(chuàng)新》的講座，并在廣州市中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)站建設(shè)、上線了三門課程：《初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)》《初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)》《初中生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)》，筆者也成為網(wǎng)站首頁推介的優(yōu)秀專家。除此之外，筆者還在《生物學(xué)教學(xué)》2017年第10期，發(fā)表論文《初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略》，具體解讀如何開展初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新實(shí)踐。

在《初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略》一文中，筆者從實(shí)驗(yàn)教學(xué)的類型、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)方法四個方面闡述了初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新策略。例如，倡導(dǎo)典型實(shí)驗(yàn)課的教師講解與示范環(huán)節(jié)，教師的示范不可替代，但可以是多元的，既可以是教師、學(xué)生的親自操作示范，也可以是虛擬實(shí)驗(yàn)的演示。提出作為真實(shí)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，開展虛擬實(shí)驗(yàn)不僅是生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的大“勢”所趨。倡導(dǎo)教師要提高實(shí)驗(yàn)的開出率，要對實(shí)驗(yàn)材料的獲取進(jìn)行研究，可以通過尋找本地常見、易得的實(shí)驗(yàn)材料開展實(shí)驗(yàn)，即本土化實(shí)驗(yàn)材料。提出實(shí)驗(yàn)裝置與器具創(chuàng)新的主要目的是避免實(shí)驗(yàn)裝置過于復(fù)雜，倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)裝置的簡約性、環(huán)保性和安全性，以及改善實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高實(shí)驗(yàn)效果。倡導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)新的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)思維。教師和學(xué)生不能僅限于依照教材上提供的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，還要敢于在其基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)，設(shè)計(jì)出更好的實(shí)驗(yàn)方案。提出實(shí)驗(yàn)方案的創(chuàng)新最突出的價(jià)值在于，發(fā)展學(xué)生的工程、技術(shù)以及科學(xué)思維，將學(xué)生帶進(jìn)更廣闊的天地，為高中生物核心素養(yǎng)體系中所倡導(dǎo)的科學(xué)探究、科學(xué)思維、社會責(zé)任等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

三、初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的破“勢”

創(chuàng)新的本質(zhì)就是將不同層次、系統(tǒng)中差別巨大的要素緊密地聯(lián)系起來，“生產(chǎn)”教育信息量，營造教育信息勢。因此，近兩年來，在勢科學(xué)理論的指導(dǎo)下，我們團(tuán)隊(duì)開始從以下三個方面積累初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的信息勢，以圖創(chuàng)新。

1.基于信息技術(shù)

信息技術(shù)是指能夠支持信息的獲取、傳遞、加工、存儲和呈現(xiàn)的一類技術(shù)。基于信息技術(shù)，我們團(tuán)隊(duì)開始通過利用虛擬實(shí)驗(yàn)小課件、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)室平臺、虛擬實(shí)驗(yàn)APP、實(shí)驗(yàn)微視頻開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新研究。

初中生物學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)小課件往往由計(jì)算機(jī)水平精良的生物教師進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作，科學(xué)性較強(qiáng)，非常適用于一線教學(xué)，但數(shù)量極少，難以收集。我們團(tuán)隊(duì)將收集到的此類小課件按課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求分成三大類，在它們同步教學(xué)、輔助教學(xué)的功能方面進(jìn)行創(chuàng)新研究。

虛擬實(shí)驗(yàn)平臺允許根據(jù)平臺上提供的器材自由搭建任意合理的典型實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)系統(tǒng)案例，為學(xué)生自由搭建實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ吞峁┝丝赡堋Ｎ覀儓F(tuán)隊(duì)主要對同步實(shí)驗(yàn)室（http：//www.312345.com）、初中數(shù)化生學(xué)科平臺（http：//yzm.gzjyc.org/page/Bio.html）中的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、WISE平臺（http：//wise.berkeley.edu）三個免費(fèi)平臺在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用開展研究。

通常所說的“APP”指的是智能手機(jī)、平板電腦上應(yīng)用的第三方應(yīng)用程序，同臺式電腦上安裝的應(yīng)用程序是一個概念。我們團(tuán)隊(duì)研究的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)APP主要包括工具類、說明類、3D模型類與操作體驗(yàn)類四大類，這些都是可免費(fèi)使用的。

視頻教學(xué)有微視頻、慕課等形式。根據(jù)優(yōu)酷網(wǎng)總裁古永鏗的定義：微視頻就是播放時(shí)間在30 秒到 20 分鐘之間，內(nèi)容、形式豐富多樣的視頻短片的統(tǒng)稱。它的特點(diǎn)是短、快、精，大眾參與性高，播放彈性空間大。慕課又稱為 MOOCs，是大規(guī)模在線開放課程，它是一種結(jié)構(gòu)上比微課更完整的微視頻。初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)微視頻主要指互聯(lián)網(wǎng)上的某些實(shí)驗(yàn)微視頻，或者經(jīng)過手機(jī)或電腦處理后形成的自制實(shí)驗(yàn)微視頻，是一種一線教師自主制作、自主使用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新方式。

基于信息技術(shù)開展初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，可以使初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加直觀、有趣，增大學(xué)生的參與面，更加激發(fā)學(xué)生的情感“勢”，奠定創(chuàng)新教學(xué)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)只是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種方式，不能代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)。

2.基于教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主戰(zhàn)場，要在課堂教學(xué)中積累教學(xué)信息勢，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為應(yīng)該從教學(xué)環(huán)節(jié)入手。在過去的研究中，筆者提出典型的實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該具備三大環(huán)節(jié)，即教師講解與示范、學(xué)生操作與教師指導(dǎo)、師生表達(dá)與交流。在一般情況下，一節(jié)40分鐘的課，教師的講解與示范大約用時(shí)5～8分鐘，學(xué)生的操作與教師的指導(dǎo)用時(shí)25分鐘，師生的表達(dá)與交流用時(shí)7～10分鐘。

基于教學(xué)環(huán)節(jié)對初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，可以對不同教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的問題進(jìn)行逐個突破，從而使教師的教學(xué)富有特色，與眾不同，百花齊放，百家爭鳴，使學(xué)生對同一信息做出不同表達(dá)，拓寬學(xué)生接受信息的視野和角度，為學(xué)生的創(chuàng)新研究與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.基于教學(xué)實(shí)施

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落后和現(xiàn)狀不樂觀，很大程度上就是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)條件的缺乏，使一些教師因?yàn)椤巴祽小被颉拔冯y”而回避實(shí)驗(yàn)教學(xué)。任何能力都是依托于某個具體事件而培養(yǎng)的，在面對問題時(shí)，教師積極的處理態(tài)度、靈活的處理策略、行之有效的處理方法、解決問題后的正面情緒，將是學(xué)生勇敢面對困難、克服困難的良好榜樣。為此，我們團(tuán)隊(duì)非常注重基于“教學(xué)實(shí)施”的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新，著重解決實(shí)驗(yàn)開出率不高、實(shí)驗(yàn)條件缺乏等問題。例如，我們團(tuán)隊(duì)成員何永全老師，他所在學(xué)校地處黃埔區(qū)九龍鎮(zhèn)，屬于農(nóng)村學(xué)校，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備較陳舊，存在實(shí)驗(yàn)儀器缺乏、老化、破損等問題，但何老師能克服困難，帶領(lǐng)科組教師一直堅(jiān)持開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，利用現(xiàn)有的條件，努力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、創(chuàng)新，因陋就簡、因地制宜、刻苦鉆研，充分利用農(nóng)村的自然資源，開創(chuàng)了具有農(nóng)村學(xué)校特色的初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新天地。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在實(shí)施建議“加強(qiáng)和完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)”中提出：“學(xué)校應(yīng)逐步完善生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)、儀器設(shè)備和用具的配置，保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入?！薄吧飳W(xué)教師也應(yīng)創(chuàng)造條件，就地取材、因陋就簡地開設(shè)好生物學(xué)實(shí)驗(yàn)?！薄皩?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)應(yīng)該多樣化。例如，可以采用比較規(guī)范的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn);可以采用生物材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，也可以設(shè)計(jì)模擬性實(shí)驗(yàn);有條件的學(xué)校還可以適當(dāng)引入多媒體技術(shù)進(jìn)行虛擬實(shí)驗(yàn)?！痹谶@樣的背景下，教師基于“教學(xué)實(shí)施”可以積極探索實(shí)驗(yàn)室開放的新功能，積極創(chuàng)造條件，對具體的某個實(shí)驗(yàn)的材料、儀器、器具、步驟、方案等進(jìn)行改進(jìn)與創(chuàng)新;還可以選擇優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，如“5E”教學(xué)策略、PBL教學(xué)策略、情境教學(xué)策略、二次實(shí)驗(yàn)法教學(xué)策略等。

通過超過十年的研究、鋪墊，我們團(tuán)隊(duì)認(rèn)為，創(chuàng)新的教學(xué)應(yīng)該是從全新的切入點(diǎn)進(jìn)入的，是從所學(xué)知識的某個中間環(huán)節(jié)突破的，是注重形象和直覺的，能將理論與生活實(shí)踐和個人感悟聯(lián)系起來的，能使所學(xué)知識統(tǒng)一到更普遍的規(guī)律中的開放式教學(xué)，是“差別大，聯(lián)系緊”的教學(xué)。事實(shí)已經(jīng)證明并將繼續(xù)證明，初中生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新，是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)創(chuàng)新能力的主要途徑。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[2]? 李德昌，張守鳳.創(chuàng)新機(jī)制與時(shí)代創(chuàng)新：勢科學(xué)與教育學(xué)理論研究之十一[J].教學(xué)研究， 2013 （5）：5-9+123.

[3]? 李德昌，黃旺生，李德建.學(xué)習(xí)創(chuàng)新·方法創(chuàng)新·教育創(chuàng)新：勢科學(xué)與教育學(xué)理論研究之十二[J].教學(xué)研究，2014（3）：1-6+10.

[4]? 周麗華.創(chuàng)新型人才成長機(jī)制與教育路徑研究：基于勢科學(xué)與信息動力學(xué)理論[J].教育理論與實(shí)踐，2018（33）：9-11.

（責(zé)任編輯 黃春香）