劉文飛 顧文斌

摘 要 高中體育特長生是優(yōu)秀運動員的后備力量之一，他們的科學文化素養(yǎng)決定著中國競技體育的整體水平與可持續(xù)發(fā)展，但多數(shù)體育特長生的文化課成績并不十分優(yōu)異，重訓練輕文化課學習的現(xiàn)象十分突出，為提高體育特長生的文化素養(yǎng)，本文提出以下策略：（1）正確理解體育特長，轉(zhuǎn)變體育特長生的觀念;（2）加強體育特長生心理素質(zhì)建設(shè)，提高自信心;（3）獎勵與懲罰并舉，激勵體育特長生努力學習;（4）優(yōu)化評價策略，調(diào)動學生學習積極性。

關(guān)鍵詞 體育特長生 文化素養(yǎng)

中圖分類號：G807文獻標識碼：A

體育特長生作為體育后備人才培養(yǎng)方式之一，他們文化教育管理工作關(guān)系到運動員的整體競技水平，也關(guān)系到運動員今后的職業(yè)發(fā)展與個人生存，調(diào)動體育特長生們學習的積極性，增強他們自主學習能力，他們在掌握運動技能的同時要有一定水平的文化理論素養(yǎng)，促進學生全面、健康、和諧的發(fā)展，使他們成為全面發(fā)展的新社會型人才。

1正確理解體育特長，轉(zhuǎn)變體育特長生的觀念

體育特長生的發(fā)展，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，更好的發(fā)展特長，“賽場內(nèi)外皆優(yōu)秀”才是體育特長生培養(yǎng)的主要目標。訓練的過程中，實行文化課成績不達標不準參加訓練與比賽的制度，促使特長生們端正學習態(tài)度，將體育特長生學習的內(nèi)動力調(diào)動起來。比如，各個學校在管理學生方面都會進行量化評比，教練員就可以將量化分，作為運動員管理參考標準之一，扣分多的學生不允許參與體育訓練，在一定程度上對體育特長生的日常行為進行約束，端正學習態(tài)度。將現(xiàn)階段體育特長生的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)動態(tài)等分享給體育特長生，從思想上認識到學習的重要性，讓他們適時的調(diào)整自己，促其產(chǎn)生壓力，加強學習的緊迫感，從而更快、更好的掌握知識，提高文化課成績。

2加強體育特長生心理素質(zhì)建設(shè)，提高自信心

普通高中體育特長多數(shù)是從初中體育佼佼者選拔而來，但進入高中后，多數(shù)人在體育場上不再戴有“強者”光環(huán)，在課堂學習中，也不是出類拔萃者，這種落差使他們一時難以接受，進而不斷自我否定，降低學習、訓練自信心。美國教育家戴爾·卡耐爾在調(diào)查了很多名人的經(jīng)歷后得出：“一個人的事業(yè)上的成功因素，其中學識和專業(yè)技術(shù)只占15%，而良好的心理素質(zhì)要占85%?！斌w育特長生的自信心，是他們相信自己能夠完成訓練任務(wù)，達到訓練目的的心理傾向，并以積極樂觀的心態(tài)面對訓練過程中遭遇的傷痛、挫折、挑戰(zhàn)，是推動他們進行活動的強大動力，也是他們完成活動的有利保證，這是一種健康的心理狀態(tài)。在訓練中，教練員注意滲透體育特長生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動體育特長生的情緒、注意、動機、意志等心理要素，適時表揚體育技能出眾者，鼓勵體育技能略欠缺者，幫助體育特長生客觀分析自我，把握自我、調(diào)控自我。在學習中，文化課老師根據(jù)體育特長生活潑好動、好勝心強的性格特征，多設(shè)立討論性、比賽性、闖關(guān)性的課堂教學策略，吸引學生的注意力，讓學生的思維跟著老師的知識點思考，以學生為主體，提高學生的學習興趣。

3獎勵與懲罰并舉，激勵體育特長生努力學習

學習心理學認為，學習動機是直接推動學習達到某種目的的心理動因，強烈的學習動因，促使體育特長生以積極的態(tài)度主動配合教師完成教學目標，并適時進行自我調(diào)節(jié)，養(yǎng)成良好的學習習慣，取得預(yù)期效果。學校建立獎勵與懲罰的激勵機制，試行體育特長生參加體育聯(lián)賽或其他類大賽前必須對文化課成績進行綜合評定，成績達良好及以上者才能有報名資格，取得優(yōu)異成績的體育特長生或團隊給予獎勵，如折合學分、獎學金評定加分等措施，也可以在升旗儀式等全體同學面前進行公開表揚，不僅肯定其體育成績更加注重對其文化課成績的宣揚，形成文化學習與運動成績相聯(lián)接，運動成績與體育特長生利益相聯(lián)接的激勵機制，激發(fā)運動員訓練競賽的積極性和文化課學習的熱情，強化學習動機。

4優(yōu)化評價策略，調(diào)動學生學習積極性

新課程標準指出：“對學生學習的評價，即要關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展?！睂W生的評價不僅僅是評定學生在班級中的地位，而是為了每一個學生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求進一步的實實在在的發(fā)展，通過評價幫助學生自我教育、自我進步、認識自我、建立自信。比如，每所學校在一次考試過后都會對學生的成績進行成績分析，年級和班級分別開質(zhì)量分析會，但是對學生的成績分析，將體育特長生的成績跟普通學生的成績一起分析，由于目前體育特長生的成績都是偏后，導(dǎo)致體育特長生慢慢成了被忽視的群體。因此在對體育特長生的文化課進行分析時，應(yīng)將所有體育特長生的成績進行單獨分析，進行橫向和縱向雙對比。對于整體成績不好但是比上次有進步的學生要進行鼓勵，肯定學生的付出，以激發(fā)學生的學習熱情。

參考文獻

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