孫從珍

【摘 要】新課程標準突出人文性，強調以學生為本，本文結合自己的教學實踐，在落實以學生為本理念方面的一些做法：一、以學生為本，就要樹立科學的學生觀，尊重學生的主體地位。二、以學生為本，就要營造民主和諧的教學環(huán)境，調動學生參與的積極性。三、以學生為本，就要優(yōu)化教學內(nèi)容，善于抓住學生注意力。

【關鍵詞】品德課堂;課程標準;學生為本;學生主體地位;學生參與

【中圖分類號】G632 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）15-0073-01

《思想品德課程標準（試驗稿）》（以下簡稱新課標），一個顯著特點是突出了人文性，即以學生為本，強調要關注學生的成長需要與生活體驗，尊重學生的學習與發(fā)展規(guī)律，不斷豐富學生的思想感情，引導學生確立積極進取的人生態(tài)度，培養(yǎng)學生堅強的意志和團結合作精神，促進學生人格健康發(fā)展。當然，新課標還有思想性、實踐性、綜合性特點，在這里我主要結合自己在教學活動中如何落實以學生為本新理念方面，談談自己的一些體會和做法。

一、以學生為本，就要樹立科學的學生觀，尊重學生的主體地位

新課程理念把學生看成發(fā)展的人，具有獨立意義的人，這種新學生觀要求教師要尊重學生、相信學生、幫助愛護學生。

首先、教師要平等地看待每一個學生。在我所教的班級里，有學習優(yōu)秀的學生，也有智力平平、性格十分內(nèi)向的學生，還有特別調皮、不拘小節(jié)的學生，課堂上我總是想法創(chuàng)造機會，讓不同性格的學生都能展示自己。比如，課堂提問，如果讓學生主動舉手發(fā)言，那么總是那幾個膽子大的，學習程度好的發(fā)言，其他的不主動，有的是不會，有的即使會也不舉手，久而久之，一些學生就養(yǎng)成了回答問題是別人的事，與自己無關的思想，所以我在提問時往往是按豎排或橫排提問，從前往后或從后往前，從左到右或從右到左輪流，這樣同在一排的學生都有一定的壓力，都會積極做好回答問題的準備。當然也要分層次，根據(jù)學生的程度，提問難度不同的問題，這樣既調動了學生學習的主動性，也給每個學生提供了展示自己的機會，還使每個學生獲得了良好的自信，也讓學生獲得了被平等看待的心理需要。

其次、要尊重學生的不同見解，給予學生發(fā)表意見的機會，允許不同的觀點存在。例如，我在講“社會主義精神文明建設的內(nèi)容”時，讓學生充分思考，然后針對精神文明建設的兩個方面的重要性發(fā)表自己的看法，甚至展開了辯論。只要能夠自圓其說，都應該肯定和鼓勵。通過學生發(fā)言、老師點撥、總結使學生有一個正確認識，那就是平時不僅要重視科學文化知識的學習，提高科學文化素質，也要重視思想道德品質修養(yǎng)，提高思想道德素質，努力做一個德才兼?zhèn)涞娜恕?/p>

二、以學生為本，就要營造民主和諧的教學環(huán)境，調動學生參與的積極性

現(xiàn)代教學理論認為，教學就是環(huán)境的創(chuàng)造。

首先、在課堂教學中教師要把微笑與鼓勵帶進課堂，使學生產(chǎn)生親切感、信任感和自信心，有效地營造民主和諧的課堂氛圍。我在課堂教學中，嘗試著“放下架子”與學生平等對話、交流，讓學生自由表達，無需過多的擔心和顧慮，學生心理上是安全的、自由的。這樣，學生參與課堂活動的積極性就會大大提高。

其次、在教學過程中教師應始終關注學生的學習過程，要針對學生的心理特點和已有知識對教材進行科學的和藝術的處理，及時調整自己的教學思路，使教學方法為學生服務。學生是學習的主人，應給予他們充分的時間去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。應尊重學生獨特的情感體驗，引導學生發(fā)表有創(chuàng)見的觀點，課堂上應更多的讓學生“說說你的感受”、“提出你的見解”、“談談你的觀點”、“做出你的評價”等，只要教師用心去營造一種充滿真誠與關愛的氛圍，去創(chuàng)造一種敢于質疑問難的環(huán)境，就能使學生樂于學習，就能喚醒學生沉睡的潛能，就能激發(fā)學生參與課堂學習的熱情，從而提高課堂學習效果，提高學生學習的獲得感。三、以學生為本，就要優(yōu)化教學內(nèi)容，善于抓住學生注意力。

首先、找準教學內(nèi)容切入點，激發(fā)學生求知欲。

中學思想品德課，現(xiàn)在叫道德與法治，涉及知識面廣，許多概念、原理比較抽象，教師要針對教學內(nèi)容，精心設計“開場白”，以激發(fā)學生求知欲和積極性。例如，我在講“民族團結、國家統(tǒng)一”這一內(nèi)容時，課件出示中國地圖，并附“一點都不能少”字樣，學生看了心靈一定會受到震撼，馬上意識到國家主權不容侵犯，國家領土不容分割，每個人都有維護國家統(tǒng)一和民族團結的義務，這時我趁機拋出問題：如果有人想把臺灣分割出去，你們答應不答應？學生一定會回答“不答應”，接著再問：那么我們應該怎么做？我們國家有什么政策嗎？我們有沒有實力和能力解決國家統(tǒng)一問題呢？這樣學生的注意力被吸引到課堂上來，求知欲也被調動起來。學生以這樣的精神狀態(tài)投入到學習中，效果一定會事半功倍。

其次、引領學生超越自我，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神。

創(chuàng)新是學生主體性的最高體現(xiàn)。當今時代是知識經(jīng)濟時代，創(chuàng)新是一個民族興旺發(fā)達的不竭動力，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新能力的高素質人才，是實現(xiàn)中華民族偉大復興的必然要求，也是我國社會主義教育事業(yè)的歷史任務。隨著新一輪基礎教育課程改革實驗的全面展開，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和社會實踐能力已成為素質教育的核心，體現(xiàn)了課程標準堅持以人為本新理念，培養(yǎng)學生成為適應社會的人，成為適合國家發(fā)展需要的創(chuàng)新性人才，成為擺在每一位教師面前的頭等大事。為此我在教學中有意識的貫穿學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在教學《成功演繹我的社會角色》時，我采用多角度、多層次的迂回式提問：你最喜歡最崇拜的明星偶像是誰？你崇拜他們的原因是什么？明星的一切都值得你崇拜與學習嗎？你想不想成為明星？你想成為什么樣的明星？想成為明星要具有哪些素質？父母、老師、同學、朋友、社會的期待又是什么？要達到這些目標，我目前還需要努力的方面有哪些？這種迂回式提問，能使學生的思維由淺到深，由窄到寬，由形象到抽象，使學生創(chuàng)造思維敏捷性、發(fā)散性、聚合性、發(fā)現(xiàn)性等要素都得到了有效訓練。

以學生為本，不是僅僅停留在口頭水，而是要付諸于行動中，生活上關心幫助學生，精神上理解體諒學生，教學上使學生成為學習的主人，使學生積極性、主動性、創(chuàng)造性發(fā)揮出來，使學生在學習中體驗到學習的快樂，收獲學習的幸福，身心得到健康成長。這是我一貫的追求。做法雖然沒有什么新穎之處，但適合的就是最好的，只要堅持貫徹好的理念，就會有好的成效。