王翠茹

摘 要 著名教育家蘇霍姆林斯基說：“積累三十年的經(jīng)驗，使我確信學(xué)生的智力取決于良好的閱讀習(xí)慣?！笨梢婇喿x在現(xiàn)代學(xué)習(xí)和人才培養(yǎng)中的重要意義。隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的日新月異，人類進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)信息社會，閱讀成為人人必備的生活技能，誰的閱讀能力強(qiáng)，誰就能把握最新信息。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說，“閱讀能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識豐富多彩的世界;能溝通人與人的心靈，吸收人類精神文明的營養(yǎng);能發(fā)展人的語言，發(fā)展人的感受、理解、欣賞、評價的能力，思維和審美的能力。”因此，幫助學(xué)生從小學(xué)會閱讀，學(xué)會有效地閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以便使他們在未來生活中成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)者，社會發(fā)展的主人，這是語文教學(xué)中頭等重要任務(wù)。 縱觀教師們的閱讀教學(xué)課堂，瀏覽老師們撰寫的教學(xué)反思，我覺得以下幾方面的問題值得我們?nèi)ミM(jìn)一步反思與探究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位應(yīng)該如何落實

學(xué)生是發(fā)展的主體，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生是課堂的主人，課堂是學(xué)生的舞臺，教師不能代替學(xué)生去思考?？墒?，在展示的閱讀教學(xué)課堂中，我們看到更多的是教師“牽”著學(xué)生向前走的課堂。在有的課堂中，教師有極強(qiáng)的表達(dá)和表現(xiàn)欲望。教師成為課堂中的“語霸”，教師控制著課堂的節(jié)奏和時間，學(xué)生失去了思考的空間，失去了活動的天地，學(xué)生只是教師提問的“應(yīng)聲蟲”。從語言到精神，教師完全控制了整個課堂。這樣的課堂看上去很熱鬧，但卻是低效率的。 也許是迫于比賽的壓力，為追求“穩(wěn)妥、穩(wěn)健”，老師們不敢放開。也許在平時的課堂里，在家常課中，老師們并不是這樣，此時只是“自己的花是讓別人看的”。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，這是我們的閱讀教學(xué)中一直沒有很好解決的大問題。我們必須認(rèn)真反思。這次在劉永豐、向振華、昌麗、朱君儀等老師的課堂中所體現(xiàn)出的以學(xué)生為本，通過設(shè)計學(xué)生感興趣的活動，讓全體學(xué)生在自主地參與活動的過程中提高語文能力的教學(xué)思想很值得我們借鑒。

2注意閱讀教學(xué)策略

（1）在教學(xué)過程上，“整體——部分——整體”是最基本的教學(xué)教程。先是初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生初步感知，交流初步感受，提出問題、困惑。再是深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進(jìn)行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道;同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領(lǐng)悟語言文字表情達(dá)意之精妙，并積累語言。按下來走出文本，思考受到的啟發(fā)，揣摩文章的寫法。最后是適度拓展。如開展相關(guān)閱讀，進(jìn)行靈活多樣的小練筆。我們既要遵循語文教學(xué)的一般過程和方法，又要針對不同課型、不同課文，探索簡約、有效的教學(xué)模式。

（2）在閱讀技能訓(xùn)練上，要加強(qiáng)朗讀、默讀、誦讀。 朗讀，首先是讀正確，即字字讀準(zhǔn)，包括生字、輕聲、變調(diào)、兒化等，還要重視糾正地方音;要做到不丟字，不添字，不顛倒、重復(fù)字句;讀出長句子中詞語之間的停頓和段落之間的停頓。讀正確非一日之功。在訓(xùn)練朗讀的初期，要把重點放在學(xué)習(xí)用普通話正確地朗讀上。在每篇課文的朗讀中，要體現(xiàn)這樣的教師指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程：由讀得不完全正確到讀正確，讀得不大通順到讀得通順、流利，讀得平淡到讀出感情。 默讀，在日常閱讀中最有用。在學(xué)生有了一些朗讀的基礎(chǔ)之后，就要加強(qiáng)默讀訓(xùn)練。默讀要做到不出聲，不指讀，一邊讀一邊想，要在逐漸提高默讀速度的同時，指導(dǎo)學(xué)生逐漸學(xué)會在什么地方想，想什么，怎樣想，把讀和思，把閱讀和獲得個人感受、提出疑問結(jié)合起來。 誦讀，特別適用于古詩文的理解，讀出語感、情趣和韻味。

（3）在閱讀方法上，既要重視精讀，又要重視略讀和瀏覽。 精讀，要堅決摒棄離開語言文字進(jìn)行繁瑣的內(nèi)容分析，注重整體把握，重視對文章的總體感受和文章精髓的把握，對語言的積累和寫法的借鑒。因此，閱讀教學(xué)要從整篇入手。無論年級高低，課文長短、深淺，都要重視自讀自悟、整體感知，重視閱讀后感受，切忌肢節(jié)課文。只有整體把握是不夠的，還要在整體感悟的基礎(chǔ)上聯(lián)系全文，抓住少量重點、難點、精彩的句段，引導(dǎo)學(xué)生理解、揣摩、內(nèi)化、吸收，在學(xué)習(xí)語言的同時，不斷提高分析概括和品味積累的能力。精讀教學(xué)還要重視引導(dǎo)借鑒，從讀學(xué)寫。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達(dá)。還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表達(dá)的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達(dá)中遷移、運用。 略讀，即粗略的、不進(jìn)行探究的閱讀。這種閱讀方法旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。略讀更接近于平常讀書、讀文章，以了解大致內(nèi)容為主要目的。略讀能力要從三年級開始培養(yǎng)。 瀏覽，指大略地看。多用于平時消遣性閱讀，如讀報、看雜志、上網(wǎng)，以增加知識、見聞。瀏覽一個重要目的，是根據(jù)需要搜集信息。根據(jù)需要快速地看，可以先看標(biāo)題，再看正文;可以一目十行進(jìn)行跳讀，與需要無關(guān)的略去不看，相關(guān)的比較認(rèn)真地看，并對信息進(jìn)行處理、加工，為我所用。

3要讀寫結(jié)合

要引導(dǎo)學(xué)生多讀課文，讀好課文。做到讀有要求，讀有層次，要通過多種形式的讀，悟情傳情，培養(yǎng)語感。學(xué)景的文章，要體味如何借景抒情;寫事的文章，要體會如何記事傳情;寫人的文章，要感悟人物形象、體會人物情感。 要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)?，從讀學(xué)寫，加強(qiáng)讀寫的聯(lián)系。不要把閱讀僅僅作為理解內(nèi)容的手段，還應(yīng)把閱讀和品詞品句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來。否則，是跛腳的閱讀教學(xué)。 葉圣陶老先生曾說：“教，是為了不教。”老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”，而是教會他們怎樣“漁”。讓學(xué)生盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣，掌握會讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。 如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語文學(xué)習(xí)中的地位，科學(xué)合理的落實閱讀教學(xué)全過程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間，那么，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。