何健英

摘 要：全面實(shí)施素質(zhì)教育是我校的辦學(xué)宗旨，通過(guò)課堂教學(xué)，以學(xué)生為主體，把教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的整體優(yōu)化，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和諧發(fā)展。在這種教學(xué)思想的指導(dǎo)下，我校建立了“導(dǎo)學(xué)—導(dǎo)練—導(dǎo)發(fā)展”“學(xué)生主動(dòng)—生生互動(dòng)—師生互動(dòng)”的教學(xué)模式，簡(jiǎn)稱“三導(dǎo)三動(dòng)”教學(xué)模式?！叭龑?dǎo)三動(dòng)”教學(xué)模式以“尊重學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展”教育思想為理論基點(diǎn)，力求在教學(xué)過(guò)程中有效地激活學(xué)生思維，讓學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生“主動(dòng)”發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“三導(dǎo)三動(dòng)”教學(xué)模式;合作學(xué)習(xí);英語(yǔ)課堂

“合作學(xué)習(xí)”，指學(xué)生通過(guò)分工合作共同達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式，是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)策略。它以教學(xué)中的人際合作和互動(dòng)為基本特征，強(qiáng)調(diào)將常模參照評(píng)價(jià)改為標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變成小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，通過(guò)小組間的合作和互動(dòng)來(lái)相互傳遞和交流信息，激勵(lì)學(xué)生的參與意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效的英語(yǔ)課堂教學(xué)。由于它在改變課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”。合作學(xué)習(xí)是以合作學(xué)習(xí)小組為基本單位的教學(xué)活動(dòng)，它系統(tǒng)地利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的合作來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

以下是筆者充分利用“三導(dǎo)三動(dòng)”課堂教學(xué)模式合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一些做法：

一、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的前提，是“三導(dǎo)三動(dòng)”課堂的基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)小組要目標(biāo)明確、角色定位清晰、團(tuán)隊(duì)合作、遵守小組契約、融洽共處、不斷進(jìn)步。培養(yǎng)輪任組長(zhǎng)，堅(jiān)持“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的小組組建原則。所謂“異質(zhì)”分組就是把學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求等方面不同的學(xué)生分在一個(gè)合作小組內(nèi)，而“同質(zhì)”則是使不同小組整體結(jié)構(gòu)基本平衡。依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使每個(gè)小組成為全班的縮影或截面。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為小組間公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

二、課前預(yù)習(xí)的合作

在大部分學(xué)生的觀念中，預(yù)習(xí)是語(yǔ)、數(shù)這類學(xué)科應(yīng)做好的工作，他們也許根本不重視教師布置的這一任務(wù)。也有一部分學(xué)生，他們嘗試著認(rèn)真預(yù)習(xí)，卻往往力不從心，不會(huì)讀的單詞、不認(rèn)識(shí)的音標(biāo)是他們最大的“敵人”，面對(duì)“敵人”，他們往往選擇退縮。筆者竭力提倡英語(yǔ)學(xué)科也要進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，首先是為了減少課上花在單詞教學(xué)上的時(shí)間，使學(xué)生掌握英語(yǔ)的自學(xué)方法，尤其是讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)音標(biāo)拼讀單詞的方法，還可以在課上創(chuàng)設(shè)更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際練習(xí)。如：筆者在備四年級(jí)上冊(cè)Unit 9這一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一課出現(xiàn)的單詞較多，四會(huì)單詞有21個(gè)，如果把這些單詞及句型全部放在一堂課進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生無(wú)法一下子既記準(zhǔn)單詞讀音，又讀好一些長(zhǎng)句、難句。但筆者發(fā)現(xiàn)關(guān)于描述衣物的12個(gè)單詞在二年級(jí)時(shí)已經(jīng)學(xué)過(guò)，便提前布置學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要求極其簡(jiǎn)單：會(huì)讀新詞、讀通句子、了解大意。教學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)班級(jí)10分鐘的合作預(yù)習(xí)就解決了新詞的讀音，而其余班級(jí)僅教學(xué)生詞就花了近20分鐘，操練的效果可想而知。讓學(xué)生開展合作預(yù)習(xí)，不僅提高了上課的效率，也能讓學(xué)生相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲取成功的喜悅，增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心。

三、合作學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程是教師教和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，是師生共同參與、真誠(chéng)合作、互相作用的過(guò)程。學(xué)生能否掌握語(yǔ)言知識(shí)，取決于是否對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣。教師可在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的環(huán)節(jié)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。教師必須先檢查優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)音，然后在小組內(nèi)分任務(wù)學(xué)習(xí)，組織學(xué)生共同學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)。同時(shí)建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真、自覺(jué)地開展學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)習(xí)已經(jīng)不是個(gè)人的事了，而成了小團(tuán)隊(duì)的共同任務(wù);成績(jī)也不再是個(gè)人的榮譽(yù)了，而是集體的榮譽(yù)。所以，每一個(gè)學(xué)生都會(huì)全力以赴，不拖團(tuán)隊(duì)的后腿。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，個(gè)別學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生在同學(xué)的幫助下，也能逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并能大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)。這就使得學(xué)生在輕松獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)了團(tuán)體合作精神。

四、合作完成復(fù)習(xí)熱身

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“情緒的力量往往構(gòu)成教學(xué)過(guò)程中最微妙最有意義的因素?！苯處熢谡n前抓緊時(shí)間讓學(xué)生練口語(yǔ)，學(xué)生能用英語(yǔ)交流，就會(huì)由衷地產(chǎn)生一種興奮感和成功感。這是最佳的課前熱身。這比常用的“Stand up， please.”這類千篇一律、陳舊呆板的開場(chǎng)白更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)上課鈴響，教師就讓學(xué)生合作練習(xí)，利用5分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生按座位編號(hào)輪流上臺(tái)對(duì)話，每次兩人。除了談?wù)撎鞖?、班?jí)和學(xué)校情況外，還可以根據(jù)已學(xué)課文、對(duì)話，結(jié)合學(xué)習(xí)、生活以及個(gè)人愛(ài)好、家庭情況等編寫對(duì)話。要注意的是，學(xué)生表演對(duì)話前兩人共同合作做好書面準(zhǔn)備，在準(zhǔn)備對(duì)話材料的過(guò)程中，要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的英語(yǔ)表達(dá)思想。被輪到表演的兩個(gè)學(xué)生在前一兩天就開始共同準(zhǔn)備，不懂的地方可以請(qǐng)教老師和同學(xué)，寫好底稿之后要主動(dòng)請(qǐng)老師或英語(yǔ)學(xué)得好的同學(xué)幫忙修改，以避免在班上表演對(duì)話時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤，盡力通過(guò)表演對(duì)話展現(xiàn)自己的英語(yǔ)水平。在新授課前這樣過(guò)渡，既吸引了學(xué)生的注意力，又找到了師生共同學(xué)習(xí)的良好契機(jī)。在課堂一開始就使學(xué)生們處于一個(gè)聽(tīng)、學(xué)、說(shuō)、練的英語(yǔ)環(huán)境之中，讓學(xué)生們從心理上產(chǎn)生一種用英語(yǔ)對(duì)話、交流的欲望，使學(xué)生的注意力高度集中于英語(yǔ)這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，時(shí)刻準(zhǔn)備著用英語(yǔ)來(lái)和同學(xué)或老師對(duì)話。每次上課時(shí)用英語(yǔ)互相問(wèn)候，進(jìn)行一些常見(jiàn)的對(duì)話練習(xí)，以合作的形式開展課前熱身，不僅有助于營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)課堂氛圍，還十分有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、合作操練對(duì)話

為了避免小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)出現(xiàn)反復(fù)操練、單調(diào)重復(fù)的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特性準(zhǔn)確地把表演對(duì)話引入課堂。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組。在學(xué)生學(xué)完一段對(duì)話后，一般要求他們分小組進(jìn)行操練，然后分角色表演?？山M織學(xué)生以小組為單位開展競(jìng)賽。要注意的是，教師不能布置任務(wù)后馬上進(jìn)行表演，應(yīng)讓學(xué)生有時(shí)間準(zhǔn)備，最后從讀音是否標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)話是否有感情、表情是否自然、表演是否得體等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并選出最佳學(xué)習(xí)小組。教師應(yīng)比較各組的表演，表?yè)P(yáng)表演得好的小組，對(duì)較為典型的問(wèn)題做適當(dāng)評(píng)析，并幫助表演發(fā)揮不好的小組分析原因，引導(dǎo)他們認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，爭(zhēng)取下次演得更好。這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教師要讓學(xué)生在表演中參與語(yǔ)言交際運(yùn)用。

六、合作完成作業(yè)，體現(xiàn)“三導(dǎo)三動(dòng)”課堂教學(xué)模式的自主探索

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，沒(méi)有作業(yè)顯然是不行的，單純的朗讀、抄寫等也是不行的，它的一成不變、沒(méi)有難度和缺乏創(chuàng)造性，將會(huì)嚴(yán)重扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使作業(yè)成為學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，筆者就通過(guò)運(yùn)用合作完成創(chuàng)意作業(yè)提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)合作能力、創(chuàng)新能力和多元智能。以“同組異質(zhì)”為原則分組，四至六人一組，合作完成一些除基礎(chǔ)性操練作業(yè)以外的一些拓展性練習(xí)，如表演對(duì)話、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報(bào)和編導(dǎo)英語(yǔ)劇等。組內(nèi)成員合理分工，共同完成作業(yè)。實(shí)踐證明，這種方法是行之有效且深受學(xué)生歡迎的。合作完成創(chuàng)意作業(yè)由教師根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生的年齡特征確定主題，然后由一組學(xué)生利用課余時(shí)間圍繞這一主題進(jìn)行自由發(fā)揮和創(chuàng)造，用他們喜愛(ài)的形式表現(xiàn)這一主題，從而達(dá)到知識(shí)的鞏固、興趣的激發(fā)、創(chuàng)造性的培養(yǎng)和多元智能的開發(fā)。合作完成作業(yè)要求組內(nèi)每個(gè)成員都有明確的分工，每個(gè)人都說(shuō)，每個(gè)都會(huì)說(shuō)，每個(gè)人都愛(ài)說(shuō)，使不同層次的學(xué)生得到全面、和諧的發(fā)展。

我國(guó)著名的教育家陳鶴琴老師就提倡“現(xiàn)代中國(guó)人”要能夠合作，并且要教育人人從小具有團(tuán)結(jié)合作精神，能舍小我成全大我，舍己之個(gè)體成全國(guó)家民族之大體。這充分體現(xiàn)了團(tuán)結(jié)合作的重要性。英語(yǔ)的學(xué)習(xí)有別于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，學(xué)生可以在日常生活與人的交流中得到提高，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)則主要在課堂教學(xué)中進(jìn)行，這就需要學(xué)生在合作交流中體驗(yàn)英語(yǔ)的語(yǔ)境、語(yǔ)感等。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間可以互相勉勵(lì)，共闖難關(guān)，而在合作解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生則可學(xué)會(huì)與不同背景、不同性別、不同能力的人合作。同時(shí)，由于個(gè)人的才干、智慧和個(gè)性有其獨(dú)特性，學(xué)生在團(tuán)體中可以發(fā)揮各自的作用，大大提高了學(xué)生解決問(wèn)題的綜合能力。

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