張 艷

（阜陽(yáng)師范學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，安徽 阜陽(yáng) 236037）

引言

百年大計(jì)，教育為本。教育興則國(guó)家興，教育在實(shí)現(xiàn)民族振興、社會(huì)發(fā)展的宏偉征程中起到了關(guān)鍵的作用。教師的培養(yǎng)是發(fā)展教育事業(yè)的核心問(wèn)題和決定性因素。

普通高等院校的師范專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)中小學(xué)教師隊(duì)伍的艱巨任務(wù)，為社會(huì)輸送了大批合格的師范專業(yè)畢業(yè)生。進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和教育的迅猛發(fā)展，師范專業(yè)在迎接機(jī)遇的同時(shí)也面臨著挑戰(zhàn)，師范生在擇業(yè)和就業(yè)中出現(xiàn)了困境。2015年以來(lái)，按照教育部的要求，師范生已被納入教師資格考試范圍，不能直接認(rèn)定教師資格，這一現(xiàn)狀對(duì)師范專業(yè)的教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，促使師范專業(yè)加快教學(xué)改革步伐，加強(qiáng)對(duì)師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

面對(duì)師范專業(yè)發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題，2014年9月，習(xí)近平總書(shū)記在視察北京師范大學(xué)時(shí)發(fā)表講話，強(qiáng)調(diào)“找準(zhǔn)教師教育中存在的主要問(wèn)題，尋求深化教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷提高教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量”；黨的十九大提出“加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”；《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出“全面深化教育改革，著力提高教育質(zhì)量，著力優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)”。教育改革和教育質(zhì)量已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

教育部從師資隊(duì)伍培養(yǎng)的源頭入手，曾相繼出臺(tái)系列政策，旨在提高師范專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

2011年10月，教育部發(fā)布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，規(guī)范了教師的教育課程和教學(xué)，提出“育人為本”“實(shí)踐取向”和“終身學(xué)習(xí)”的基本理念，針對(duì)教師教育課程目標(biāo)與課程設(shè)置提出明確要求[1]。

2014年，《師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》針對(duì)中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前和中等職業(yè)學(xué)校的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出認(rèn)證要求。自2014年12月至2016年12月，認(rèn)證試點(diǎn)工作在江蘇、廣西和河南展開(kāi)，認(rèn)證實(shí)踐完善了師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)證模式。

2017年10月，教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》的通知，主旨是推進(jìn)教師教育質(zhì)量保障體系建設(shè)，提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量[2]。全國(guó)范圍的師范專業(yè)認(rèn)證工作正式拉開(kāi)序幕。

指導(dǎo)師范專業(yè)規(guī)范化發(fā)展的系列政策，為培養(yǎng)師范生指明了方向，推動(dòng)了普通高等院校師范專業(yè)的教育教學(xué)改革。

一、英語(yǔ)師范專業(yè)發(fā)展過(guò)程中面臨的困境

英語(yǔ)師范專業(yè)是師范類起步較早的專業(yè)，主要培養(yǎng)具有扎實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言基本知識(shí)和基本技能、先進(jìn)教育理念，能夠熟諳教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能的合格的中小學(xué)英語(yǔ)教師。

自新中國(guó)成立以來(lái)，英語(yǔ)師范專業(yè)已走過(guò)了近70年的歷程，為英語(yǔ)教育的發(fā)展做出了有目共睹的貢獻(xiàn)。隨著改革開(kāi)放進(jìn)程和對(duì)外交流的不斷深入、科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展，教育理念和教學(xué)方法日新月異，英語(yǔ)師范專業(yè)肩負(fù)著開(kāi)辟蹊徑、開(kāi)拓創(chuàng)新的重任，以解決師范生的就業(yè)率和教學(xué)能力出現(xiàn)下滑的問(wèn)題。英語(yǔ)師范專業(yè)在發(fā)展過(guò)程中面臨著如下困境：

（一）師范專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置吻合度不高

2000年，高等院校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱》，成為培養(yǎng)英語(yǔ)專業(yè)人才的指南。十多年來(lái)，教學(xué)大綱在規(guī)范和指導(dǎo)我國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)工作方面發(fā)揮了積極的作用。大綱明確規(guī)定了英語(yǔ)專業(yè)是培養(yǎng)“具有扎實(shí)的基本功、寬廣的知識(shí)面、一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的能力和較高的素質(zhì)、面向21世紀(jì)的復(fù)合型外語(yǔ)人才”[3]16。

但是，大綱只是從總體上對(duì)英語(yǔ)各專業(yè)的人才培養(yǎng)做出寬泛規(guī)定，沒(méi)有具體到師范專業(yè)的情況。英語(yǔ)師范專業(yè)僅依據(jù)英語(yǔ)專業(yè)大綱設(shè)置課程，使師范專業(yè)失去了特色，師范生在“知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)言運(yùn)用、教學(xué)理念、教學(xué)技巧”[4]50等方面與非師范專業(yè)學(xué)生相比，并沒(méi)有突出優(yōu)勢(shì)。

英語(yǔ)專業(yè)大綱的課程設(shè)置突出了英語(yǔ)專業(yè)技能課，在2200 總學(xué)時(shí)中占67%，弱化了英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課，這兩項(xiàng)僅占33%。

英語(yǔ)專業(yè)課程學(xué)時(shí)分配表[3]

由于沒(méi)有針對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)的教學(xué)大綱，師范專業(yè)只能根據(jù)英語(yǔ)專業(yè)大綱開(kāi)設(shè)相同的專業(yè)技能課，主要包括基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、語(yǔ)音、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、翻譯等課程。英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課中僅有一門選修課英語(yǔ)教學(xué)法，相關(guān)專業(yè)知識(shí)課中也只有一門英語(yǔ)教育史，師范生的培養(yǎng)目標(biāo)與開(kāi)設(shè)課程之間的吻合度不高。

英語(yǔ)師范專業(yè)冠以“師范”之名，卻無(wú)“師范”之實(shí)。由于缺少與專業(yè)密切相關(guān)的課程設(shè)置，師范生的教學(xué)技能培訓(xùn)不充分，表現(xiàn)為教學(xué)基本功不扎實(shí)、教學(xué)理論薄弱、英語(yǔ)板書(shū)書(shū)寫(xiě)不規(guī)范。在英語(yǔ)師范專業(yè)畢業(yè)生中，除較小比例的學(xué)生將繼續(xù)攻讀碩士研究生，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科領(lǐng)域的研究外，大多數(shù)師范生將成為中小學(xué)英語(yǔ)教師。因此，英語(yǔ)師范專業(yè)的課程設(shè)置必須與培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合。針對(duì)師范生在教學(xué)實(shí)踐中存在的不足，英語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)制定本專業(yè)教學(xué)大綱，設(shè)置與大綱培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的課程，真正體現(xiàn)師范專業(yè)的特色，使師范生能兼具專業(yè)技能和職業(yè)特長(zhǎng)。

（二）專業(yè)課程教學(xué)缺乏實(shí)踐性

英語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)的主要特征是實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)形式上的主導(dǎo)性，突出個(gè)體的實(shí)踐性。

英語(yǔ)師范專業(yè)的課堂仍存在側(cè)重強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)語(yǔ)言的工具性現(xiàn)象，把提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力當(dāng)作教學(xué)的唯一任務(wù)。教師在教學(xué)過(guò)程中往往采用應(yīng)試型、傳統(tǒng)型的教育模式，忽略了對(duì)學(xué)生綜合教育素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而制約了英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。語(yǔ)言知識(shí)從理解到講解需要實(shí)踐的練習(xí)，從講解再到講解透徹需要不斷實(shí)踐的過(guò)程。師范專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，重心應(yīng)由輸入轉(zhuǎn)變?yōu)檩敵?。然而目前，在專業(yè)課程教與學(xué)的過(guò)程中，教師和學(xué)生仍停留在講授和接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏實(shí)踐練習(xí)，專業(yè)意識(shí)不強(qiáng)。教師的講授重點(diǎn)大多停留在知識(shí)點(diǎn)和教育理論上，缺乏指導(dǎo)師范生教學(xué)的針對(duì)性和有效性。教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)階段持續(xù)時(shí)間短暫，學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐的理解只能停留在表層，對(duì)教學(xué)技巧、課堂管理和職業(yè)精神的領(lǐng)悟仍需深入。

第一課堂是英語(yǔ)師范專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的根基，第二、第三課堂則是師范生發(fā)展自我、將理論付諸實(shí)踐的地方。英語(yǔ)師范專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀是重視第一課堂的理論知識(shí)傳授，忽視第一課堂的實(shí)踐訓(xùn)練和第二、第三課堂的實(shí)踐活動(dòng)，缺乏及時(shí)、有效的實(shí)踐指導(dǎo)。

（三）師資力量不足

自1999年起，高等院校開(kāi)始擴(kuò)大招生規(guī)模，招收的師范生人數(shù)激增，同年度招收的英語(yǔ)師范專業(yè)班級(jí)增加2 倍（30 人為標(biāo)準(zhǔn)）。師范生規(guī)模的擴(kuò)大導(dǎo)致出現(xiàn)了師資力量不足的問(wèn)題。

英語(yǔ)語(yǔ)言的集中學(xué)習(xí)需要較小的規(guī)模，密集型教學(xué)模式不利于學(xué)生語(yǔ)言技能的提高。英語(yǔ)師范專業(yè)的教學(xué)特殊性要求高校的生師比應(yīng)嚴(yán)格達(dá)標(biāo)，從而有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。從英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段開(kāi)始，教師需要從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、聽(tīng)力、板書(shū)等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)。由于師資力量的局限，大班教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生課堂基本功訓(xùn)練時(shí)間不足，無(wú)法接受教師的個(gè)別指導(dǎo)。

為提高教學(xué)質(zhì)量，避免因過(guò)度擴(kuò)招造成本科高校教育質(zhì)量下滑，教育部于2012年提出公辦普通高校本科招生規(guī)模將保持相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展要求。

在師范生擴(kuò)招規(guī)模相對(duì)控制后，師資隊(duì)伍中結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題又凸顯出來(lái)，教師中絕大部分比例為英語(yǔ)專業(yè)技能課和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)課教師，教育課程教師與實(shí)踐性教師數(shù)量不足，對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)學(xué)情的分析能力和實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的理解能力以及實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有待提高。

二、師范專業(yè)認(rèn)證背景下英語(yǔ)專業(yè)師范生培養(yǎng)途徑

為貫徹落實(shí)黨的十九大精神，培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍，教育部于2017年開(kāi)始對(duì)普通高等學(xué)校師范類專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證。對(duì)于高等院校師范專業(yè)來(lái)說(shuō)，專業(yè)認(rèn)證是一個(gè)自我核查、自我完善的契機(jī)，有利于提升高校教育教學(xué)質(zhì)量，為社會(huì)輸送更加優(yōu)秀的師范生，從而提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平。

師范專業(yè)認(rèn)證的基本理念是“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。一切教學(xué)活動(dòng)以學(xué)生為中心是認(rèn)證理念的核心，即“以師范生為中心配置教育資源、組織課程和實(shí)施教學(xué)”“推動(dòng)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升”[2]。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，英語(yǔ)師范專業(yè)可采取以下途徑達(dá)到提高師范生專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的目的：

（一）制定英語(yǔ)師范專業(yè)教學(xué)大綱，完善人才培養(yǎng)方案

專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和指向標(biāo)。在調(diào)研專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的前提下，英語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)出臺(tái)體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)大綱，明確規(guī)范培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)要求、教學(xué)原則、教學(xué)方法與手段和測(cè)試與評(píng)估，各師范專業(yè)根據(jù)專業(yè)教學(xué)大綱制定人才培養(yǎng)方案，注重學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力和自我創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

英語(yǔ)專業(yè)師范生的主要就業(yè)方向集中于中小學(xué)，因此，大綱和培養(yǎng)方案的具體內(nèi)容需依據(jù)“中小學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，體現(xiàn)“育人為本”的基本理念。大綱和人才培養(yǎng)方案的完善需要聽(tīng)取各方面的修改意見(jiàn)，例如，中小學(xué)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一線教師和教學(xué)管理者，他們對(duì)能夠勝任崗位的師范生標(biāo)準(zhǔn)最有發(fā)言權(quán)。

（二）完善專業(yè)課程設(shè)置，提升專業(yè)人才質(zhì)量

師范專業(yè)的課程設(shè)置要突出專業(yè)性和實(shí)踐性。英語(yǔ)專業(yè)技能課、專業(yè)知識(shí)課和相關(guān)專業(yè)知識(shí)課的比例分配應(yīng)恰當(dāng)，授課時(shí)間安排要合理。

首先，加大英語(yǔ)專業(yè)技能課程的改革力度。學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中反映出的問(wèn)題說(shuō)明，標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)可以使恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法大放異彩，反之，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)中出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)使完美的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)技能大打折扣。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐課程的同時(shí)，也一定要打好基本功。語(yǔ)音課、口語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式可以加以改革，在音標(biāo)過(guò)關(guān)之后，可以采用讓學(xué)生講解語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)、辯論、訪談、配音、原版音頻、視頻模仿練習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)，加大學(xué)生的語(yǔ)音實(shí)踐訓(xùn)練量。在專業(yè)技能課程中要增加英語(yǔ)專業(yè)師范生教學(xué)技能的重要組成部分——書(shū)法課，即包括漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩種語(yǔ)言的硬筆書(shū)法和粉筆字。

其次，重視專業(yè)知識(shí)課程的促進(jìn)作用。在語(yǔ)言基本技能不斷提升的基礎(chǔ)上，專業(yè)知識(shí)課對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)有重要作用，從而使學(xué)生在英語(yǔ)實(shí)踐方面有較強(qiáng)的語(yǔ)言運(yùn)用能力和分析能力，例如，中國(guó)文學(xué)、英語(yǔ)國(guó)家概況、英美文學(xué)、英國(guó)社會(huì)與文化課程等。部分專業(yè)知識(shí)課的授課時(shí)間可以提前，讓學(xué)生根據(jù)發(fā)展需要自由選擇課程。腹有詩(shī)書(shū)氣自華，師范專業(yè)的學(xué)生要具有深厚的文化底蘊(yùn)，在教學(xué)實(shí)踐中才能做到旁征博引，游刃有余。語(yǔ)言學(xué)到一定程度時(shí)，沒(méi)有比較扎實(shí)的內(nèi)容就顯得蒼白無(wú)力，語(yǔ)言之靈魂在內(nèi)容[5]194。師范專業(yè)的學(xué)生并不意味著只掌握與教育有關(guān)的理論知識(shí)，相反，他們的知識(shí)面要更廣，要涉獵更廣闊的領(lǐng)域。人教版初中英語(yǔ)、語(yǔ)文教材已涉及到外國(guó)文學(xué)作品的內(nèi)容，例如《小婦人》《簡(jiǎn)·愛(ài)》《雙城記》《格列佛游記》《昆蟲(chóng)記》《圣誕歡歌》等，知識(shí)貧乏的老師將無(wú)法駕馭課堂。為培養(yǎng)師范生的專業(yè)適應(yīng)能力，可以根據(jù)就業(yè)意向自由、自主地選擇專業(yè)方向課程，為畢業(yè)后迅速適應(yīng)工作奠定基礎(chǔ)。

再次，突出學(xué)科專業(yè)課程的中心地位。增設(shè)與英語(yǔ)師范專業(yè)密切相關(guān)的教育類專業(yè)課程，“課程設(shè)置應(yīng)符合中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對(duì)接基礎(chǔ)教育課程改革前沿課程結(jié)構(gòu)”[1]。在課程設(shè)置中要做到，“學(xué)科專業(yè)教育課程與教師教育課程深度融合，理論課程與實(shí)踐課程設(shè)置合理”[1]。教師教育課程要增加英語(yǔ)教育理論與方法、英語(yǔ)教師綜合技能訓(xùn)練、教師技能綜合實(shí)踐、教育哲學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等課程。教學(xué)實(shí)踐周的時(shí)間要達(dá)到18 周，教育實(shí)習(xí)和教育見(jiàn)習(xí)有專門指導(dǎo)老師進(jìn)行具體指導(dǎo)。

（三）多方合力，提高師范生實(shí)踐能力

英語(yǔ)專業(yè)師范生在校學(xué)習(xí)課程是提高實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，要在課程教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐能力。第一，英語(yǔ)師范專業(yè)選用的教材要注重內(nèi)容的綜合性和實(shí)踐性，吸收師范專業(yè)前沿的理論知識(shí)，引入課程改革和教育研究的最新成果以及優(yōu)秀的中學(xué)教育教學(xué)案例，從理論與實(shí)踐兩方面讓師范生真正理解教學(xué)和教研的意義。第二，英語(yǔ)師范專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容、授課方法和考核方式要體現(xiàn)師范生的主體性，融入師范生的實(shí)踐過(guò)程，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)法。第三，英語(yǔ)教師技能綜合實(shí)踐課程要實(shí)行小班教學(xué)，控制人數(shù)，保證每位師范生都有充足的實(shí)踐時(shí)間。

在注重師范生課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，課外實(shí)踐活動(dòng)成為提升師范生自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的重要方式。第一，校園內(nèi)舉辦與師范生基本技能相關(guān)的形式多樣的競(jìng)賽活動(dòng)，例如，師范生“三字一話”、授課、課件制作、教案設(shè)計(jì)等比賽。校園文化活動(dòng)要體現(xiàn)教育特色，多參加高級(jí)別的師范生教學(xué)技能大賽，在競(jìng)賽中不斷提升教學(xué)實(shí)踐能力。第二，注重教育實(shí)踐基地的建設(shè)，建立完整的教學(xué)體系，保持長(zhǎng)期性、經(jīng)常性的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系，要保證教育見(jiàn)習(xí)和教育實(shí)習(xí)的上課時(shí)數(shù)和上課類型，要實(shí)施由高校教師與優(yōu)秀中學(xué)教師共同指導(dǎo)教育實(shí)踐的“雙導(dǎo)師”制度。實(shí)踐基地有優(yōu)秀的一線英語(yǔ)教師和管理人員，有優(yōu)秀的課程資源和教改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有教學(xué)課堂。實(shí)踐基地的學(xué)習(xí)有助于師范生學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和管理經(jīng)驗(yàn)，了解教學(xué)動(dòng)態(tài)，將專業(yè)知識(shí)和教育實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，有利于培養(yǎng)師范生的從教信念、奉獻(xiàn)精神和專業(yè)素養(yǎng)。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

師范專業(yè)認(rèn)證的主要目的之一是制定并實(shí)施教師隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃，優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)師范專業(yè)教師除了要不斷加強(qiáng)自身專業(yè)素養(yǎng)外，還應(yīng)通曉教育教學(xué)理論，并將理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。課程內(nèi)容講解以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主，能夠有效指導(dǎo)師范生的發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃。

英語(yǔ)教學(xué)具有應(yīng)用性和實(shí)踐性兩方面的特點(diǎn)。社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和對(duì)外交流的不斷發(fā)展對(duì)英語(yǔ)師范專業(yè)人才提出了更高的要求，隨之對(duì)人才培養(yǎng)模式也提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。順應(yīng)師范專業(yè)認(rèn)證的步伐，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，改變教學(xué)模式，增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，為師范生迅速適應(yīng)教學(xué)崗位打下基礎(chǔ)。“培養(yǎng)一批既精通理論教學(xué)，也通曉一線英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐現(xiàn)狀和發(fā)展的雙師型師資隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)的有力保障?！盵6]10

英語(yǔ)師范專業(yè)教師應(yīng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，熟悉中小學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教育現(xiàn)狀、學(xué)情狀況、中小學(xué)教材、教學(xué)管理等情況，需要在中小學(xué)掛職鍛煉，有切實(shí)的教育服務(wù)經(jīng)歷，能夠指導(dǎo)中小學(xué)的教育教學(xué)工作，并帶動(dòng)中小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)展豐富的基礎(chǔ)教育研究。

結(jié)語(yǔ)

借師范專業(yè)認(rèn)證的東風(fēng)，英語(yǔ)師范專業(yè)應(yīng)明確認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，從師范專業(yè)教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、師范生實(shí)踐教學(xué)技能培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行建設(shè)，牢固樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，培養(yǎng)勝任教學(xué)崗位的師范生，為中小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)的發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。