柯亮亮

（銅陵職業(yè)技術學院，安徽 銅陵 244000）

一、引言

伴隨著科技的迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是目前教學模式發(fā)展的趨向。根據(jù)教育部有關文件提出在2020年完成“人人皆學、處處能學、時時可學”的信息化教育建設目標。而混合式教學形式正是運用這一理念，將以往的線下教學和線上教學有機融合起來，打造“以學生為主體，教師為主導”的混合式教學形式的現(xiàn)代課堂。

當前，很多國內(nèi)高校都進行了混合式教學的探索和實踐，也取得了一定的成果。根據(jù)多年從事《C語言程序設計》課程一線教學經(jīng)驗，同時參考兄弟院校先進做法，對該課程做了大膽的教學改革探索。選擇《C語言程序設計》為教改對象的緣由一是因為作為計算機學科專業(yè)的程序入門基礎課程，影響面廣，受關注高；二是因為《C語言程序設計》作為我院校級精品課程，擁有廣泛的視頻、動畫、題庫等網(wǎng)絡線上資源，為混合式教學的開展提供了保障。

二、C語言程序設計教學現(xiàn)狀分析

由于《C語言程序設計》課程是計算機學科程序設計類體系課程的入門課，故該課程學習成效直接影響后續(xù)程序類課程的學習。根據(jù)多年承擔一線教學實踐任務，發(fā)現(xiàn)各高職院校在該課程的教學中都表現(xiàn)在如下四個方面的主要問題：

（一）教學內(nèi)容多、難度大、課時少

《C語言程序設計》課程通常開設于計算機類專業(yè)大一新生第一學期，由于新生軍訓占用大概兩周時間，C語言課程教學總體學時就比較緊張。而教師一味的為了完成教學大綱所限定的教學任務內(nèi)容，不得不采用“滿堂灌”的講授方式，課堂與學生互動較少，學生只能被動的接受，學習效果不理想。再者《C語言程序設計》課程所涉及的知識點比較寬泛，語法規(guī)則繁多，前后章節(jié)內(nèi)容連貫性較強，作為大一新生的初學者學習起來比較吃力，加上高職學生存在懶學、惰學的現(xiàn)象，一旦錯過某些章節(jié)內(nèi)容的理論學習，后續(xù)章節(jié)內(nèi)容存在“跟不上”的現(xiàn)象，慢慢就對該課程比較畏懼，逐漸喪失學習熱情和興趣。

（二）學生學習目的不明確

通過對歷屆學生問卷調(diào)查和訪談可以得知，很多計算機類學生不知道為什么學習《C語言程序設計》，學習它又可以用來干什么。大部分計算機類學生僅僅停留在學習該課程可以通過考試取得國家或省級計算機二級證書，理解比較狹隘。學生如若學習目標都不明確，再加上不當?shù)膶W習方法和習慣，勢必不會有過多的學習興趣和動力，那么課程的教學效果當然不會太理想。

（三）教學內(nèi)容缺乏實用性與趣味性，實踐教學重視程度不夠

由于《C語言程序設計》課程涉及的概念、語法規(guī)則偏多，而且比較抽象，隨著課程的深入，難度逐步加大。如果教師在教學內(nèi)容安排上還是照本宣科，缺乏實用性和趣味性，勢必難以激發(fā)學生的學習熱情，影響教學效果。再加上每周有限學時的實踐教學，如果實踐之前沒有精心的組織好，那么實踐就僅僅停留在驗證書本實例的層面，造成學生只會課本上的例子，不會解決實際問題，它極大地影響了學生的學習熱情和興趣。

（四）教學模式單一

目前很多高職院校的《C語言程序設計》的教學還是以往的講授法為主，課上大部分時間都是“填鴨式”的講授，與學生的互動較少，忽視了以“學生為主體、教師為主導”的現(xiàn)代教育觀念，難以激發(fā)學生的學習興趣和熱情。

三、C語言程序設計教學改革探索

（一）課程的目標地位的確立

作為為地方經(jīng)濟建設培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的高職院校，課程的目標確立要服從于專業(yè)人才的培養(yǎng)目標?！禖語言程序設計》是計算機學科專業(yè)基礎課，重點是培養(yǎng)學生的邏輯計算思維能力，經(jīng)過該課程的學習后，學生應該具有基本的程序設計能力，能夠利用計算機來解決實際問題，并且具備優(yōu)良的職業(yè)修養(yǎng)和邏輯思維能力，以滿足社會對技能應用型人才的能力需求。只要學生明白了課程的學習目的，才會激發(fā)學生的學習動力，進而提高課堂的教學效果。

（二）教學內(nèi)容組織改革

當前市場上高職類《C語言程序設計》教材數(shù)量頗多，但有特色的高職類的《C語言程序設計》教材并不多見。并且這些高職教材或多或少沿用本科的教學思路來編排教學內(nèi)容，過多的把焦點放在理論知識的嚴密性、完整性講授要求上，忽視了高職學生的基礎、能力、心理和學習特點，也一定程度上分割了理論和實踐教學，不能適應“教、學、做”相融合的教學理念。因此，考慮到高職學生的學情，以“提出問題—解決問題—總結歸納”為主線的計算思維來科學組織教學內(nèi)容，使學生“邊理論、邊實踐，學一樣，會一樣”的循序漸進式的學習，增強學生學習的信心，激起他們的求知欲，從而促進學生自主學習，達到較為理想的教學效果。

（三）教學方法和教學模式的改革

由于C語言課程內(nèi)容涉及的知識點頗多、概念抽象等諸多問題，假如沒有科學的教學方法，就不能充分調(diào)動學生學習的積極性，也將會影響學習的成效。所以教師可以通過如下幾種方式來提高學生學習熱情和興趣。

1、啟發(fā)式教學

教師在講授該課程的時候，要盡量避免“一支粉筆、一塊黑板、幾張PPT”的滿堂灌的講授方式，應注意營造輕松、快樂的學習氛圍，通過創(chuàng)設問題情境，層層設問，從而引導學生思考進行啟發(fā)式教學。比如在講授分支結構if語句的章節(jié)內(nèi)容時，創(chuàng)設問題情境：現(xiàn)要求給學生考試成績定個等級的問題解決方法？

（1）問題1：若考試分數(shù)score大于等于90分且小于等于100分，則考試成績等級為優(yōu)秀，這個問題如何解決？教師課堂上引導學生用單分支if語句來演示解決這個問題：

if(score＞=90&&score＜=100)

printf“(該同學考試成績?yōu)椋簝?yōu)秀/n”);

（2）問題2：若考試分數(shù)score大于等于60分且小于等于100分，則輸出合格，否則為不合格，這個問題又如何解決？此時教師在簡明講述分支語句知識后啟發(fā)學生試著用if…else語句來解決這個問題：

if(score＞=60&&score＜=100)

printf“(該同學考試成績?yōu)椋汉细?n”);

else

printf“(該同學考試成績?yōu)椋翰缓细?n”);

（3）問題3：若考試分數(shù)score大于等于90分且小于等于100分，則輸出優(yōu)秀；若考試分數(shù)score大于等于80分且小于90分，則輸出良好；若考試分數(shù)score大于等于70分且小于80分，則輸出中；若考試分數(shù)score大于等于60分且小于70分，則輸出及格，否則就輸出不及格，這個問題又該如何解決？此時教師首先簡要講解多分支語句的理論知識后，然后再引導學生思考如何用if…else if…else多分支語句來試著解決這個問題：

if(score＜60)

printf“(該同學考試成績?yōu)椋翰患案?n”);

else if((score＜=70)

printf“(該同學考試成績?yōu)椋杭案?n”);

else if((score＜=80)

printf(“該同學考試成績?yōu)椋褐?n”);

else if((score＜=90)

printf(“該同學考試成績?yōu)椋毫己?n”);

else

printf(“該同學考試成績?yōu)椋簝?yōu)秀/n”)；

最后教師與學生共同分析歸納，同時要求學生進行舉一反三的臨摹實踐鍛煉，比如讓學生解決日常生活中交個人所得稅的問題；保險公司職工工資問題（工資=底薪+提成（提成根據(jù)職工賣出的保險份數(shù)））的問題；通過創(chuàng)設一系列問題情境來解決實際問題，從而激發(fā)學生的學習動力和興趣，達到理想的教學效果。

2、案例式教學

教師在講授枯燥的C語言知識的時候，可以通過學生感興趣的事情入手，這樣更貼近學生，他們也更能夠接受。比如在講授函數(shù)章節(jié)內(nèi)容時，要求學生設計一個簡單的計算器。教師首先演示編寫加法函數(shù)：

通過演示編寫加法函數(shù)的同時教師講授函數(shù)的定義、調(diào)用、聲明的相關知識點，然后要求學生仿照案例，編寫減法函數(shù)、乘法函數(shù)、除法函數(shù)：

學生通過自身實踐編寫三個函數(shù)來完成簡單的計算器程序，讓學生在學習實踐中獲得知識的成就感，增強學生學習的自信心和積極性。又比如講授循環(huán)結構和分支結構章節(jié)，可以通過編寫猜商品價格游戲程序：

讓學生在課堂小游戲中學習和掌握循環(huán)結構與分支結構的綜合運用。再如在講授字符串和數(shù)組內(nèi)容時，可以通過簡單的投票系統(tǒng)程序案例來講授字符串函數(shù)和數(shù)組的應用，讓學生體會到C語言可以解決很多的問題，增強學生的求知欲。

3、任務驅動式教學

教師在組織實施課堂教學的時候，要注重高職學生的學情，多站在學生的知識結構層面來設計教學任務，任務的設計要考慮到層次性、漸進性、實用性，讓所有學生都在學習過程中都能體驗到獲得知識的成就感。比如可以把求1到10的階乘之和分成三個子任務：

①分別求1到10的階乘：

②將1到10的階乘相加求和：

③舉一反三：求10以內(nèi)的奇數(shù)階乘和：

分別將任務下達給各個小組，提高學生的參與度和團體協(xié)作精神，讓小組學生逐步完成難度不同任務的同時，學會活學活用，激發(fā)他們的學習興趣和熱情。

4、翻轉課堂模式教學

C語言程序設計課程很容易受到教學過程中的時間、空間的限制，面對教學內(nèi)容多、難度大等因素的影響，采用翻轉課堂混合式教學模式實現(xiàn)線上線下的相融合教學。云課堂作為翻轉課堂模式教學的一種典型應用，可以在教學中靈活加以運用。比如C語言中的指針章節(jié)內(nèi)容復雜、晦澀難懂，可以采用云課堂的教學模式來組織教學。首先教師在上課之前，將精心制作的指針微課小視頻或者指針FLASH小動畫等課程內(nèi)容資料、小提問和小討論上傳至云課堂，學生可以在線自主學習和在線提問，通過云課堂可以統(tǒng)計出多少學生在線學習，云課堂的討論區(qū)能夠實現(xiàn)教師、學生之間在線討論，及時解除學習中的困惑；課中的時候，教師進行重難點講解和共性問題的討論與解答，安排典型例題講解和編程實踐練習；課后學生進行云課堂的指針章節(jié)的鞏固練習和拓展學習，教師進行教學反思和總結。通過運用翻轉課堂的混合式教學，既秉承了學生的主體性、教師的主導性現(xiàn)代教育理念，同時又提高了學生的學習熱情和興趣，也促進了教學質量的提高。

（四）課程考核改革

C語言在計算機學科體系中占有重要的位置，那么能否科學合理的評價學生的該課程的考核成績，關乎學生對學習計算機類專業(yè)的熱情和興趣。而傳統(tǒng)的以一張試卷的成績來結束該課程顯然是不科學的，因此多元化的課程考核機制是非常有必要的。筆者將C語言程序設計課程的考核的成績主要分為理論考核+實踐考核+云課堂線上考核三個版塊，具體的最終分數(shù)的計算公式為：總評分數(shù)=平時分數(shù)(15%)+技能考核分數(shù)(30%)+云課堂線上考查分數(shù)(15%)++期末卷面分數(shù)（40%）。通過對課程考核的多方面的改革，能夠正確的評估學生對該課程學習的效果，同時也提高了學生學習的熱情和動力。

四、C語言程序設計改革成效分析

針對對C語言程序設計在傳統(tǒng)教學中出現(xiàn)各種的弊端，運用現(xiàn)代教學理念和教學手段、教學模式對該課程進行了教學改革與實踐，并在我院17級計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)的教改實驗班共56人進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷56份，收回問卷53份，無效的問卷3份（填寫不完整），調(diào)查反饋統(tǒng)計結果如圖1所示。

（I）改革后的教學模式您是否能接受？

（II）改革后的教學模式能否提升您的學習興趣?

（III）改革后的教學模式是否對您學習有助?

（IV）改革后的課程考核您是否滿意？

（V）您認為C程序設計課程的理論教學哪個重要？（VI）您認為C程序設計課程的線上教學和實踐教學和線下教學哪個重要？

圖1 C語言程序設計教學改革后的問卷調(diào)查結果

通過問卷調(diào)查的結果分析來看，大部分同學還是能夠接受改革后的教學模式，并且認為改革后的教學對自己的自主學習和激發(fā)學習熱情還是有幫助的，同時高職的學生認為實踐比理論更為重要，這與他們的知識結構、心理承受能力以及未來要成為技能型人才等因素影響所決定的。

C語言課程教改成效評價是多方面的，其中期末考試分數(shù)也是反映學生掌握知識程度如何的一方面。因此，對17計算機網(wǎng)絡技術專業(yè)3個平行班進行統(tǒng)一命題制卷和統(tǒng)一時間考試，最終對3個平行班級期末卷面分數(shù)做了對比統(tǒng)計，如表1所示：

表1 C語言期末卷面成績統(tǒng)計分析表

從期末考試卷面分析來看，教改后的實驗班學生掌握C語言知識較扎實，最終卷面成績也比較理想。雖然一次成績不能完全說明問題，但是通過教改后的學生學習積極性提高了；學生的編程能力也較強；團隊之間的協(xié)作能力也增強了；這些都說明了教改對C語言課程教學起到促進作用。

五、結束語

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育的理念的不斷深入以及技術的不斷成熟，傳統(tǒng)的教育教學模式勢必受到影響，教育要面向現(xiàn)代化、信息化是教學改革的必然趨勢。文章對高職院校C語言程序設計課程進行了教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學模式以及課程考核等方面做了改革和實踐探索，總體上來看，改革的效果良好。但同時也存在著一些不足，比如C語言程序設計的翻轉課堂的教學模式的實施，在線下和線上的課程銜接方面、課堂教師組織答疑、探討方面都存在一些瑕疵。故教學的改革沒有終點，只有根據(jù)社會人才需求和學生具體的學情不斷的進行教學改革探究，才能培養(yǎng)出適應經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)技能型人才。