李 虎馮美仙

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：教育要“堅持以人為本、推進素質(zhì)教育、堅持德育為先、堅持能力為重、堅持全面發(fā)展”?！叭恕钡摹叭珕T、全過程、全方位”理念充分貫徹了黨中央的教育方針。[1]為了準確掌握五年制高職學生在六大核心素養(yǎng)框架下的綜合素質(zhì)情況，筆者分別對畢業(yè)生、教師、學生家長、在校生、用人單位、五年制高職校開展了問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用紙質(zhì)問卷和網(wǎng)絡問卷相結(jié)合的形式，共有70所以招收五年制學生為主的高職校、從事各行業(yè)的171名畢業(yè)生、157名在職教師、170位學生家長、602名在校生、88個企業(yè)參與了調(diào)查，調(diào)查結(jié)果較為真實地反映了五年制高職學生綜合素質(zhì)的現(xiàn)實情況，且可從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，五年制高職素質(zhì)教育課程體系的構(gòu)建不能簡單地將素質(zhì)教育和專業(yè)教育相疊加，應貫徹“全人教育”的理念，以培養(yǎng)合格的社會人為終極目標，將課程育人、實踐育人、文化育人有機結(jié)合在一起。

一、“三全育人”模式與素質(zhì)教育

習近平總書記提出的把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)“全員育人、全過程育人、全方位育人”是學校人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式?！叭珕T育人”指學校、家庭、學生、社會共同育人機制。學校成員主要指教師、輔導員、班主任、黨政管理干部與后勤服務人員等立足本職崗位開展育人工作?！叭^程育人”指學校從學生入校到畢業(yè)，根據(jù)學生成長的規(guī)律，在不同時間段根據(jù)學生自身需求，有步驟地開展育人工作?！叭轿挥恕敝咐酶鞣N教育載體，開展各種主題活動，采用不同的教學手段，將顯性教育與隱性教育結(jié)合起來，把素質(zhì)教育滲透到學生學習和生活的方方面面，幫助學生塑造良好的人格。[2]

“三全育人”以“育人”為核心，通過齊抓共管、全程跟進、全方位展開體現(xiàn)育人主體、育人時間和育人空間三個維度。如果“三全育人”是一個三維坐標，那么全員育人是這個坐標體系中的立坐標（Z軸），全過程育人是橫坐標（X軸），全方位育人是縱坐標（Y軸），構(gòu)成了一個立體的、完整的系統(tǒng)模式。[3]素質(zhì)教育是以“人”為主體的“全人”教育，其內(nèi)涵是培養(yǎng)人的素養(yǎng)，以啟發(fā)心智、鍛煉思維、培養(yǎng)能力，促進人的全面發(fā)展為目標。因此，“三全育人”是實施素質(zhì)教育的有效模式。

（一）“全員育人”體現(xiàn)了素質(zhì)教育實施主體的特點

素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，需要調(diào)動全校教職工的積極性，全員參與到這項工程中來，形成強大的教育合力。全員育人是教學育人、管理育人、服務育人的最好詮釋。素質(zhì)教育課程體系不是簡單地增加幾門與素質(zhì)相關(guān)的課程，而是在課程的基礎上融入實踐和文化。課堂是素質(zhì)教育的主渠道，任課教師對學生的學習能力、人文素養(yǎng)等方面發(fā)揮著引領(lǐng)作用。班主任和輔導員等通過組織學生參與各類社會實踐、文體競賽和健康教育活動等，引導學生樹立正確的人生觀，營造健康向上的學習和生活氛圍。黨政管理和后勤服務人員等創(chuàng)造干凈整潔、風清氣正的校園文化環(huán)境，通過服務過程的言傳身教潛移默化地影響每一個學生。由此可見，只有全員育人才能確保素質(zhì)教育的有效性。

（二）“全過程育人”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的時間特點

與專業(yè)教育相比，素質(zhì)教育是養(yǎng)成教育，不是短時間內(nèi)就能完成的任務，需要將其貫穿于學生成長的全過程。低年級學生對職業(yè)教育階段的學習和生活不適應，自理能力和心理承受能力較差，怕苦怕累，學習缺乏動力，但有一定的求知欲和上進心。這個階段的素質(zhì)教育應該加強法紀法規(guī)、規(guī)章制度的學習，加強班風和學風建設，培養(yǎng)學生吃苦耐勞的精神，建立心理健康檔案，定期為學生開展心理輔導。高年級學生已經(jīng)適應了職業(yè)學校的學習和生活，開始思考人生，但在職業(yè)規(guī)劃上會有困惑，學生中層次明顯分化，有小團體現(xiàn)象，集體主義觀念淡薄，臨近就業(yè)，學生的緊迫感和焦慮現(xiàn)象明顯增強。[4]因此，根據(jù)學生五年內(nèi)各個階段的特點、身心發(fā)展規(guī)律及面臨的問題，有針對性地構(gòu)建從低年級到高年級不同階段的素質(zhì)教育課程體系。

（三）“全方位育人”體現(xiàn)了素質(zhì)教育的空間特點

“全方位育人”主要強調(diào)學校、家庭和社會運用多種手段，將育人工作分解到各個環(huán)節(jié)，落實到各項活動中，全方位地開展工作。學校層面要做好頂層設計，以學生為中心，構(gòu)建適合五年制高職素質(zhì)教育的課程體系，改革人才培養(yǎng)模式和教學模式，統(tǒng)籌各領(lǐng)域的資源和力量，創(chuàng)設校園文化建設平臺，創(chuàng)新人才評價機制等，確保素質(zhì)教育課程體系的有效實施。加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，建立校外實訓基地，聘請具有實踐經(jīng)驗的企業(yè)工程師或?qū)＜覟榧媛毥淌?，制定兼職教師來校講課制度。組織學生參與頂崗實習、社會調(diào)查、志愿服務等活動，發(fā)揮社會在素質(zhì)教育中的作用，使學生提前了解社會，為融入社會做準備。家庭對素質(zhì)教育的成效起著至關(guān)重要的作用，所以加強與家長的溝通與聯(lián)系顯得尤為重要。通過家長會、QQ群、微信群，搭建家校交流的橋梁，將學生的在校表現(xiàn)及時反饋給家長；開展?jié)M意度調(diào)查，聽取家長對學校素質(zhì)教育工作的評價和意見，讓學生家長參與到育人工作中來。

二、五年制高職素質(zhì)教育課程體系的建構(gòu)

素質(zhì)教育課程體系需要回答“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學院無錫交通分院以學生發(fā)展六大核心素養(yǎng)為框架，圍繞18個基本點，以課程育人、實踐育人和文化育人為實施路徑，采用“三全育人”模式，構(gòu)建了五年制高職素質(zhì)教育課程體系（如下頁表1所示）。課程體系的設計立足于“全人教育”的理念，兼顧“社會人”和“職業(yè)人”的素養(yǎng)要求，將人文素質(zhì)教育和專業(yè)技能教育相結(jié)合，人文素質(zhì)教育體系由人文課程體系、社會實踐體系和校園文化建設體系三個模塊組成。結(jié)合學校專業(yè)特色，將學生五年的素質(zhì)教育規(guī)劃為啟航、揚帆、遠航三個階段，構(gòu)建符合學生成長、成才、成人需要的素質(zhì)教育課程體系，[5]培養(yǎng)其在成長過程中能堅定信心、勇往直前，成為有社會責任感的合格公民（詳見圖1）。

圖1 五年制高職素質(zhì)教育課程體系設計思路

三、五年制高職素質(zhì)教育課程體系建設實踐

（一）啟航階段的學生成長課程體系

啟航階段是指剛剛?cè)雽W的一年級學生，由于前期應試教育及社會教育的不足，這些學生的素質(zhì)教育有很大的缺失。但是這個階段的學生由于年齡較小，可塑性比較強，因此學校要從學生需求出發(fā)，幫助學生適應職業(yè)教育，了解學校的文化，培養(yǎng)其基本素養(yǎng)，夯實素質(zhì)教育的基礎。在課程體系的設計上，開設“職業(yè)生涯規(guī)劃”“職業(yè)道德與法律”等課程，通過新生入學教育，帶領(lǐng)學生學習學校的規(guī)章制度，幫助其盡快樹立目標意識、規(guī)范意識和法制意識；開設“中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“音樂欣賞”“美術(shù)鑒賞”等文化修養(yǎng)課，提高學生的文化素質(zhì)；開設“軍事訓練與國防教育”“中國歷史概論”“船文化教育”等課程，學習“三風一訓”及辦學理念等，培養(yǎng)學生的家國情懷和社會責任意識；開設“公益勞動”“專業(yè)認知”等課程，培養(yǎng)學生的勞動意識和基本專業(yè)素養(yǎng)；開設“數(shù)學”“物理”“化學”“計算機應用基礎”等課程，培養(yǎng)學生的理性思維和信息素養(yǎng)。

（二）揚帆階段的學生成才課程體系

揚帆階段是指學生在校期間的第二、三、四年，這個階段時間較長，給素質(zhì)教育提供了很大的發(fā)揮空間，重點培養(yǎng)學生專業(yè)技能、健全的人格、自我管理能力、高尚的道德情操和社會責任感，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

1.實施素質(zhì)教育的有效渠道——課程育人。

人文課程體系包括人文必修課和人文選修課，課程內(nèi)容的整體規(guī)劃以貫徹黨的十八大、十九大精神，落實立德樹人根本任務的要求和江蘇省教育廳關(guān)于制定五年制高職人才培養(yǎng)的指導意見為依據(jù)，凸顯了五年制高職教育的特點。在課程體系的設計中，開設了“經(jīng)濟政治與社會”“哲學與人生”“毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系概論”等思想政治理論課，并開設“體育與健康”“大學生心理健康教育”“職業(yè)健康與安全”等身心健康類課程，“高職語文”“高職英語”“中外名著欣賞”“普通話口語交際”“演講與口才”等語言與文學類課程，“社儀規(guī)范”等社交禮儀類課程。在專業(yè)技能課程體系的設計中，各專業(yè)根據(jù)職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求，開設專業(yè)理論課和專業(yè)實訓課。在課程的總體設計上，兼顧學生基礎性和發(fā)展性要求，由淺入深，幫助學生獲得較為系統(tǒng)的人文知識和專業(yè)技能。

2.實施素質(zhì)教育的有效途徑——實踐育人。

社會實踐教育體系的建設可以有效實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提高，有利于促進五年制高職學生更多地了解社會、鍛煉毅力、增長才干，發(fā)揚奉獻精神，對增強學生的社會責任感具有不可替代的作用。[6]社會實踐教育體系構(gòu)建的途徑主要有四個方面：一是舉辦各類競賽，如專業(yè)技能競賽、英語口語比賽、經(jīng)典朗誦比賽、文明風采大賽、球類比賽、學校運動會等，以豐富多彩的比賽滿足學生個性發(fā)展的需求。二是開展主題鮮明的校園活動，如各種社團活動（學校結(jié)合專業(yè)特點的社團有深藍船模社、格蘭富工作室、汽車美容社等）、“五四”文藝會演、迎新狂歡節(jié)、心理健康月、學雷鋒活動、感恩教育親子活動、宿舍文化節(jié)等，豐富學生的業(yè)余生活，培養(yǎng)其健全的人格。三是走進社會，開展社會實踐，如開展社會調(diào)查、勤工助學、社區(qū)服務、青年志愿者活動等，既幫助學生深入了解社會，加深其對國情的認識，還可以培育學生的人文精神，提高其適應社會的能力。四是建立校內(nèi)外實訓基地，開展工學交替，如建立“校中廠”“廠中?！钡龋繉W期安排學生到企業(yè)或校內(nèi)實訓基地實習，將素質(zhì)教育的內(nèi)容融入專業(yè)實習實訓中，增強學生的職業(yè)意識。

表1 五年制高職素質(zhì)教育課程體系

3.實施素質(zhì)教育的有效載體——文化育人。

校園文化建設體系通過營造良好的人文教育環(huán)境，邀請企業(yè)、行業(yè)專家、優(yōu)秀畢業(yè)生進校園開設講座，開展校園文化藝術(shù)節(jié)等，幫助學生育德、勵志，提升綜合素養(yǎng)。在課程體系的設計上，開設了健康教育專題講座、國學講座、社會主義核心價值觀系列講座、法制教育講座等；結(jié)合地方特色，邀請專家走進校園開設惠山大講堂；開展“孝文化”主題班會、經(jīng)典詩文誦讀、校園文化主題教育；整治校園環(huán)境，利用教室、宿舍、櫥窗等張貼名人名言，建設校史陳列館等，充分發(fā)揮校園文化的育人功能。

（三）遠航階段的學生成功課程體系

遠航階段是學生在校期間的第五年，根據(jù)江蘇省教育廳對于五年制高職“4.5+0.5”的培養(yǎng)模式要求，最后半年學生到企業(yè)參加頂崗實習，素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，樹立正確的擇業(yè)觀。根據(jù)學生即將走上工作崗位的特點開設相應課程，如開設“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導”“科技論文寫作”“面試與求職技巧”等課程，舉辦“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“雙選會”“畢業(yè)典禮”等活動，開展畢業(yè)教育，安排學生到企業(yè)頂崗實習等。

五年制高職素質(zhì)教育課程體系以中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架為基礎，參照五年制高職人才培養(yǎng)目標，密切結(jié)合五年制高職教育發(fā)展實際，克服了以往研究的碎片化和應景性，構(gòu)建了針對五年制高職的相對完整的素質(zhì)教育課程體系，具有很強的可操作性，為促進學生的全面發(fā)展奠定了基礎。