一、引言

為改變地方本科院校人才培養(yǎng)與經濟發(fā)展人才需求不匹配的現(xiàn)狀，近些年，國務院和教育部等部委陸續(xù)出臺相關政策，推動地方本科院校產教融合、校企合作，進行應用型轉型。2015年，教育部等三部委聯(lián)合出臺《引導部分地方本科普通高校向應用型轉型的指導意見》；2017年12月5日，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》，提出構建教育和產業(yè)統(tǒng)籌融合發(fā)展格局，強化企業(yè)重要主體作用，推進產教融合人才培養(yǎng)模式改革，促進產教供需雙向對接，完善政策支持體系。[1]盡管國家非常重視產教融合與校企合作，但現(xiàn)實中依然存在政府主導職能有待加強、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高、應用型師資隊伍不足、產教融合缺乏體制保障，[2]管理制度與規(guī)范缺失、合作模式與內容不完善、[3]校企合作不夠深入等問題。

針對這些問題，學者們從認識、組織形式、管理保障機制、評價制度等方面提出了深化產教融合、加強校企合作的建議。胡昌送等提出從需求融合、組織融合、資源融合和文化融合四個方面構建“四位一體”的實踐路徑。[4]陳維霞提出應協(xié)同共建實踐教學平臺與實踐教學課程體系，協(xié)同共建應用型師資隊伍，改革教學方式和評價機制，完善協(xié)同育人管理保障機制。[5]孫秋柏提出要不斷完善相關政策法規(guī)，建立協(xié)同聯(lián)邦，行業(yè)廣泛參與，學校主動服務社會。[6]但這些研究多是建議性的，而較少對校企合作的情況進行整體、全面的基于數(shù)據(jù)的分析。校企合作項目是深入推進產教融合的集中體現(xiàn)。基于此，本研究嘗試利用調研數(shù)據(jù)對地方本科院校相關專業(yè)的校企合作項目開展情況及其效果進行描述分析。

二、數(shù)據(jù)說明

本研究主要采用教師采集的“2017年地方本科院校轉型發(fā)展調查”數(shù)據(jù)。本次調查從我國東、中、西部各抽查1～3個省份，結合院校特征，每個省份調查院校數(shù)為5～6所，每個地區(qū)選擇1個重要省份。為保證院校間有可比性，抽樣專業(yè)主要集中在計算機類、電氣類、機械類、信息工程類、化學與工程類、工商管理類、會計類、新聞傳媒類、藝術設計類等應用型專業(yè)，同時尤其注重調查卓越工程師項目專業(yè)、省級/校級綜合改革試點或人才培養(yǎng)模式改革試點專業(yè)，對各個院校選擇的專業(yè)采取整群抽樣。

本次調研共收集了32所新建本科院校的1252個教師樣本，其中新建本科轉型試點院校25所，新建本科非轉型試點院校7所，民辦院校10所。分地區(qū)來看，東部地區(qū)院校12所，中部地區(qū)院校11所，西部地區(qū)院校9所。樣本的地區(qū)分布和專業(yè)分布如表1所示。根據(jù)表1，問卷在不同地區(qū)的分布較為均衡，涵蓋8個專業(yè)類別，數(shù)據(jù)具有較高的代表性。

三、校企合作開展情況

本部分采用描述統(tǒng)計方法呈現(xiàn)新建本科院校校企合作開展情況。教師問卷主要調查了教師所在專業(yè)是否具有校企合作項目。本研究中校企合作均涵蓋卓越工程師項目。

表1 樣本分布（單位：%）

（一）開展校企合作項目的專業(yè)占比

根據(jù)調查數(shù)據(jù)整體、不同地區(qū)、不同專業(yè)類別（人文社科類專業(yè)包含經濟管理類、公共管理/教育類、人文類、傳媒藝術類專業(yè)，工科類專業(yè)包含計算機/信息類、機械/電氣/制造類、工程類專業(yè)）以及開展校企合作項目的專業(yè)占比可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)總體中71.4%的專業(yè)開展了校企合作項目，占比較高，說明校企合作項目開展比較廣泛。分地區(qū)來看，東部和西部地區(qū)開展校企合作項目的專業(yè)占比較高，中部較低。分專業(yè)類別來看，工科類專業(yè)開展校企合作項目的專業(yè)占比最高，其次為人文社科類，基礎學科應用類專業(yè)開展校企合作項目專業(yè)占比最低，而且工科類專業(yè)占比遠遠高于人文社科類和基礎學科應用類專業(yè)。

（二）校企合作協(xié)議數(shù)

學校相關專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)是反映校企合作情況的重要指標。根據(jù)調查數(shù)據(jù)，新建本科院校專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)平均為7.15個，中位數(shù)為5個。其中有校企合作項目的專業(yè)簽署校企合作協(xié)議數(shù)平均為7.76個，無校企合作項目的專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)平均為5.26個，有校企合作項目的專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議更多，與企業(yè)合作更加緊密。

此外，筆者還對不同地區(qū)和專業(yè)類別（分為人文社科類、基礎學科應用類、工科類）的校企合作協(xié)議數(shù)做了方差分析。結果顯示，不同地區(qū)之間專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議數(shù)存在顯著差異，但不同專業(yè)類別之間沒有顯著差異。

（三）企業(yè)與院?；驅I(yè)合作的主要方式

校企合作的主要方式可以分為企業(yè)與院?；驅I(yè)合作的主要方式，以及學校為企業(yè)提供的各項服務兩個方面。企業(yè)與院校或專業(yè)合作的主要方式能夠很好地反映企業(yè)對高校人才培養(yǎng)的參與程度，從而反映企業(yè)與院校的融合程度。目前企業(yè)與院?；驅I(yè)的主要合作方式多為淺層次的合作，比如提供學生實習及教師鍛煉機會、提供講座或與企業(yè)相關的課程等占比達到45%以上。但企業(yè)和學校的融合有待進一步提高，企業(yè)參與課程開發(fā)，尤其是人才培養(yǎng)方案制定、畢業(yè)設計指導中的比例不高。

對于有校企合作項目的專業(yè)，企業(yè)與院系或專業(yè)的合作更加深入，各種方式的開展比例均高于新建本科院校整體的平均情況。對于沒有校企合作項目的專業(yè)，企業(yè)與專業(yè)合作的各方式占比均低于新建本科院校整體情況，與企業(yè)的合作較少，不夠深入，尤其在合作開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂、指導畢業(yè)設計等深度合作等方式上，與有校企合作項目的專業(yè)差異較大。有校企合作項目的專業(yè)在校企深度融合上做得更好，但還需要進一步加強合作開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂、指導畢業(yè)設計等方面的深度合作。

企業(yè)與院校或專業(yè)合作的主要方式反映了企業(yè)與院校的融合度，學校為企業(yè)提供的各項服務則能夠反映學校的科研服務能力和技術實力。學校為企業(yè)提供的幫助比較均衡，不同類型的幫助占比差異不大，除支付企業(yè)培養(yǎng)學生的部分成本這種方式外，其他方式均在50%左右。整體來看，學校為企業(yè)提供技術服務的能力較強。

將有無校企合作項目的專業(yè)進行對比來看，兩類專業(yè)所在院校為企業(yè)提供的幫助方式及占比差異不大，小于企業(yè)與院?；驅I(yè)合作方式方面的差異。

（四）開展校企合作的基礎

開展校企合作的基礎能夠反映出校企合作的正式性與穩(wěn)定性。新建本科院校的校企合作主要通過互惠雙贏協(xié)議來開展，其次為教師的私人關系，再次為相關領導的私人關系，行業(yè)協(xié)會平臺發(fā)揮的作用很小，占比不到10%。具有校企合作項目的專業(yè)開展校企合作時建立在正式的互惠雙贏協(xié)議基礎上的比例更高，依賴私人關系比例更低，而沒有校企合作項目的專業(yè)建立在互惠雙贏協(xié)議基礎上的比例更低，依賴私人關系的比例更高。具有校企合作項目的專業(yè)校企合作更加正規(guī)、穩(wěn)定。

四、校企合作項目效果分析

教學和科研是學校的兩大重要職能，校企合作項目更注重人才培養(yǎng)與企業(yè)生產實踐的結合，有助于學生專業(yè)技術能力和就業(yè)狀況的提升，有助于教師加深對企業(yè)的了解，有助于科研導向轉向應用型。因此，校企合作項目的效果可能在新建本科院校的教學和科研以及畢業(yè)生就業(yè)方面有所體現(xiàn)。下文將從兩類專業(yè)在專業(yè)課程體系構建基礎、教師科研導向和畢業(yè)生整體就業(yè)狀況三方面的對比中探究校企合作項目的效果。

（一）專業(yè)課程體系的構建基礎

專業(yè)課程體系構建以工作過程為基礎是解決人才培養(yǎng)和市場需求不匹配的重要方法。數(shù)據(jù)顯示，有校企合作項目的專業(yè)課程體系以工作過程為構建基礎的比例為22.5%，沒有校企合作項目的專業(yè)該比例為17.6%，相對較低。卡方檢驗結果顯示兩類專業(yè)在專業(yè)課程體系為工作過程的比例方面，在10%的顯著性水平上存在顯著差異。

（二）教師科研導向

新建本科院校的科研重點是為企業(yè)提供服務，與企業(yè)合作，幫助企業(yè)解決實際困難，而非在基礎理論突破上進行深耕。筆者分別統(tǒng)計了新建本科院校整體、有校企合作項目的專業(yè)、無校企合作項目專業(yè)教師的科研導向，統(tǒng)計結果顯示，有校企合作項目的專業(yè)教師科研導向為回應企業(yè)需求、滿足考核要求、滿足個人求知欲和滿足職稱晉升要求的比例更高，科研導向為提高個人學術聲譽的比例更低。兩類專業(yè)教師在科研導向為提高個人學術聲譽和滿足個人求知欲兩方面差異最大。綜合來看，有校企合作項目的專業(yè)教師科研更偏向應用性，進行科研主要是為了滿足個人求知欲和回應企業(yè)需求，而非提高個人學術聲譽。

（三）畢業(yè)生整體就業(yè)情況

提高學生就業(yè)能力和就業(yè)質量是開展校企合作項目的重要目標，因此畢業(yè)生就業(yè)情況也是檢驗校企合作項目效果的一個重要標準。問卷調查了教師了解到的本專業(yè)畢業(yè)生可接受的起薪、畢業(yè)當年的就業(yè)對口率以及三年后的就業(yè)對口率。新建本科院校整體、有校企合作項目專業(yè)和無校企合作項目專業(yè)教師了解到的畢業(yè)生就業(yè)情況均值如表2所示。

表2 教師了解的畢業(yè)生整體就業(yè)情況

五、結果與建議

根據(jù)數(shù)據(jù)分析，本研究發(fā)現(xiàn)：第一，整體而言，新建本科院校開展校企合作項目的專業(yè)占比較高，各個專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議較多，合作比較廣泛，校企合作質量較高。學校為企業(yè)提供技術服務的能力已經有所提升，但企業(yè)與學校的協(xié)同與融合有待進一步加強。企業(yè)與教師合作開發(fā)課程，參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂，指導學生畢業(yè)設計等深度合作較少，還需要進一步加強、深化企業(yè)與學校的協(xié)同與融合。新建本科院校的校企合作已經較正規(guī)化，多建立在互惠雙贏協(xié)議的基礎上。但僅有極少數(shù)學校的校企合作開展主要依賴行業(yè)協(xié)會平臺，行業(yè)協(xié)會平臺在校企合作中發(fā)揮的作用有待大幅提升。

第二，校企合作項目較好地推動了校企深入合作。有校企合作項目的專業(yè)簽署的校企合作協(xié)議更多，合作更加廣泛；校企合作的緊密度、穩(wěn)定性、專業(yè)主導權更高，企業(yè)態(tài)度更積極，校企合作質量更高；企業(yè)與院?；驅I(yè)合作更加深入，無論是企業(yè)與院?；驅I(yè)合作的各主要方式，還是學校為企業(yè)提供的主要幫助均更多；校企合作更正規(guī)化，更多依賴互惠雙贏協(xié)議，而非私人關系。

第三，開設有校企合作項目的專業(yè)課程體系基礎為工作過程的比例更高，與未開設校企合作項目的專業(yè)有顯著差異；開設有校企合作項目的專業(yè)教師科研導向更偏向應用型科研，注重回應企業(yè)需求和滿足個人求知欲；有校企合作項目的專業(yè)畢業(yè)生可接受的起薪更高，無論是畢業(yè)當年的就業(yè)對口率還是三年后的就業(yè)對口率，均高于無校企合作項目專業(yè)的畢業(yè)生。

基于以上研究，筆者提出以下建議：首先，加強與企業(yè)的深度合作。目前企業(yè)與學校的協(xié)同性和融合性不高，為院?；驅I(yè)提供的幫助大多為提供學生實習及教師鍛煉機會、講座、與企業(yè)相關課程，深度融合類的合作如企業(yè)與教師合作開發(fā)課程、參與人才培養(yǎng)方案制定或修訂、指導學生畢業(yè)設計等較少，均不足40%，企業(yè)還沒有很好地參與到學校的人才培養(yǎng)過程中。學校應進一步吸引、調動企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)實際過程中，充分了解企業(yè)用人需求，探索有吸引力的共贏機制，吸引企業(yè)人員參與到人才培養(yǎng)方案制定與修訂及具體的人才培養(yǎng)過程中，健全需求為導向的人才培養(yǎng)模式，發(fā)揮企業(yè)重要的協(xié)同育人作用。

其次，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會平臺在校企合作中的作用。行業(yè)協(xié)會作為兼具服務、溝通、監(jiān)督、協(xié)調等功能的社會中介組織，掌握行業(yè)發(fā)展趨勢及用人需求，擁有大量企業(yè)資源，具有引導校企合作對接、協(xié)調校企需求的優(yōu)勢，但數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)目前僅有7.6%的校企合作開展主要依賴行業(yè)協(xié)會平臺。新建本科院校應該進一步加強與行業(yè)協(xié)會的聯(lián)系，通過行業(yè)協(xié)會了解行業(yè)用人需求變化趨勢，借助行業(yè)協(xié)會的平臺和優(yōu)勢尋求更多校企合作機會，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會平臺在校企合作中的作用。

最后，增加、深化校企合作項目，總結校企合作項目經驗，優(yōu)化學校內部治理結構，為校企合作項目提供良好的組織環(huán)境。數(shù)據(jù)顯示，71.4%的專業(yè)具有校企合作項目，校企合作項目普遍存在于新建本科院校，新建本科院?？梢陨罨⒃黾有Ｆ蠛献黜椖?，推廣校企合作項目帶來的人才培養(yǎng)模式變革成果，輻射到更多學生和教師，以具體的校企合作項目為抓手推動教師科研導向和課程體系的轉變。此外，新建本科院校還應總結經驗，不斷改進校企合作項目運行模式，優(yōu)化學校內部治理結構，營造有利于開展合作項目的組織環(huán)境。