◇特級教師 許發(fā)金

《現(xiàn)代漢語詞典》將“范本”解釋為：可做模范的樣本（多指書畫）。教繪畫、書法的教師所能講出的道理是有限的。學(xué)繪畫、書法主要是從模仿和領(lǐng)悟開始。模仿必須有作為標(biāo)準(zhǔn)的樣本，這種被模仿的標(biāo)準(zhǔn)樣本就是范本。

小學(xué)語文教學(xué)很大程度上是一種范本教學(xué)，這主要是由小學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律以及語文教學(xué)的特點所決定的。小學(xué)語文范本教學(xué)，即根據(jù)兒童語文學(xué)習(xí)規(guī)律及文本特點，提煉課文的范本價值，引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)課文的“經(jīng)典語料”，品味其中的精彩、精要、精妙、精華，從而內(nèi)化、活化范本內(nèi)蘊(yùn)的言語經(jīng)驗、思維方法和思想情感。

由此可見，小學(xué)語文范本教學(xué)具有以下幾個方面的特點：一是本體性，即選擇最有示范價值、最簡明、最具含金量的語言材料作為教學(xué)內(nèi)容，明確課文的范本價值；二是建構(gòu)性，即通過豐富的言語知識實踐活動，促進(jìn)學(xué)生的語言能力建構(gòu)；三是生長性，即發(fā)揮“經(jīng)典語料”的帶動和促進(jìn)功能，將知識轉(zhuǎn)化為最可靠、最有效、最有生產(chǎn)力的語文素養(yǎng)。

“經(jīng)典語料”之所以能夠成為語文核心素養(yǎng)的決定性因素，是因為它具有三個特點：一是向心性，表現(xiàn)為這一知識可以超越知識的符號表征，蘊(yùn)含文章的主題主旨，指向人、事、景、物的典型意義和思想價值；二是動態(tài)性，表現(xiàn)為能引領(lǐng)和指導(dǎo)學(xué)生的語言實踐活動，即這種知識能通過練習(xí)轉(zhuǎn)化為語文能力；三是融合性，表現(xiàn)為以“語言建構(gòu)與運用”為核心，是語言的思維、語言的審美和語言的文化的統(tǒng)一體。

“純化、內(nèi)化、活化”是實施小學(xué)語文范本教學(xué)的三個階段：

一 純化范本：提煉范本價值，重組教材資源

1.提煉范本價值。

從“語言建構(gòu)與運用”的角度提煉范本價值，確定典范性的教學(xué)內(nèi)容，是范本教學(xué)的前提，也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編教材二（下）課文《蜘蛛開店》，從學(xué)科本質(zhì)出發(fā)，可選擇的教學(xué)點非常多，大到篇章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，小到詞句、標(biāo)點。哪些教學(xué)內(nèi)容才具有范本價值呢？這要結(jié)合課標(biāo)學(xué)段目標(biāo)、文體特點以及課后習(xí)題等因素進(jìn)行綜合考慮。在這樣的考量下，“根據(jù)示意圖講故事、續(xù)編故事”就成了本課在這一階段最具范本價值的言語知識。

教師要全面關(guān)注知識的內(nèi)涵與外延，進(jìn)一步理解和分析“根據(jù)示意圖講故事、續(xù)編故事”這一言語知識的內(nèi)部構(gòu)成（由“讀出示意圖”“讀好故事”“講好故事”“續(xù)編故事”四層結(jié)構(gòu)組成），進(jìn)而深入探究知識背后所蘊(yùn)含的知識背景、思維方式、思想意義、情感態(tài)度等，并思考這些知識對學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化以及未來能力發(fā)展所具有的作用。在頭腦中構(gòu)建出一個科學(xué)有效且全面系統(tǒng)的知識體系，對某一個知識點在整個知識體系中所處的地位和作用以及與學(xué)生的基礎(chǔ)、能力、興趣等的關(guān)聯(lián)，要有清晰的認(rèn)識，這樣，教師才能在教學(xué)中避免碎片化知識的教學(xué)和各知識點的簡單販賣。

2.重組教材資源。

葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和練習(xí)的熟練技能?！比~老的這番話啟示我們，明確課文的范本價值，就應(yīng)該圍繞課文的范本價值去選擇教材資源，對課文進(jìn)行“二度開發(fā)”和“深度加工”。

著眼于范本教學(xué)，教師對教材的理解應(yīng)有所創(chuàng)新。教師要有反思教材的意識，尤其要注意分析教材對學(xué)生成長的作用，讓學(xué)生在教師精準(zhǔn)選擇的內(nèi)容中實現(xiàn)課文的“例子”功能。如：“讀出示意圖”需要學(xué)生通讀全篇課文，進(jìn)行提煉與概括，屬于篇章范本；“讀好故事”“講好故事”可以選擇文本最有代表性的一個故事，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，并以此帶動其他故事的學(xué)習(xí)，從文本利用的角度來說，屬于局部范本；“續(xù)編故事”則是基于教材的創(chuàng)生范本。

在語文范本教學(xué)中，教師需要重新理解教材的思維方式、學(xué)習(xí)方法和知識組織樣式等的深層結(jié)構(gòu)，大膽地對教材進(jìn)行解釋、演繹和構(gòu)思，使教材成為經(jīng)過師生教學(xué)實踐檢驗的真正教材。教師對教材的深度開發(fā)，可以提高學(xué)生的解決問題能力、想象能力和審美能力等綜合素養(yǎng)，幫助學(xué)生從事更高級的語文學(xué)習(xí)活動。

二 內(nèi)化范本：實踐言語知識，感悟范本意蘊(yùn)

言語知識的建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)主體在語用實踐中的內(nèi)省深化，形成對知識的深層理解與轉(zhuǎn)化。適宜的路徑就是在聽說讀寫的語言實踐活動中不斷實踐言語知識，運用所學(xué)的知識解釋相關(guān)的現(xiàn)象及有關(guān)的問題，進(jìn)而獲得具體的“如何行動”“怎樣做事”的能力。以《蜘蛛開店》為例，可以通過以下三種方式進(jìn)行實踐體驗與感悟，內(nèi)化范本意蘊(yùn)。

1.問題探究。

“根據(jù)示意圖講故事”的前提和基礎(chǔ)是把握故事的層次結(jié)構(gòu)。該故事的要素很多，如：“蜘蛛開店先后都賣了什么？”“誰來了？”“他怎么樣？”“蜘蛛織了多長時間？”“蜘蛛又是怎么做的、怎么想的？”……這些故事的要素如果用一個問題接一個問題的方式發(fā)問，教學(xué)勢必?zé)┈?，也不能促進(jìn)學(xué)生深入思考。同時這些故事要素也應(yīng)該是學(xué)生自己讀出，而非教師告知，否則就不能構(gòu)建起童話故事的內(nèi)在邏輯。這就需要我們分析課文示意圖的特點，提煉出能串聯(lián)文本結(jié)構(gòu)的核心問題。

這些故事的要素中，“賣什么”和“發(fā)生什么事”是故事的主要結(jié)構(gòu)，因此可以通過兩次設(shè)問引導(dǎo)學(xué)生自己讀出文章主線。①第一次朗讀全文，思考：蜘蛛開店都賣了什么？讀出故事的第一層結(jié)構(gòu)（“賣什么”）。②第二次朗讀全文，思考：蜘蛛開編織店，為什么今天賣這個明天賣那個？究竟發(fā)生了什么事？進(jìn)而讀出故事的第二層結(jié)構(gòu)（“誰來了”“他怎么樣”“蜘蛛織了多長時間”“蜘蛛怎么做的、怎么想的”）。從知識主線到問題主線，范本價值在探究與發(fā)現(xiàn)中得到落實。

2.情境體驗。

要講好故事，必先讀好故事。第一學(xué)段讀好故事的要求是“讀出語氣語調(diào)”。要落實這樣的要求，借助表情圖引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中體會感悟，是一種好方法。教師可以通過讓學(xué)生給第一個故事添加表情圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入體會語句中隱含的情緒、情感。如第4自然段的朗讀指導(dǎo)——出示故事片段：“①顧客來了，②是一只河馬。③河馬嘴巴那么大，④口罩好難織啊，⑤蜘蛛用了一整天的工夫，⑥終于織完了?！弊寣W(xué)生結(jié)合語境從下列表情圖中選擇最適合的6 種表情進(jìn)行朗讀體會，并要求帶表情朗讀。學(xué)生在選擇表情圖的過程中，就會深入地去體會每個語句隱含的情緒、情感，同時通過有表情的朗讀來表達(dá)情緒，外化情感，培養(yǎng)語感。

3.示范啟悟。

根據(jù)示意圖串講故事的時候，既要用上課文中的語言，也要用好自己的語言。對于這樣的程序性知識，需要教師做好示范，在教師的范講中啟迪學(xué)生。黃克劍教授認(rèn)為：真正稱職的教師，決不把受教育者緊緊拴系在知識的因果鏈上，但他會以蘊(yùn)含在知識中的智慧去啟迪受教者，使受教者憑著智慧出入知識而不為知識所累，他會誘導(dǎo)受教者以自己的生命體驗逼近那些留在創(chuàng)造性成果中的前人或時賢的生命的真跡，由先覺者的“覺”的既成現(xiàn)實誘發(fā)后覺者的有著現(xiàn)實化沖動的“覺”。從這個意義上說，范本教學(xué)可以說是學(xué)生“生命的翻譯和心靈的引渡”。

因此，要讓學(xué)生講好故事，教師不妨先示范講故事。教師在課堂上的一舉一動無時不在做著學(xué)生的范本，學(xué)生時時刻刻都在模仿或評判著你。從某種程度上說，教師的言行對學(xué)生潛移默化的影響超過他所授知識對學(xué)生心靈的影響。

三 活化范本：再造言語場域，豐富范本表現(xiàn)

言語智能素養(yǎng)生成過程中很重要的內(nèi)心轉(zhuǎn)化機(jī)制就是“化實為虛”“化有為無”“化物為神”，這種“心化”與“神化”的過程就好像是米釀成酒的過程。范本教學(xué)，要求掌握知識方法技巧，還要知道為什么要掌握這一知識方法技巧，在什么情境下用，其缺陷在哪里……由此，生長出精神氣度、思維品質(zhì)、眼界胸懷、思想情懷、風(fēng)范境界，達(dá)成核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)。

1.改造與表現(xiàn)范本。

在范本價值的統(tǒng)攝下表現(xiàn)范本，就是引導(dǎo)學(xué)生用言語達(dá)成一定的現(xiàn)實主張或心理訴求。如：在學(xué)生讀懂示意圖、讀好故事、初步串講故事的基礎(chǔ)上，可以創(chuàng)設(shè)“請你亮相”的講故事情境，讓學(xué)生從課文的第二個、第三個小故事中選擇一個進(jìn)行改編與展示； 也可以創(chuàng)設(shè)“請你續(xù)編”的情境，讓學(xué)生在童話情境“顧客來了，原來是獅子和黑熊，他們想買帽子和手套，這次蜘蛛會怎么辦呢”中展開想象，設(shè)計故事示意圖（結(jié)構(gòu)提綱），續(xù)編故事，從而將公共知識轉(zhuǎn)化為個體知識。在教學(xué)中，我們還可以通過創(chuàng)設(shè)諸如“請你解說、請你推介、請你規(guī)勸、請你設(shè)計、請你包裝、請你演示……”的教學(xué)環(huán)節(jié)，將范本價值置于交往功能中，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，與學(xué)生的內(nèi)在需求相呼應(yīng)，使言語知識成為學(xué)生言語和精神的一種應(yīng)答機(jī)制，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

2.拓展與豐富范本。

引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，“一”是課文，“三”是自己閱讀東西。圍繞范本價值進(jìn)行“舉一反三”，“反三”是歷練方法，習(xí)得閱讀能力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程。

要實現(xiàn)“反三”的目的，就需要精選略讀內(nèi)容，提綱挈領(lǐng)地指導(dǎo)略讀?！吨┲腴_店》是魯冰的童話集《小蝌蚪吞了一塊天》中的一個故事，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后，從書中選擇自己喜歡的篇目來閱讀，讓學(xué)生的身心都沉浸其中。學(xué)生不僅掌握了知識技能，更重要的是喚醒了情感體驗，創(chuàng)生了思想觀念，使文本學(xué)習(xí)和精神建構(gòu) （心靈生活）互相推進(jìn)，相得益彰。

“純化以求本體”，意在精準(zhǔn)地選擇教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮語言知識的示范功能；“內(nèi)化以求建構(gòu)”，意在通過由“個”及“類”的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生實踐言語知識，建構(gòu)語言能力；“活化以求生長”，意在通過表現(xiàn)言語知識，生長言語素養(yǎng)。小學(xué)語文范本教學(xué)中的“言語知識”是狀態(tài)化的，充盈著趣味和情境；是復(fù)合化的，與范本價值、素材、思維拓展融為一體； 是一個靈動鮮活的“知識生命體”。

今天，很多研究者都在思考如何避免 “知識” 被異化為“符號”，以及如何通過開展知識教學(xué)培育學(xué)生核心素養(yǎng)這樣的問題。蘇霍姆林斯基指出：“只有當(dāng)知識變成精神生活的因素，吸引人的思想，激發(fā)人的興趣和熱情的時候，才能成為真正的知識?！憋@然，小學(xué)語文范本教學(xué)力圖和語文核心素養(yǎng)融為一體：核心素養(yǎng)是范本教學(xué)的目標(biāo)和方向，范本教學(xué)是實現(xiàn)核心素養(yǎng)的途徑和方式。只有范本教學(xué)落到實處，語文核心素養(yǎng)的培育才能真正落地生根。