黃曉鈞

1 前言

1.1 選題目的與意義

隨著信息化的不斷發(fā)展,對(duì)學(xué)生的信息素養(yǎng),即學(xué)生獲取信息、加工信息、表達(dá)信息、評(píng)價(jià)信息等能力的培養(yǎng)受到國(guó)家、學(xué)校等有關(guān)部門越來越多的重視。[1]教學(xué)模式的改革掀起熱潮，更多地是把信息技術(shù)融入到體育教學(xué)模式中。但從整體來看，體育教師還不能充分利用信息技術(shù)，大多數(shù)只會(huì)運(yùn)用多媒體進(jìn)行簡(jiǎn)單地教學(xué)。而學(xué)生更多處于被動(dòng)地位，沒有因教學(xué)模式與信息技術(shù)的結(jié)合而主動(dòng)學(xué)習(xí)。“Big 6”模式不僅能夠進(jìn)一步深化信息技術(shù)與課程整合，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。

2 研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象

廣州大學(xué)公體課學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過查閱相關(guān)資料，參考有關(guān)專家的研究方法，例如中國(guó)知網(wǎng)，廣大圖書館等為我的研究提供的理論基礎(chǔ)。

2.2.2 訪談法

經(jīng)過與體育老師、公體課學(xué)生進(jìn)行交流，獲悉他們對(duì)使用“Big 6模式”的教學(xué)模式后的看法，并征求他們對(duì)于存在的問題提出合理性建議。

2.2.3 實(shí)驗(yàn)研究法

筆者選擇廣州大學(xué)大一武術(shù)公共體育課中的《五步拳》一課題,以全面掌握五步拳的技術(shù)動(dòng)作作為案例，并按照Big6教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并開展教學(xué)實(shí)踐。

3 結(jié)果與分析

3.1 “Big 6”模式簡(jiǎn)介

“Big 6模式是美國(guó)邁克·艾森堡(Mike Eisenberg)和鮑勃·伯克維茨(Bob Berkowitz)提出的一種網(wǎng)絡(luò)主題探究模式,全稱是“Big 6信息問題解決模式”(Big 6 Model of Information Problem-Solving)。該模式為培養(yǎng)學(xué)生的信息能力和問題解決能力制定了六大步驟,遵循這六大步驟,學(xué)習(xí)者可以在多方面獲取信息的同時(shí),對(duì)原本制定的任務(wù)和目標(biāo)進(jìn)行不斷的反思,進(jìn)而解決在學(xué)習(xí)活動(dòng)中面對(duì)的問題。[2]這六個(gè)步驟是：⒈明確了解探究的問題—任務(wù)定義；⒉確認(rèn)信息資源—信息搜索策略；⒊獲取相關(guān)信息—定位和搜索；⒋選擇恰當(dāng)答案—運(yùn)用信息；⒌把信息整合到作品中—綜合；⒍檢查效果—評(píng)價(jià)。

3.2 “Big 6”模式在高校體育課程中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用

筆者選擇大一武術(shù)公共體育課中的《五步拳》一課題,以全面掌握五步拳的技術(shù)動(dòng)作作為案例，并按照Big6教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),并開展教學(xué)實(shí)踐。

3.2.1 教材分析

中國(guó)武術(shù)具有悠久的歷史，其內(nèi)涵豐富，具有哲理性、藝術(shù)性和科學(xué)性。通過學(xué)習(xí)武術(shù)的五步拳，不僅可以發(fā)展身體的柔韌性、靈活性和協(xié)調(diào)性等身體素質(zhì)，還可以營(yíng)造濃厚的武術(shù)教育氛圍。

3.2.2 學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象是大一的公體課學(xué)生。堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展。通過采用了示范、啟發(fā)、點(diǎn)撥等教學(xué)方法，了解武術(shù)文化內(nèi)涵和掌握五步拳技術(shù)動(dòng)作。但由于武術(shù)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)很少學(xué)生有接觸過，導(dǎo)致學(xué)生的武術(shù)水平存在很大的差異，自主學(xué)習(xí)相對(duì)比較薄弱。武術(shù)本身打套路是一件枯燥的運(yùn)動(dòng)，如果只依賴教師傳授可能會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，就會(huì)出現(xiàn)曠課的情況。

3.2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)知與技能目標(biāo)：使學(xué)生全面掌握五步拳動(dòng)作技術(shù)要領(lǐng)及了解武術(shù)文化。

過程與方法目標(biāo)：使學(xué)生不僅提高身體素質(zhì)，還能提高信息素養(yǎng)能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過武術(shù)教育使學(xué)生結(jié)合武術(shù)文化打出有情感的五步拳。

3.2.4 教學(xué)過程

在“Big 6”模式支持下,高校體育課程教學(xué)圍繞的六個(gè)步驟大致可分為自主探究、展示成果、總結(jié)評(píng)價(jià)三個(gè)階段。其中第一個(gè)階段涵蓋了Big6-1、Big6-2、Big6-3、Big6-4四方面的內(nèi)容。

3.2.4.1 Big6-1任務(wù)定義

教師要明確學(xué)習(xí)任務(wù)：不僅僅學(xué)習(xí)武術(shù)五步拳的技術(shù)動(dòng)作，而且理解武術(shù)文化，帶有自己武術(shù)文化的情感打五步拳套路。建構(gòu)主義理論提出：學(xué)生不是空著腦袋走進(jìn)教室，教師不能無視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，而要將其作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)?！癇ig6”模式的第一環(huán)節(jié)是教師在上課前因讓學(xué)生通過查閱資料或結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)等方法來了解武術(shù)文化和五步拳的技術(shù)動(dòng)作，然后從中帶著問題來上課。讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)任務(wù)和以后要努力的方向，使學(xué)生由“被動(dòng)性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)性”地學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2.4.2 Big6-2信息搜索策略

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生自身對(duì)武術(shù)的理解、以及小組內(nèi)的討論結(jié)果進(jìn)行獲取信息渠道的整理,列舉出可以獲取武術(shù)文化、五步拳技能的相關(guān)查找方式。

表1 信息來源的優(yōu)缺點(diǎn)

3.2.4.3 Big6-3定位和搜索

在查找信息的過程中,學(xué)生應(yīng)時(shí)刻記住任務(wù)要求,按照Big6-2中的信息獲取途徑,知道自己要通過哪些途徑獲取信息,從而快速地開始查找信息。整個(gè)過程中學(xué)生結(jié)合自己查閱的資料和組內(nèi)交流的結(jié)果,知道武術(shù)文化和五步拳動(dòng)作的重難點(diǎn)，對(duì)武術(shù)的五步拳有扎實(shí)的理論。如果遇到困難,學(xué)生要主動(dòng)向同學(xué)或教師請(qǐng)教。同時(shí),教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生任務(wù)定位、信息查找方法中存在的問題,并提醒學(xué)生返回到Big6-1和Big6-2中,彌補(bǔ)前兩個(gè)階段的不足。

3.2.4.4 Big6-4運(yùn)用信息

在前三個(gè)步驟的基礎(chǔ)上,學(xué)生深入研讀搜集到的信息,選出可信度和價(jià)值高的信息,對(duì)其進(jìn)行歸類。學(xué)生的具體工作主要有：搜集到了哪些類型的信息;這些信息是否能夠幫助自己解決前面的問題;應(yīng)該怎樣運(yùn)用這些信息。[3]上述工作完成后,嘗試獨(dú)立完成五步拳,要求動(dòng)作要清晰、力點(diǎn)要準(zhǔn)確、上肢要舒展、下肢要穩(wěn)固、動(dòng)的要迅猛、靜的要突然，最重要是要帶著情感。如在其中遇到問題，要和教師、小組其他同學(xué)討論,取其精華、共同學(xué)習(xí)。

3.2.4.5 Big6-5綜合

綜合就是展示成果，首先組內(nèi)進(jìn)行動(dòng)作展示，整合每個(gè)人對(duì)武術(shù)文化的理解和五步拳動(dòng)作，然后每組選出一個(gè)組內(nèi)認(rèn)為做五步拳做得最好的同學(xué)出來展示，要求不僅展示動(dòng)作，還要講出五步拳動(dòng)作的名稱和對(duì)武術(shù)禮儀的理解。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)五步拳的動(dòng)作和吸收其文化精髓，還能鍛煉學(xué)生地表達(dá)能力。

3.2.4.6 Big6-6評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是自我反省地一個(gè)機(jī)會(huì)。如果不經(jīng)過最后的評(píng)價(jià)，就不能為下一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。評(píng)價(jià)方式有自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)。本案例教學(xué)中,我們可以從以下方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：1，動(dòng)作的準(zhǔn)確度；2，語言表達(dá)能力；3，是否帶著對(duì)武術(shù)文化的理念來打套路。

4 結(jié)論

通過一個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐,筆者選用不同的教學(xué)內(nèi)容,按照Big6模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究后發(fā)現(xiàn)：每節(jié)課按時(shí)上課的人數(shù)增多；學(xué)生分析問題和解決問題的能力有很大的提高；學(xué)生利用自主與合作的教學(xué)方法能夠解決學(xué)習(xí)中大部分的問題。同時(shí)，筆者與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)武術(shù)課程有著越來越濃厚的興趣，他們認(rèn)為Big6模式不僅能讓枯燥的武術(shù)課變得更加有趣，而且能在這學(xué)習(xí)過程中不知不覺提升了信息技術(shù)素養(yǎng)能力和身體素質(zhì)能力，豐富了他們的課余生活。雖然這次教學(xué)實(shí)踐取得一些成果，但還存在很多不足。比如：設(shè)置任務(wù)不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行調(diào)整；課程過于開放，教師沒有起引導(dǎo)作用；在展示成果時(shí)，教師有過多的干預(yù)；在評(píng)價(jià)過程中過于注重結(jié)果等等。

5 對(duì)策研究

5.1 設(shè)置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)定義

耶克斯-多德森定律：難易適中的任務(wù)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)锽ig6模式的第一環(huán)節(jié)是學(xué)生在課外完成的，設(shè)置的問題難度過高，會(huì)加重學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生厭學(xué)；設(shè)置的問題難度過低，會(huì)使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性激發(fā)不了學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置問題難度，可以利用學(xué)習(xí)遷移，把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，從而加深對(duì)先前學(xué)習(xí)知識(shí)的理解和對(duì)新知識(shí)的啟發(fā)。

5.2 體育教師仍要處于主導(dǎo)地位

在自主、合作、探究學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生處于主體地位，教師處于主導(dǎo)地位。但在使用Big6模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，容易過于強(qiáng)調(diào)把課堂還給學(xué)生，而忽略教師的主導(dǎo)作用。當(dāng)遇到一些復(fù)雜的問題時(shí)，教師可以起引導(dǎo)作用，讓學(xué)生朝著正確的方向探究。

5.3 讓學(xué)生在實(shí)踐中探索

在展示成果環(huán)節(jié)，以學(xué)生為主，教師不能有過多的干預(yù)。對(duì)于展示有困難的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，但具體操作還是要讓學(xué)生自己完成，讓學(xué)生在實(shí)踐中不斷探索，從中提高分析問題和解決問題的能力。

5.4 注重學(xué)習(xí)過程

在評(píng)價(jià)過程中，充分發(fā)揮Big6模式的優(yōu)勢(shì)，把評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)過程中，從而使高校體育教學(xué)不僅能提高學(xué)生身體素質(zhì)，還能提高學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)。