馬明坤，阮 奎，趙翠青，黎進著

1 高校公共體育課程俱樂部制模式分析

1.1 高校公共體育課程俱樂部制的優(yōu)點

1.1.1 學習、鍛煉動機被充分調動，課余鍛煉人數(shù)顯著增加

高校公共體育課程俱樂部制改革的實踐表明，俱樂部制管理模式解決了以往大學生“喜歡體育運動，不喜歡體育課”的問題，學生的學習積極性普遍提高，鍛煉動機被充分調動。從學生課余體育鍛煉的人數(shù)和積極性普遍提高，學校的體育競賽參與人數(shù)明顯增加。

1.1.2 學生運動技術提高較大

傳統(tǒng)的體育教學模式采用選課制，每個學期都由不同的學生組成教學班，學生技術水平良莠不齊，運動技術的學習無法統(tǒng)一，從而導致有運動基礎的學生無法在某個項目的運動技術上得到更大的發(fā)展。俱樂部制的教學訓練安排完全由學生自主選擇，學生可根據(jù)層次選擇訓練時間，指導教師也可根據(jù)學生的技術水平調整訓練內容，從而使學生在運動技術的學習上能有連貫性、延續(xù)性。

1.1.3 學生對公共體育課程的滿意度提高

俱樂部的設置充分征求了學生的意見，在現(xiàn)有師資的基礎上，挖掘教師的潛力，開設了22個俱樂部，其中包括籃球、排球、足球、氣排球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、健美操、武術、跆拳道等傳統(tǒng)項目，還開設了毽球、花樣跳繩、定向越野、養(yǎng)生太極等新設項目，并根據(jù)學生的水平，組建了普通專業(yè)學生的籃球隊、羽毛球隊、健美操隊、武術隊、跆拳道隊、花樣跳繩隊等六支校級代表隊，并在各項大賽中取得不錯的成績。在對學生進行的公共體育課程的調查中，學生對公共體育課程的設置、教學效果等方面的滿意度都達到了90%以上。

1.2 高校公共體育課程俱樂部制的弊端

1.2.1 場地設施成為影響學生參與體育鍛煉的最大因素

俱樂部的教學和訓練對場地設施的有一定的要求，傳統(tǒng)的大班制教學不適合俱樂部訓練的開展，場地的數(shù)量成為學生參與鍛煉的影響因素。俱樂部設置的項目越多，對場地設施的要求就越高，比如羽毛球、氣排球要求有足夠的室內場地，跆拳道、武術要求場地必須由足夠的保護設施。

1.2.2 學訓矛盾突出

學生為了能盡快修滿畢業(yè)所需學分，在大學的第二、三、四、五個學期會把每周的課表都選滿，導致部分專業(yè)課程時間與俱樂部教學訓練時間沖突，學生在無法調節(jié)的情況下，往往會犧牲喜歡的體育項目，而優(yōu)先安排專業(yè)課程。靴訊矛盾同樣體現(xiàn)在校級代表隊的訓練中，在代表隊比賽前的備戰(zhàn)期間，很難得到專業(yè)課程教師的支持。

1.2.3 體育教師專項布局不合理

師資是俱樂部運動項目設置和教學訓練中遇到的最大難題，沒有教師導致很多學生感興趣的運動項目無法開展，教師數(shù)量限制了俱樂部的規(guī)模。

1.2.4 重視運動技術教學，難以完成理論教學

運動技術的學習固然重要，但是向學生傳授健康理念和爭取的運動理論知識也同樣重要，技術課上的講解畢竟只能完成零星的理論片段，無法讓學生掌握系統(tǒng)的運動理論知識和健康鍛煉的理論基礎。

2 地方高校公共體育網(wǎng)絡課程建設的作用

2.1 教學過程的翻轉，讓學生在課前建立動作模型

傳統(tǒng)的教學過程通常知識的傳授、知識內化兩個階段。[1]知識傳授的過程是由任課教師在課堂上完成的，知識的內化過程多是需要課后作業(yè)或者實踐練習來實現(xiàn)?！胺D課堂”把兩者顛倒，知識的傳授過程要求學生通過課前自主學習來完成，知識的內化過程則由教師在精心設計的課堂上完成。

2.2 教師、學生角色的重新定位

有了課前的自主學習，教師不再僅僅是知識的傳授者，還必須重新設計課堂教學，來評價學生課前運動技術學習的效果，并通過作業(yè)、實踐或測試等手段，檢驗學生運動技術內化情況。教師的角色逐漸轉變成“教練”、“導演”、“考官”。

學生也不僅僅是知識的被動接受者，課前學習完全由學生通過網(wǎng)絡公共資源、教學視頻等信息化手段來完成，學習時間、空間的選擇更加靈活，但要求學生有良好的自制能力、自主學習能力。學生不再是教學中的被動接受者，逐漸成為教學中的主角。

2.3 課堂時間重新分配

學生對基礎知識的學習放在課前，教師在課堂上無需對基礎知識再講解，教師講授時間減少。教師要對課堂時間重新分配，減少講授的時間，發(fā)揮學生的主觀能動性，增加課堂的交互性，教師在評價課前知識學習情況的同時，完成知識的內化，使知識的掌握更加牢固，提高學習效率，從而實現(xiàn)學習成績的提升。

2.4 學生學習效果評價課上完成，運動技術的鞏固及時有效

運動技術教學對學生學習效果的評價是以學生掌握技術動作的程度來判定的，多采用總結性評價，以期中、期末考試的形式來實現(xiàn)?？偨Y性評價次數(shù)較少，且間隔時間較長，相對滯后，適用評價學生的整體學習效果，難以對學生的技術學習起到檢查、督促、鞏固的作用。運動技術教學應該多采用形成性評價，每堂課都能對學生的學習效果進行評價，并根據(jù)掌握程度調整教學內容和學習進度。這樣既能掌握學生技術動作學習的程度，又能對學生技術動作的學習、課下練習、理論學習情況進行檢查，從而實現(xiàn)對學生學習的督促和學生對技術動作的鞏固。

3 基于易班的高校公共體育網(wǎng)絡課程模式設計

3.1 易班作為網(wǎng)絡課程平臺的優(yōu)勢

3.1.1 易班是大學生網(wǎng)絡互動的社區(qū)，有學習、生活和娛樂的強大功能

易班的功能屬性完全能夠滿足學生學習、生活和娛樂的需要，易班的組織性和穩(wěn)定性，能夠建立虛擬和現(xiàn)實相結合的有組織的學習平臺，這種組織模式使網(wǎng)絡課程的學習更有組織性和針對性，能夠實現(xiàn)有效的課前學習過程。

3.1.2 易班具有良好的安全性，并且內容豐富

易班的使用人群是高校大學生，網(wǎng)絡環(huán)境相對單一、安全，其組織化的特征能夠保障信息的傳播不被干擾或惡意攻擊。其內容豐富的特點，使學生能夠對易班產(chǎn)生使用的依賴性，從而達到學習的目的。

圖1 地方高校公共體育網(wǎng)絡課程設計示意圖

3.1.3 良好的互動性，讓學習更加有趣

我們通常見到的網(wǎng)絡教學平臺，僅僅能夠實現(xiàn)遠程教學的目的，學生與教師、學生與學生之間在學習過程中并不能通過平臺進行交流。易班的組織模式和結構功能，讓學生在課前的學習中可以在課前充分互動交流學習心得，課后分享學習成果，讓學生更能體會學習的樂趣和成就感。

3.2 基于易班的高校公共體育網(wǎng)絡課程模式設計

體育專業(yè)技術學習有別于其他理論知識的學習，教師在利用網(wǎng)絡課程教學過程時也會面臨更大的挑戰(zhàn)。

3.2.1 課前部分

3.2.1.1 教師自制教學視頻

體育專業(yè)技術教學視頻中應該包含兩部分內容：技術理論、動作示范。技術理論可以采用動畫、字幕等形式呈現(xiàn)并伴有朗讀，使學生眼、耳、大腦都能聯(lián)動記憶；動作示范可以選取網(wǎng)絡上公共視頻資源(如名師教學視頻、體育明星比賽錄像等)，并對技術動作加以分析，直觀的呈現(xiàn)給學生。為了使教學視頻適合學生“快餐式閱讀”的需求，教學視頻的時長應該控制在20分鐘以內。任課教師也可以根據(jù)自己的課堂設計的需要，自己擔任主角設計錄制教學視頻，這樣就能使教學內容與教學目標高度一致，也能適合不同學習程度的學生。教學視頻的末尾要制定學生課前練習計劃和學習任務(相當于課前作業(yè))，并指出技術動作學習過程中常見的錯誤和學習難點，讓學生有針對性的進行練習。

3.2.1.2 學生觀看教學視頻，自主學習

大學生可以自由支配的時間較多，學生可以根據(jù)自己的時間在課前觀看教學視頻學習技術理論。在傳統(tǒng)的體育專業(yè)技術教學中，教師會根據(jù)課堂設計進行教學，反復講解同一技術理論或技術動作內容的時間較少，教學視頻的應用完全解決了這一問題，學生難以理解的地方可以反復觀看，對于技術動作學習中的難點、重點部分可以暫停視頻進行思考、理解、做筆記，同時也不會落下教師講解的內容。

3.2.1.3 學生自主練習

技術動作的學習和掌握若想達到自動化階段，必然離不開大量的、反復的練習。理論學習只是學習技術動作的基礎，技術動作要達到自動化階段需要反復、大量的練習，并在練習中不斷總結、完善。教學視頻的末尾，教師要布置練習的方法、時間和強度，讓學生有針對性的進行課前練習，對技術理論有個直觀的感受，學生自主練習中難免犯錯，讓學生帶著問題進入課堂教學。

3.2.2 課堂教學活動

體育專業(yè)的學生既要掌握專業(yè)技術能力，又要掌握專業(yè)技術的教學能力。因此，體育專業(yè)技術學習的課堂教學活動要重新設計，充分發(fā)揮學生的主動性，讓課堂教學過程既是學生專業(yè)技術技能的學習過程，又是學生實踐教學能力提高的訓練場。

3.2.2.1 課前學習的測評

課前學習需要學生有良好的主動性和自制能力才能完成，難免有些學生課前沒有完成學習，課堂檢驗、測評就顯得尤為重要。測評過程可以學生作為教練員來模擬教學過程，講解技術動作并做示范，以檢驗學生課前學習的情況。沒有完成課前學習的學生如果被抽到進行教學模擬，就很難完成，學生必然就遇到很尷尬的局面，尷尬的局面會使學生在下一堂課前完成課前學習。課堂測評既能檢驗學生課前學習的程度，發(fā)現(xiàn)學生課前學習中存在的問題，又能鍛煉學生的教學能力。

3.2.2.2 確定課前學習的問題，糾正學習中的錯誤動作

課前學習測評的過程中，要確定學生課前學習中遇到的問題。學生在課前學習、練習中難免形成錯誤的技術動作或者難以解決的學習困難。教師要根據(jù)測評過程中學生的講解和示范，找出課前學習中出現(xiàn)的錯誤，并通過針對性的練習，糾正學生課前學習中形成的錯誤動作，并指出技術動作學習、教學中的重點、難點。

3.2.2.3課堂練習

根據(jù)運動訓練學的規(guī)律，任何技術動作的掌握離不開大量的、重復的練習，在糾正了學生的錯誤動作之后，要安排運動量、運動強度適中的練習，這與傳統(tǒng)課堂教學的練習是相同的。教師應抓住學生練習的機會，發(fā)現(xiàn)每個學生學習中出現(xiàn)的錯誤，并進行個別指導，針對典型的錯誤動作進行糾錯、示范、講解。

3.2.2.4 教學能力培養(yǎng)

每個技術或者戰(zhàn)術教學往往會安排多個教學課時，在技術動作的教學過程中，要單獨安排1到2個學時用于學生教學能力的培養(yǎng)。在學生基本掌握了技術動作之后，進行教學角色轉換，安排學生擔任教師或教練員角色，進行完整的課堂教學模擬。通過教學模擬，找出學生動作學習中理解錯誤的部分，同時指出學生在“模擬教學”中的錯誤。

3.2.3 教學評價與反饋

對公共體育網(wǎng)絡課程的體育教學評價應該是多角度、多方式的，不能僅僅局限于學生作為學習者在技術動作方面的掌握程度，還應該含有學生作為“教師”角色在該技術動作教學方面的學習程度。教師應該根據(jù)學生課堂活動的表現(xiàn)、技術動作學習的程度、模擬教學能力的學習程度，及時調整教學計劃和確定下一次課的教學內容。

網(wǎng)絡課程教學在我國的中學其他課程的教學中已經(jīng)取得了很好的發(fā)展，比如重慶的聚奎中學、深圳南山實驗學校等中學。這種教學模式需要教師在課堂外完成大量的準備工作，對教師本身的教育觀念、教學能力和素質提出了新的要求，同時，高校公共體育網(wǎng)絡課程教學模式在大學的教學中沒有可借鑒的成功案例，需要教師具有創(chuàng)新精神。一種新的教學模式的應用對于教師的專業(yè)能力提出很高的要求，需要加強教師培訓。其中教學課件的制作是公共體育網(wǎng)絡課程教學模式是否具有吸引力的關鍵環(huán)節(jié)，需要學校整合多方面的資源，充分利用高校的技術、學科優(yōu)勢，完成高質量的教學課件制作。真正的深度互動發(fā)生在真實的課堂活動中，教師應該根據(jù)學科特點來制定相應的課堂教學策略，創(chuàng)建和諧的討論學習氛圍，使學生積極地參與其中。