常寶芳，宋麗維，張帥帥

1 前言

體育教育專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后大多會從事學(xué)校體育教學(xué)方面的工作，體育教師作為體育教學(xué)活動的組織者實(shí)施管理者是影響體育教學(xué)的主要因素，同時(shí)也肩負(fù)著為國家培養(yǎng)高層次運(yùn)動訓(xùn)練人才的重任。作為一名體育教師需具備的專業(yè)知識、教學(xué)能力以及課外活動的組織能力等都需要在大學(xué)期間好好培養(yǎng)，然而出于各種原因，部分學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習(xí)積極性差、遲到、早退、曠課、考試作弊等學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)象[1]，這必然會影響他們對專業(yè)知識和技能的掌握。鑒于此，本文對山東省體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠情況進(jìn)行深入的調(diào)查研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀，據(jù)此提出相應(yīng)的改善措施。

2 研究對象與研究方法

2.1 研究對象

本文以山東省體育教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠狀況為研究對象，研究選取山東省四所高校的體育教育專業(yè)2013級到2017級在校大學(xué)生為調(diào)查對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究的需要，在中國期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，為本文的研究提供參考。

2.2.2 訪談法

通過對教師進(jìn)行訪談，了解近幾年來體育教育專業(yè)學(xué)生對待上課的態(tài)度(上課出勤率、課堂積極性)以及掌握專業(yè)知識和技能的情況(學(xué)習(xí)成績)；通過與學(xué)生交談，了解他們選擇體育教育專業(yè)的動機(jī)，學(xué)習(xí)習(xí)慣以及對待考試的態(tài)度等。

2.2.3 問卷調(diào)查法

本文選用我國學(xué)者楊麗嫻根據(jù)國內(nèi)大學(xué)生情況編制的 《大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表》對山東省四所高校的體育教育專業(yè)四個(gè)年級的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)放問卷560份，有效問卷509份，有效率回收率為91%。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS19.0對獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，主要有獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析和多重比較。

2.2.5 分析歸納法

依據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果和訪談內(nèi)容，對體育教育專業(yè)不同性別及各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平進(jìn)行深入淺出的分析、歸納與總結(jié)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 山東省體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總體特征

本研究采用的“大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表”[2]測量了體育教育專業(yè)大學(xué)生在情緒低落、行為不當(dāng)、成就感低三個(gè)維度上的得分情況，其中各個(gè)維度得分越大表明其在此維度上的倦怠程度越高。因問卷中的每個(gè)項(xiàng)目均采用5級評分制，所以本研究取中間數(shù)值3作為參照數(shù)值進(jìn)行比較。分析表1發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)倦怠的每題平均得分為2.856分，與參照數(shù)值3比較得出：體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠狀況整體上表現(xiàn)為中等水平。進(jìn)一步對學(xué)習(xí)倦怠的三個(gè)維度進(jìn)行比較：行為不當(dāng)這一維度的每題平均得分最高為3.185分；其次是成就感低這一維度的每題平均得分為2.73分，情緒低落這一維度的得分最低為2.711分；但情緒低落和成就感低兩維度的平均值相差甚微，僅為0.019；而行為不當(dāng)這一維度的均值卻遠(yuǎn)高于情緒低落和成就感低兩個(gè)維度的平均得分，差異較大。綜合分析以上數(shù)據(jù)可知：體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況整體上表現(xiàn)為中等學(xué)習(xí)倦怠水平，且行為不當(dāng)這一維度對學(xué)習(xí)倦怠的影響最大。說明山東省體育教育專業(yè)學(xué)生大都能較好的調(diào)整自己的情緒和成就感，但多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用了不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)行為，如：未能計(jì)劃和安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間；沒能掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法；課余時(shí)間很少安排學(xué)習(xí)，只有快要考試時(shí)才想起來讀書等等。

表1 體育教育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度的描述統(tǒng)計(jì)表

3.2 山東省體育教育專業(yè)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)和差異

為研究不同性別的學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度的差異，以性別為變量，采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)方法進(jìn)行檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示。分析數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：體育教育專業(yè)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠總分及情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)維度的T檢驗(yàn)結(jié)果均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05)，說明男、女生在情緒低落和行為不當(dāng)兩個(gè)方面沒有差異，且總體的倦怠水平相差不大，男生的倦怠總分稍高于女生的倦怠總分。而不同性別學(xué)生的成就感低這一維度的T檢驗(yàn)結(jié)果是差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=2.054，p<0.05)，說明男生的成就感較女生低。究其原因可能是男生的心理預(yù)期過高，現(xiàn)實(shí)與理想又是相差甚遠(yuǎn)，受到挫折后，情緒易波動。再者，女同學(xué)的學(xué)習(xí)成績普遍優(yōu)于男同學(xué)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)女生的學(xué)習(xí)態(tài)度比男生的端正，而且學(xué)習(xí)的自覺性和自我控制能力強(qiáng)。很多男生沉迷于電腦和網(wǎng)絡(luò)游戲，還有的經(jīng)常在宿舍睡覺、打牌、上網(wǎng)，因此遲到早退時(shí)有發(fā)生。在學(xué)習(xí)情緒方面，男生情緒更為低落，很難對學(xué)習(xí)保持長久的熱情。而當(dāng)遇到考試、評優(yōu)等情形的時(shí)候，大多數(shù)男生都會有不同程度的焦慮。

表2 體育教育專業(yè)不同性別學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度的T檢驗(yàn)結(jié)果表

注：‘*’表示p<0.05。

3.3 山東省體育教育專業(yè)各年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)與差異比較

以年級為變量，對學(xué)習(xí)倦怠總分及三個(gè)維度進(jìn)行方差分析，表3的數(shù)據(jù)顯示大一至大四年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的總分均值分別為：55.15、59.54、57.87和53.56，說明學(xué)生的倦怠水平在不同階段是存在差別的。觀察圖1可以發(fā)現(xiàn)各年級學(xué)生在學(xué)習(xí)倦怠各維度的差異情況，其中，情緒低落這一維度的差異較大，大二年級的學(xué)生得分最高，大一年級學(xué)生的得分最低，相差3.73分；在行為不當(dāng)這一維度上，大四學(xué)生的最低，其余三個(gè)年級的水平相當(dāng)；而在成就感低這一維度上則表現(xiàn)出得分隨年級的增長而減少的趨勢，但相差甚微。

表3 各年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的特點(diǎn)與差異分析

注：‘*’表示p<0.05，‘**’表示p<0.01。

圖1 不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠各維度均值的示意圖

通過單因素方差分析數(shù)據(jù)還發(fā)現(xiàn)，體育教育專業(yè)學(xué)生在倦怠總分和情緒低落方面的方差檢驗(yàn)F值分別為2.523和5.053，其對應(yīng)的顯著性是0.038和0.002，在0.05水平上具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。因此，可認(rèn)為山東省體育教育專業(yè)學(xué)生的倦怠總分和情緒低落至少有一個(gè)年級與另一年級在這兩個(gè)方面存在差異；而在行為不當(dāng)和成就感低兩個(gè)維度上四個(gè)年級之間無差異。

進(jìn)一步分析多重比較數(shù)據(jù)(表4)可看出，在學(xué)習(xí)倦怠總分上，大二學(xué)生與大一、大四學(xué)生之間存在差別，檢驗(yàn)的顯著性均為0.044，說明差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p<0.05)，且大二學(xué)生的倦怠水平高于大一和大四兩個(gè)年級的學(xué)生。在情緒低落這一維度上，大一學(xué)生與大二、大三學(xué)生間存在較大差別，大二和大三學(xué)生的情緒低落水平均高于大一學(xué)生，并且檢驗(yàn)的顯著性均低于0.01，差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

表4 不同年級學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的多重比較表

注：‘*’表示p<0.05，‘**’表示p<0.01。

以上分析說明大二年級學(xué)生的倦怠水平最高，且情緒低落是其最主要的表現(xiàn)；大四年級學(xué)生的倦怠水平最低。在情緒低落這一維度，大二年級學(xué)生的問題最為突出，其次是大三年級的學(xué)生，大一年級學(xué)生的得分最低；在行為不當(dāng)這一維度上，大一至大三年級學(xué)生的均值相當(dāng)，大四年級學(xué)生的均值最低，雖然各年級的均值經(jīng)F檢驗(yàn)的結(jié)果是差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(p>0.05) ，但是大二年級學(xué)生的均值(19.91)比大四年級的均值(16.94)高2.97分；而在成就感低這一維度上則表現(xiàn)出均值隨年級的增長而降低的趨勢，但相差甚微，即各年級學(xué)生在成就感方面沒有差別。出現(xiàn)以上現(xiàn)象的原因在于大一學(xué)生剛剛考入大學(xué)，他們對大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活還沒有完全適應(yīng)，因此還大都保持著高中那份學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)他們對大學(xué)生活也充滿了期待和憧憬，新的學(xué)習(xí)環(huán)境，新的同學(xué)和老師，促使他們想要更好地表現(xiàn)自己。另外，從課程設(shè)置來看，大一年級的課程相對較多，他們也不敢放松學(xué)習(xí)。而大二、大三、大四的學(xué)生經(jīng)過一年以上的學(xué)習(xí)，對學(xué)校的環(huán)境漸漸熟悉了，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了大學(xué)并不像他們想象中的那么美好，于是有的人對學(xué)習(xí)失去了興趣，并出現(xiàn)一些不良的學(xué)習(xí)行為如逃課、不聽課、不交作業(yè)等。從訪談中我們了解到，高年級學(xué)生逃課的現(xiàn)象比較普遍，因?yàn)樗麄儗τ谌绾螒?yīng)對學(xué)習(xí)和考試，己經(jīng)有了自己的一套學(xué)習(xí)和應(yīng)對方法，他們的目標(biāo)是只要考試能過關(guān)就行，沒必要考那么高的分。因此，學(xué)校應(yīng)該重視這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)，因?yàn)榇蠖?、大三階段是大學(xué)生成才的重要時(shí)期，如果錯(cuò)過了，難以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)論

4.1 山東省體育教育專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠情況整體上表現(xiàn)為中等學(xué)習(xí)倦怠水平，且行為不當(dāng)這一維度對學(xué)習(xí)倦怠的影響最大，其次是成就感低和情緒低落。

4.2 山東省體育教育專業(yè)男生的倦怠總分稍高于女生的倦怠總分；在情緒低落和行為不當(dāng)兩方面沒有差異；但在成就感低這一維度上，男生的得分高于女生的得分，說明男生的成就感較女生低。

4.3 山東省體育教育專業(yè)各年級學(xué)生的倦怠總分有差異，大二年級學(xué)生的倦怠水平最高，大四年級學(xué)生的倦怠水平最低；其學(xué)習(xí)倦怠各維度的特點(diǎn)是：大二年級學(xué)生在情緒低落這一維度上的問題最為突出，其次是大三年級的學(xué)生而大一年級學(xué)生的得分最低；在行為不當(dāng)方面，大一至大三年級學(xué)生的均值相當(dāng)，大四年級學(xué)生的均值最低；而在成就感低這一維度上則表現(xiàn)出均值隨年級的增長而降低的趨勢，但相差甚微。

5 建議

5.1 在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)對體育教育專業(yè)學(xué)生的思想教育工作，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)；尊重個(gè)體差異，適時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；尤其要加大對男生的督促和引導(dǎo)；教師應(yīng)注意及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，多鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

5.2 教師應(yīng)幫助學(xué)生掌握不同科目的高效學(xué)習(xí)方法，督促學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，規(guī)范自己的行為，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自覺性和自制力。