吉林省公主嶺市黑林子鎮(zhèn)中學校 吉林 公主嶺 136118

隨著新課程改革的不斷深入,以往的教學方式已經(jīng)不適應(yīng)基礎(chǔ)教育教學革新需要。初中每一階段的學科教學正在進行著這場教學改革與實踐,初中語文教學也不例外。教學時,教師重新正視這一教學方式,逐漸嘗試接受一些新的教學方式,提高課堂教學效率,使之向著好的方向發(fā)展。全新的教學方式,學生高效學習,有興趣、有激情,省時、省力一舉多得,教師減少教學工作量,優(yōu)化課堂教學,學生的學習成績及教學質(zhì)量明顯提高。

一、關(guān)于新課改理念、新課程標準及學習落實

新課程標準的頒布,素質(zhì)教育觀念下用新課改理念,新課程標準指導課堂教學勢在必行,然而,初中語文課堂教學還存在著新課改的理念、新課標的要求理解不到位、重視不夠、學習不透、落實作秀等問題。

1.1 新課改的基本理念有效落實較差 新課程改革的基本精神：面向全體學生,面向每一個學生,使之參與教學的全過程。教學時,每一節(jié)課學生的參與面較差,回答的人次多,發(fā)言的學生少,相當一部分學生不在狀態(tài),教師卻不聞不問,不督促,不引導,視若無睹。

1.2 學生的個性發(fā)展和多元解讀得不到有效評價和指導 新課程標準強調(diào)：以學生為中心,尊重學生的獨特體驗,尊重學生對文本的多元解讀。然而,當學生的多元解讀、個性顯示時,教師卻不能進行合理的評價和有效指導,教學機智和智慧甚少。

1.3 理解“三維目標”不到位有偏差 新課程標準的目標是“三維”的,這些目標有核心、有重點,其核心、重點就是知識與能力,否則學科設(shè)立沒任何意義。

1.4 學習新課標理念落實缺少實效性 新課程標準的學習理念：突出學生的主體地位,積極倡導自主、合作、探究的學習方式。然而,運用時自主缺乏,合作浮華,探究虛假,教學效果不理想。

對策措施：

1.教師吃透新課程標準,深入學習新課標及新課改理論,力爭《課標》人手一冊。

2.結(jié)合教科書研讀,二者有機結(jié)合。聯(lián)系實際,與本地、本校、本人的實際聯(lián)系。尤其是重視研究本地資源使用、本校條件利用、本人能力運用,學校支持、幫助、改進當前課堂教學的部分,以便提高教學成績,促進學生進一步發(fā)展。

3.盡全力把新課改的理念和新課標的要求有效地轉(zhuǎn)化為教師的課堂教學行為,落實到課堂教學之中。

二、關(guān)于教師自身素質(zhì)、自身建設(shè)及自我提高

教師是學校的靈魂,是教育教學的實踐者,教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)不高,教學能力欠佳,再先進的教學理念也無法得到落實。

判斷正項級數(shù)斂散性的方法有很多，但每種方法在運用時都有其局限性，所以學者一直在探索，以尋求比較精細且運用相對比較方便的判別法[1-5]．本文在已有研究的基礎(chǔ)上，利用比較原則，得到了一個判別正項級數(shù)斂散性的新方法，并在此基礎(chǔ)上得到了通項遞減的正項級數(shù)的一個審斂法．文中的結(jié)論結(jié)構(gòu)簡單且精細度強于雙比值判別法．

2.1 教師自身的基本功有待進一步提高 朗讀功夫不過硬,起不到示范引領(lǐng)作用,注意說明的是：再動聽的錄音朗讀,決不能代替教師的示范朗讀,決不能代替學生的朗讀訓練。

板書設(shè)計能力有限,設(shè)計的不合理,粉筆字寫的欠佳。

多媒體技術(shù)運用不合理、不科學,尤其是不從實效出發(fā),形式化,只圖美觀好看。必須注意：多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用有助于教學,但是絕不能代替板書,板書是隨教學的進程而生成的。

2.2 教師研讀教科書不到位,沒有吃透教材,缺乏獨到的理解、獨特的體驗、獨有的味道、獨具的設(shè)計。常常是照搬《教師教學用書》、《教材全解》、各種版本教案,或直接下載互聯(lián)網(wǎng)的教案。

2.3 教學內(nèi)容的安排不科學不合理。往往過分重視形式,注重人文,缺少學科內(nèi)容,學科特征旁落在外。

2.4 教學時問題設(shè)計散亂、籠統(tǒng)、不明確、不具體,講述時過程一帶而過,重視不夠。

2.5 教師缺少良好的讀書習慣,閱讀量較少,知識有限。

2.6 教師沒有自己的教學個性,創(chuàng)造有效的教學模式,學習落實下發(fā)的初中語文教學基本模式應(yīng)付,落實時不能靈活運用。

利用一切有效時間,學習最新的專業(yè)知識及教育教學理論,加強自身建設(shè),通讀多種專業(yè)書籍,擴大閱讀面,提高自身素質(zhì),參加通過各種有效的教研活動,提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。關(guān)注內(nèi)容安排,注重問題設(shè)計,重視教學過程。

三、關(guān)于教師指導學生學習

教學實踐證明：一切教學活動的成效最終目標在學生身上體現(xiàn),因此,想辦法讓學生動起來,指導學生進行有效學習是非常必要的。

3.1 不重視學生良好的學習習慣的培養(yǎng) 例如“不動筆墨不讀書”,每一節(jié)一節(jié)課結(jié)束,學生只讀只說不寫的現(xiàn)象比比皆是。

3.2 不關(guān)注對學生實際情況進行深入了解,缺少換位思考,以自己為標準,教學盲目,教學脫離學生實際。

3.3 如何使用教輔書缺乏有效指導,聽之任之。有的學生有《教材全解》,上課時不看教材,只看教輔書,按照書回答問題,回答的不是自己思考的。

3.4 教學討論時,不能有效指導學生有中心、有根據(jù)、有條理的進行表述。

對策措施：

體現(xiàn)新課程標精神,以學生發(fā)展為中心,突出學生的主體地位,多從學生的角度思考問題。從細節(jié)入手,培養(yǎng)學生良好的學習習慣,有效利用學習筆記,大力培養(yǎng)書面表達能力,有計劃提高學生的學習能力。有計劃有目的注重圖書館的建設(shè)和使用,為學生課外閱讀創(chuàng)造有利條件。

結(jié)束語

科學技術(shù)的日新月異,初中語文教學取得可喜的成績,但也存在一定的問題,通過以上歸納分類,有些具體細節(jié)的問題需要進一步探討,采取相應(yīng)對策,實施并落實,為提高初中語文教學效率盡綿薄之力。