林 杜

(廣東警官學(xué)院, 廣東 廣州 510230)

1 案例教學(xué)法的必要性

關(guān)于案例教學(xué)法在徒手防控課程教學(xué)中的應(yīng)用研究甚少,一般認為,案例教學(xué)法較適合于復(fù)雜性或兩難性理論知識教學(xué),適合高學(xué)歷層次或大學(xué)高年級學(xué)生,要求學(xué)生對所學(xué)科目有一定基礎(chǔ)。以操作性為主的徒手防控課程教學(xué)是否可以使用案例教學(xué)法？筆者認為徒手防控課程需要使用案例教學(xué)法主要是基于以下3方面原因,第一,運用案例教學(xué)法教學(xué)可使徒手防控課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)更完整、系統(tǒng)。徒手防控課程內(nèi)容由相互關(guān)聯(lián)并呈遞進關(guān)系的3部分組成:徒手防控技術(shù)動作、實戰(zhàn)能力和基于實戰(zhàn)能力的執(zhí)法應(yīng)用。前2部分的教學(xué)借鑒于身體對抗性運動項目的教學(xué)和訓(xùn)練方法,已有一套較為成熟的模式;后一部分的教學(xué)還處于探索階段,目前的教學(xué)多為“片段式”,即設(shè)置執(zhí)法過程的某一環(huán)節(jié)要求學(xué)生按相應(yīng)警情處理,如嫌疑人暴力反抗如何處理？這種片段式教學(xué)可以發(fā)展學(xué)生某些方面的特殊能力,也為教學(xué)所必需,但學(xué)生缺乏對防控技能使用的全方位認知以及執(zhí)法常規(guī)操作程序的掌握。而案例教學(xué)法則將防控技能使用置于整個執(zhí)法任務(wù)中,比如,由接到抓捕任務(wù)開始直至整個抓捕任務(wù)結(jié)束,學(xué)生可以從整個執(zhí)法過程的宏觀角度去審視和思考該技能的地位、作用、適用條件和使用時機等相關(guān)知識,也可以從臨戰(zhàn)實戰(zhàn)具體應(yīng)對等微觀方面提高技能的操作能力。由此可見,運用案例教學(xué)法教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)更完整、更系統(tǒng),具有將法律、技戰(zhàn)術(shù)和技能融匯整合為警察的實踐執(zhí)法能力的作用。第二,以何種教學(xué)法進行教學(xué)更利于學(xué)生掌握技能,涉及一個很重要的概念——學(xué)習(xí)遷移。學(xué)習(xí)遷移指以前已經(jīng)學(xué)會的技能,對新技能的學(xué)習(xí)或在新的環(huán)境中操作該項技能所產(chǎn)生的影響。要想取得良好的教學(xué)效果,避免防控技能教學(xué)與警察執(zhí)法實踐脫節(jié),就應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的技能是否可以在未來執(zhí)法情景中產(chǎn)生正遷移。共同要素原理關(guān)于學(xué)習(xí)正遷移的一種解釋指出:遷移的發(fā)生取決于兩種技能特征的相似程度以及操作背景的相似程度, 而案例教學(xué)法教學(xué)與警察執(zhí)法實踐相似度較其他教學(xué)法要高。第三,在學(xué)習(xí)的神經(jīng)科學(xué)理論中,經(jīng)腦研究證實的行之有效的教育實踐有基于問題的學(xué)習(xí)、模仿和角色扮演、積極討論、制圖法和營造積極的氛圍。在這5種教學(xué)實踐中,除制圖法外,其余4種都與案例教學(xué)法所常用的教學(xué)手段相一致。

2 案例教學(xué)法的案例選擇

2.1 案例的真實性

案例應(yīng)該是公安執(zhí)法實踐中真實發(fā)生過的案件,而不是編造、虛構(gòu)的案件。真實發(fā)生過的案件對學(xué)生的影響較大,尤其是較成功處置的案件和處置中造成警察傷亡的案件,因為在過去執(zhí)法中發(fā)生過的事件也可能會在將來執(zhí)法中出現(xiàn)。學(xué)生基于對未來公安工作的履職能力和自身安全性的考慮,則會激發(fā)出較強的學(xué)習(xí)動機,繼而尋找一種可行的學(xué)習(xí)策略,并為實現(xiàn)目標(biāo)而努力行動。相反,如果案例是編造、虛構(gòu)的,學(xué)生則會認為這樣的事情現(xiàn)實中出現(xiàn)的可能性不大,不值得為此去付出努力。此外,公安實踐工作中出現(xiàn)的遇抗執(zhí)法案例,無論是處置成功的案例還是處置失敗的案例都有利于我們從中進行經(jīng)驗總結(jié),反思與完善現(xiàn)有的理論體系。

2.2 案例的典型性

案例的典型性是指案例的主題特征與課程教學(xué)目標(biāo)相吻合。徒手防控課程的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)掌握身體對抗的技能,并將這些技能應(yīng)用到執(zhí)法實踐中,主要應(yīng)用于警察在盤查、搜查和緝捕等警務(wù)活動中所遇到的如下幾種情形:制止輕微暴力違法犯罪行為、抓捕犯罪嫌疑人、槍控后徒手控制上銬、防止槍支被搶,以及其他可以使用更高武力手段處置但因情況緊迫而不得不先用徒手技能解困的情形。因此,選擇的案例應(yīng)以上述一種或幾種情形為主題,而且案例中的警情處置主要是使用徒手防控技能去處置,或者徒手防控技能在整個警情處置中起關(guān)鍵作用。典型的成功的案例具有執(zhí)法模式示范作用,使學(xué)生觸類旁通,學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)學(xué)會對相似的警情使用相似的方法去處置,并通過對執(zhí)法行為背后的法律理據(jù)、技戰(zhàn)術(shù)原則、技能攻防的相生相克原理等進行思考,從而提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的思維能力與行動能力。

2.3 案例的時間性和地域性

將時間性和地域性放在一起討論,主要是出于法律層面考慮。同一國家不同時期的法律可能不同,不同國家或地區(qū)的法律也不同。法律是警察使用武力的依據(jù),法律不同則警察在處置警情時使用的武力手段也不同。例如,我國在《公安機關(guān)人民警察現(xiàn)場制止違法犯罪行為操作規(guī)程》(下簡稱《規(guī)程》)實施前,在有關(guān)警察執(zhí)法的法律法規(guī)中找不到就徒手制止違法犯罪行為的相關(guān)條款,這種近乎無法可依的狀況讓警察在選擇使用徒手技能時無所適從?！兑?guī)程》實施后,根據(jù)《規(guī)程》通則第十條規(guī)定和徒手制止第十九條至第二十二條規(guī)定,可推斷為:屬于以輕微暴力方式及輕微以上暴力方式實施違法犯罪行為的,都可以使用徒手制止。律法規(guī)定的不同不僅影響到警察對案件的處置方法,也影響到人們對案件處置的評價。在地域方面也存在因地域法律不同而致警察武力使用產(chǎn)生差異,前些年筆者所在院校教師應(yīng)邀前往我國某特區(qū)警方進行交流講學(xué),該特區(qū)警方就講學(xué)中涉及的“抱腿摔拿”動作表明該動作不便在當(dāng)?shù)厥褂?。而國?nèi)“抱腿摔拿”動作則是可以使用的一種技術(shù)方法。有鑒于此,從時間和地域方面考慮,應(yīng)選擇國內(nèi)近幾年發(fā)生的案例為宜。

3 案例教學(xué)法的組織實施

3.1 課前準備

充分的課前準備是案例教學(xué)法順利進行的前提條件。課前準備包括教師準備、學(xué)生準備和場地器材布置3個部分。第一,教師準備:熟悉案例,即對案件發(fā)生的時間、地點、參與人員、起因、經(jīng)過、結(jié)果,尤其是武力使用的情境和警察處置方法要了解清楚;對課程組織流程和各環(huán)節(jié)用時作出安排;將全班學(xué)生分成若干組,每組大約5～8人,這里每組的人數(shù)主要是出于抓捕組所需人數(shù)考慮;將案例中A型部分即案例的問題部分提前一至兩周分發(fā)給學(xué)生。“授課教官抓捕犯罪嫌疑人案例”的A型部分:2000年8月25日凌晨1時30分,接某市公安局指令,2名涉嫌搶劫犯罪的嫌疑人于24日晚上11點入住該市某賓館0821房間,現(xiàn)要求市局特警支隊出動抓捕警力迅速趕往犯罪嫌疑人入住賓館,與市局刑偵支隊、該賓館屬地派出所,以及嫌疑人所在地警方共同實施抓捕任務(wù)。教師以此案例提問學(xué)生“如果你是抓捕組成員,你該如何制定抓捕方案并進行抓捕”,要求學(xué)生圍繞此主題進行思考。第二,學(xué)生準備:以小組為單位,各組成員熟悉案例案情,尋找相關(guān)知識點,包括法律依據(jù)、技戰(zhàn)術(shù)原則、具體抓捕方法等,這也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程,然后共同討論商定抓捕方案和具體實施辦法。第三,教師指導(dǎo)并協(xié)助場地管理人員做好案情現(xiàn)場布置和相關(guān)器材準備工作。

3.2 案情模擬

案情模擬是學(xué)生通過角色扮演完成案例中警情現(xiàn)場處置的過程。第一,案情模擬中的角色扮演要根據(jù)案例中真實警情設(shè)定,本案例中分為警察、嫌疑人2種角色。練習(xí)中嫌疑人一方面對警察抓捕是否反抗、何時以何種方式反抗及反抗程度,警察一方是不知情的。嫌疑人作出何種行動接受教師指令,教師可指令嫌疑人按如下3種情形作出行動:第一種為案例中嫌疑人的真實表現(xiàn);第二種為徒手反抗;第三種為隨機,即嫌疑人在逃跑、消極反抗、徒手反抗、持械反抗和持槍反抗五種形式中隨機選擇。教師正是通過控制嫌疑人行為的不確定性來培養(yǎng)警察現(xiàn)場處置的快速判斷、決策和行動能力。第二,按課程預(yù)定的順序安排,每組按自己確定的抓捕方案進行模擬實操,練習(xí)的組數(shù)一般不低于3組,這主要是從嫌疑人被抓捕時所表現(xiàn)出來的幾種常見行為方式考慮的。練習(xí)中出現(xiàn)需要使用徒手制止的情形,要求警察與嫌疑人進行真實對抗;如果出現(xiàn)需要使用警械或槍支制止的情形,警察一方做出掏警械或掏槍動作后即停止。第三,教師為每組下達練習(xí)指令后進行錄像或安排學(xué)生錄像。

3.3 課程討論

課程討論指學(xué)生圍繞模擬案情和案例中的真實案情展開討論。第一,每小組依次作出匯報。每小組在做出匯報前先播放本組在案情模擬中的錄像,然后該小組組長就本小組的抓捕方案和現(xiàn)場抓捕實施作出評價,其他小組可就該小組的抓捕方案和制定的依據(jù)以及抓捕過程中存在的問題提出疑問,該小組組長或其他成員應(yīng)作出回答。由此展開組間討論,各組依相同方式展開直至全部完成。第二,上部分討論結(jié)束后,教師介紹“授課教官抓捕犯罪嫌疑人案例”的B型部分:抓捕組基于當(dāng)時強行入室抓捕存在的危險性及不確定因素,最終決定采取守候抓捕的方式。6時30分,2名犯罪嫌疑人先后出門并沿走廊走向電梯準備下樓,抓捕警力迅速上前實施抓捕,經(jīng)過一番近身搏斗后,2名犯罪嫌疑人分別在走廊及電梯門口被我方抓獲。教師將案例的B型部分也即案例中警察實際處置過程和結(jié)果部分敘述完畢后,學(xué)生就案例中警察的實際抓捕情況再次展開小組討論或全班討論。

3.4 課程總結(jié)

課程總結(jié)主要指教師對學(xué)生抓捕方案和實操情況以及案例原本的處置過程作出分析評價。第一,教師就學(xué)生各小組制訂的處抓捕方案預(yù)案和模擬實操情況做出評價,包括方案預(yù)案制訂是否合理、對處置過程中出現(xiàn)的不確定性因素是否考慮周全、方案與實操部分是否相脫節(jié)等。第二,將本案例中實際執(zhí)法警察的處置過程進行評析,主要評價要點為法律依據(jù)、戰(zhàn)術(shù)意圖、技能應(yīng)對、安全意識以及警察快速決策和行動的能力等方面。第三,拓展學(xué)生思維,要求學(xué)生進一步思考,本案例處置方法對其他警情處置是否具有借鑒意義,不同警情處置有何異同等。值得注意的是,警察的每一個具體執(zhí)法任務(wù)都有其特定的目標(biāo),甚至是唯一的目標(biāo)追求,但處置方法可能是多樣的,并不存在唯一的答案,教師在評析案例時不能隨便否定學(xué)生所用的處置方法。教師在整個課堂中應(yīng)扮演主持人的角色,主要是掌控好課堂秩序,保證學(xué)生能圍繞主題進行實操和討論,保障每一小組和每一位同學(xué)都有發(fā)言的時間。此外,教師對學(xué)生討論中出現(xiàn)的問題不宜過早表達自己的觀點,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進行深入討論,一旦教師對案例有定論,學(xué)生則可能不會繼續(xù)討論或提出異議。

4 結(jié) 語

警察使用徒手防控技能是一種執(zhí)法行為,案例教學(xué)法教學(xué)為防控理論與執(zhí)法實踐搭起一條方便之橋,使防控技能與執(zhí)法情境緊密結(jié)合。案例教學(xué)法在激發(fā)動機、自主學(xué)習(xí)和問題解決方面的優(yōu)勢已為人們所認可,這點恰好能彌補傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識、學(xué)習(xí)主動性和積極性不高、知識向能力轉(zhuǎn)化不良等方面的不足。根據(jù)徒手防控技能使用的相關(guān)法律規(guī)定和警察執(zhí)法實踐的需要,選取適當(dāng)?shù)陌咐M行案例教學(xué)法教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)公安應(yīng)用型人才的有效途徑。