（湖北工業(yè)大學(xué) 430068）

科德曾經(jīng)指出偏誤在二語(yǔ)習(xí)得中是不可避免的，我們應(yīng)當(dāng)做的是致力于解決偏誤。近年來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始就對(duì)外漢語(yǔ)偏誤分析進(jìn)行專門(mén)研究，如周小兵等還針對(duì)外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的語(yǔ)法偏誤出版了專著。本文僅就近二十三年（1996-2018）國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤分析的研究成果從研究現(xiàn)狀和研究?jī)?nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)要綜述。希望能對(duì)減少對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤的教學(xué)提出具有針對(duì)性的思考角度。

一、深入，充分但不平衡的現(xiàn)有研究狀況

疑問(wèn)句本體研究和對(duì)外漢語(yǔ)偏誤分析作為對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤分析（以下簡(jiǎn)稱疑問(wèn)句偏誤分析）的研究前提，在國(guó)內(nèi)已經(jīng)趨于成熟，這為對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤分析的研究奠定了基礎(chǔ)。筆者在萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中以“現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句”、“對(duì)外漢語(yǔ)偏誤分析”和“對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤分析”為關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，相關(guān)文獻(xiàn)分別為314、3124和99篇。在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行同樣的檢索結(jié)果分別為115、808和10篇。萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)中以“對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤分析”為關(guān)鍵詞的相關(guān)檢索文獻(xiàn)中，以對(duì)外漢語(yǔ)問(wèn)疑句偏誤為研究主題的為23篇（其中一篇與知網(wǎng)重復(fù)）。本文主要對(duì)兩個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中以對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤為研究?jī)?nèi)容的32篇文獻(xiàn)進(jìn)行歸納分析，包括碩士論文為26篇（優(yōu)秀碩士論文22篇），期刊論文為6篇（核心期刊淪1篇）。數(shù)據(jù)顯示，對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤分析研究文獻(xiàn)主要為碩士畢業(yè)論文，約占81%。

1.深入的疑問(wèn)句本體研究

疑問(wèn)句的本體研究最早起源于《馬氏文通》，后來(lái)王力的《中國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)法》等著作將其分為：是非問(wèn)、選擇問(wèn)和特指問(wèn)三類。上世紀(jì)六十年代，黃伯榮又在此基礎(chǔ)上增加了“正反問(wèn)”。至此，疑問(wèn)句的研究已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了從宏觀到微觀的轉(zhuǎn)變。近二十年來(lái)，學(xué)者們對(duì)疑問(wèn)句的每一類型進(jìn)行了更具體的研究，疑問(wèn)句的研究得到了進(jìn)一步發(fā)展。

針對(duì)是非問(wèn)的研究，彭小川（2006）在劉月華（1987）和刑福義（1987）的基礎(chǔ)上指出，是非問(wèn)的語(yǔ)調(diào)除了表達(dá)求證語(yǔ)氣的低平調(diào)，還包括表達(dá)強(qiáng)烈的懷疑或詫異語(yǔ)氣的上升調(diào)，二者表示的含義和功能各有不同，有必要進(jìn)行區(qū)分。邵敬敏（2012）對(duì)是非問(wèn)內(nèi)部類型的比較以及“疑問(wèn)”的細(xì)化進(jìn)行了分析。對(duì)于特指問(wèn)的研究學(xué)者們的關(guān)注焦點(diǎn)在疑問(wèn)詞上，其中，關(guān)振宇（2015）對(duì)“怎么”進(jìn)行了分析。針對(duì)正反問(wèn)和選擇問(wèn)的研究成果，主要出現(xiàn)在上世紀(jì)八、九十年代，近二十年未見(jiàn)新的文獻(xiàn)。

2.充分的對(duì)外漢語(yǔ)偏誤分析研究

偏誤的概念最早始于科德（1967），他將學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程中所犯的錯(cuò)誤分為“失誤”和“偏誤”兩種。科德（1981）根據(jù)學(xué)習(xí)者偏誤產(chǎn)生的時(shí)間將偏誤分為前系統(tǒng)偏誤、系統(tǒng)偏誤和后系統(tǒng)偏誤。國(guó)內(nèi)關(guān)于偏誤分析理論的研究開(kāi)始于魯健驥對(duì)偏誤的界定，他將其定義為：學(xué)習(xí)者習(xí)得的中介語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的規(guī)律性差距，并根據(jù)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者所犯偏誤的具體語(yǔ)言情況將偏誤分為遺漏、誤代、誤加和錯(cuò)序四類，這些偏誤類型在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中尤為顯著。此外，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤進(jìn)行研究的主要代表還有周小兵《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)語(yǔ)法偏誤研究》、佟慧君《外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)病句分析》和彭小川《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)法釋疑201例》。上述研究為疑問(wèn)句偏誤的研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有限的疑問(wèn)句偏誤分析

目前，疑問(wèn)句偏誤分析的研究文獻(xiàn)數(shù)量十分有限，語(yǔ)料來(lái)源涉及韓國(guó)學(xué)生（張薇，2016）、泰國(guó)學(xué)生（陳婷婷，2015）和馬達(dá)加斯加學(xué)生（李納，2015）等11個(gè)不同國(guó)家的學(xué)習(xí)者。此外，還有研究者根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同漢語(yǔ)水平進(jìn)行區(qū)別研究，其中針對(duì)初級(jí)學(xué)習(xí)者的有張力元（2013）、潘莉（2007）、黃一丹（2013），針對(duì)中高級(jí)學(xué)習(xí)者的有劉曉菁（2013），研究?jī)?nèi)容主要包括疑問(wèn)句句法類型偏誤分析和疑問(wèn)詞偏誤分析。在研究成果數(shù)量上，漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤整體研究為10篇，正反問(wèn)3篇，是非問(wèn)2篇。代表文獻(xiàn)有丁雪歡的《初中級(jí)留學(xué)生是非句的分布特征和發(fā)展過(guò)程》（2006），廖崇陽(yáng)的《語(yǔ)言中的主觀性與“嗎”字問(wèn)句》（2004）、朱蕊的《以英語(yǔ)為母語(yǔ)的留學(xué)生漢語(yǔ)正反問(wèn)句適用偏誤分析》（2016）和祝逸燦的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中疑問(wèn)句習(xí)得的常見(jiàn)偏誤及教學(xué)》（2016）等。此外，其他研究還涉及基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)和HSK語(yǔ)料庫(kù)的疑問(wèn)句偏誤分析。

二、尋其根，知其惑，解其難

在筆者收集的32篇文獻(xiàn)中，研究?jī)?nèi)容主要涉及疑問(wèn)句偏誤來(lái)源、疑問(wèn)句偏誤研究方法以及減少偏誤出現(xiàn)和縮短偏誤存在時(shí)間的針對(duì)性教學(xué)策略等三個(gè)方面。

1.疑問(wèn)句偏誤來(lái)源

明確偏誤來(lái)源，方可對(duì)癥下藥。劉詢（2014）指出偏誤主要來(lái)源于母語(yǔ)負(fù)遷移、目的語(yǔ)知識(shí)負(fù)遷移、文化因素負(fù)遷移及學(xué)習(xí)策略和交際策略。同時(shí)也會(huì)受到其他因素的影響，包括學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及年齡和性別等。研究者們多從劉詢提出的這幾個(gè)方面著手，并不斷推陳出新。賀然（2012）以泰國(guó)學(xué)生為研究對(duì)象，研究了學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)誤導(dǎo)和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平三個(gè)影響因素；徐王子（2013）研究了學(xué)習(xí)者心理因素；何治明（2017）將教師失誤作為偏誤產(chǎn)生的重要原因之一。

2.疑問(wèn)句偏誤研究方法

拉多提出的對(duì)比分析假說(shuō)和科德提出的偏誤分析假說(shuō)，是對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤的主要理論支撐。學(xué)者基于這兩種理論對(duì)學(xué)習(xí)者的偏誤進(jìn)行了系統(tǒng)的分析，以求掌握學(xué)習(xí)者疑問(wèn)句偏誤產(chǎn)生的一般規(guī)律，從而確定疑問(wèn)句學(xué)習(xí)過(guò)程中的潛在偏誤。黃娟（2016）、陳林麗（2015）和廖偉（2013）等做了泰語(yǔ)和漢語(yǔ)疑問(wèn)句對(duì)比；張薇（2011）區(qū)別了漢語(yǔ)與韓語(yǔ)之間的差別；此外，還有漢語(yǔ)與英語(yǔ)，漢語(yǔ)與日語(yǔ)，阿拉伯語(yǔ)等語(yǔ)言的對(duì)比研究。

本文綜述的32篇文獻(xiàn)多采用了語(yǔ)料分析法和調(diào)查問(wèn)卷法，語(yǔ)料主要來(lái)源于研究者的教學(xué)實(shí)踐，真實(shí)性和有效性比較強(qiáng)。接受調(diào)查者多為來(lái)華留學(xué)生，但是，由于留學(xué)生數(shù)量有限，語(yǔ)料的數(shù)量上不是很充分，代表性和普遍性有待考量。其中農(nóng)小瑩（2012）“基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的疑問(wèn)句偏誤分析”，語(yǔ)料較為豐富。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人群作為對(duì)外漢語(yǔ)主要的推廣人群之一，但僅有蔡建豐（2005）、朱蕊（2011）和蔣雨馨（2016）等人研究的學(xué)習(xí)者是以英語(yǔ)為母語(yǔ)。這一結(jié)果極有可能和漢辦近年志愿者的派往國(guó)密切相關(guān)。派往歐美國(guó)家的志愿者相對(duì)較少，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料不夠充分，但近年有所增加。隨著網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展，對(duì)外漢語(yǔ)線上教育正在蓬勃開(kāi)展，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者正在逐年增加，使獲得語(yǔ)料的多樣性和豐富性成為可能。

3.“三教”策略的充分利用

減少偏誤的出現(xiàn)和縮短偏誤存在的時(shí)間是偏誤分析的最終目的。研究者們從“三教”即教師、教材和教學(xué)方法三個(gè)方面出發(fā)，提出了有針對(duì)性的教學(xué)策略。在教材編寫(xiě)上，祝逸燦（2016）指出教材的編寫(xiě)不應(yīng)該以知識(shí)點(diǎn)的難度來(lái)編寫(xiě)，而應(yīng)該做到“以學(xué)生為中心”。對(duì)于語(yǔ)法點(diǎn)的選擇，教師應(yīng)該結(jié)合不同階段留學(xué)生的認(rèn)知水平，從而有選擇性地進(jìn)行編寫(xiě)。只有這樣，教學(xué)才更加具有科學(xué)性和指導(dǎo)性。朱淑儀針對(duì)疑問(wèn)句口語(yǔ)教學(xué)提出教材要具有突出性，并盡可能地置真實(shí)有效的情景。賀然（2011）認(rèn)為教材編寫(xiě)需要突出容易出錯(cuò)和使用頻率低的疑問(wèn)句功能類型。在教師問(wèn)題上，教師具有基本文化素養(yǎng)并且對(duì)疑問(wèn)句本體知識(shí)有深入了解，并避免教學(xué)失誤是教學(xué)的保障。在教學(xué)方法上，教師應(yīng)該明白“盡信書(shū)，不如無(wú)書(shū)”。教師只有充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，當(dāng)前疑問(wèn)句習(xí)得水平，潛在的偏誤來(lái)源從而因材施教，才能夠有效解決偏誤。農(nóng)小螢（2012）將疑問(wèn)句的偏誤分為語(yǔ)境，篇章和句法，從而根據(jù)不同階段的教學(xué)重點(diǎn)對(duì)于如何設(shè)置不同階段的語(yǔ)境提出了針對(duì)性建議。祝逸燦（2016）根據(jù)疑問(wèn)句的不同類型分別對(duì)是非問(wèn)、特指問(wèn)、選擇問(wèn)和正反問(wèn)句提出了針對(duì)性教學(xué)策略。盡管學(xué)者們提出的部分教學(xué)策略是普遍適用的，但是要真正解決疑問(wèn)句具體的偏誤問(wèn)題，還需深入研究。

三、“對(duì)癥下藥”

根據(jù)魯健驥的分類方法，對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句偏誤主要包括誤加，誤代，遺漏和錯(cuò)序四種類型。

問(wèn)句的誤加偏誤主要是學(xué)習(xí)者對(duì)“嗎”的掌握不夠，初學(xué)者由于過(guò)度泛化，誤以為疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“嗎”是所有問(wèn)句的標(biāo)記。為了避免學(xué)習(xí)者出現(xiàn)這樣的偏誤，教師有必要講清楚“嗎”應(yīng)該是主要用于是非問(wèn)句當(dāng)中。特指問(wèn)當(dāng)中，疑問(wèn)標(biāo)記詞應(yīng)該是特殊疑問(wèn)詞。

誤代主要體現(xiàn)在疑問(wèn)語(yǔ)氣詞“呢，嗎”的誤用，特殊疑問(wèn)詞，和疑問(wèn)副詞的誤用，其次是正反問(wèn)句中“V 沒(méi) V”和“V不 V”兩種結(jié)構(gòu)的誤用。要區(qū)分這兩種結(jié)構(gòu)，老師必須要講清楚“V 不 V”式正反提問(wèn)針對(duì)的是靜態(tài)的客觀事實(shí)，而“V 沒(méi)V”式正反提問(wèn)針對(duì)的則是某一段時(shí)間內(nèi)持續(xù)進(jìn)行的動(dòng)作，具有較強(qiáng)的時(shí)間性。

遺漏主要體現(xiàn)在在特指疑問(wèn)句中疑問(wèn)詞“呢”的遺漏?！澳亍钡挠梅ㄐ枰鞔_兩點(diǎn)：一是“呢”字一般用在特指問(wèn)句中，從而使得語(yǔ)氣變得更加委婉；二是“呢”字也可以用來(lái)連續(xù)上文，詢問(wèn)與上文有關(guān)的問(wèn)題，常用于對(duì)話中。

錯(cuò)序主要在于句式結(jié)構(gòu)中，其中以日語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為顯著。漢語(yǔ)和英文都是“主—謂—賓”結(jié)構(gòu)，而日語(yǔ)是“主—賓—謂”的結(jié)構(gòu)，受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響，母語(yǔ)為日語(yǔ)的學(xué)習(xí)者易出現(xiàn)錯(cuò)序偏誤。這就要求教師不僅要具有基本的漢語(yǔ)素養(yǎng)，還要具備對(duì)應(yīng)的二語(yǔ)甚至是多語(yǔ)能力。

學(xué)習(xí)者的偏誤種類多，來(lái)源不同，表現(xiàn)也具有差異性，在針對(duì)性教學(xué)的制定中，“因材施教”尤為重要。教師要盡可能考慮一切因素，方可有的放矢。

課堂教學(xué)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增加學(xué)習(xí)者的積極性，讓其積極主動(dòng)練習(xí)是教師課堂設(shè)計(jì)中要考慮的關(guān)鍵問(wèn)題。除了年齡和學(xué)習(xí)背景，教師還要考慮學(xué)習(xí)者疑問(wèn)句語(yǔ)法系統(tǒng)的習(xí)得水平和表達(dá)能力的影響。針對(duì)同一偏誤，教師需要考慮學(xué)習(xí)者是否已經(jīng)了解該語(yǔ)法系統(tǒng)，從而制定不同教學(xué)方法。以“嗎”的教學(xué)為例，同樣是出現(xiàn)“嗎”的誤加偏誤。針對(duì)由于過(guò)度泛化，并未全面掌握“嗎”的用法的學(xué)習(xí)者老師需要進(jìn)行“嗎”的深入講解，并且在練習(xí)當(dāng)中不可超綱。而對(duì)于已經(jīng)掌握了該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)者，老師則應(yīng)該讓學(xué)生關(guān)注語(yǔ)義的理解，并加強(qiáng)實(shí)際練習(xí)。只有這樣，才能有效減少偏誤出現(xiàn)和縮短偏誤存在的時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

疑問(wèn)句的偏誤不可避免，但是卻并非不可解決。 不管是對(duì)疑問(wèn)句偏誤的類型，偏誤的來(lái)源還是不同國(guó)別的學(xué)習(xí)者進(jìn)行研究，其最終目的都是制定出針對(duì)性教學(xué)策略以減少偏誤，縮短偏誤存在的時(shí)間從而解決偏誤。

對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)背景不同，由于母語(yǔ)負(fù)遷移，文化負(fù)遷移等影響，偏誤的具體表現(xiàn)也有所差異。因材施教對(duì)教師們來(lái)說(shuō)既是挑戰(zhàn)也是解決偏誤的突破點(diǎn)。學(xué)者們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，語(yǔ)料分析將疑問(wèn)句偏誤的產(chǎn)生原因和類型不斷細(xì)化，從而教學(xué)策略也越來(lái)越具針對(duì)性。目前，研究者更多的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言規(guī)則或語(yǔ)言形式的習(xí)得能力，卻忽略了學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)力。如若不分清學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因到底是語(yǔ)法系統(tǒng)習(xí)得有誤，還是表達(dá)有誤，盲目地進(jìn)行語(yǔ)法系統(tǒng)的講解，或盲目地操練，都難以解決疑問(wèn)句偏誤問(wèn)題。希望以后的研究者能多加關(guān)注，以期取得更好的對(duì)外漢語(yǔ)疑問(wèn)句教學(xué)效果。

注釋：

1．Corder．S．P． ErrorAnalysis and Interlanguage．[M] OUP，1981：78-80．

2．司羅紅．現(xiàn)代漢語(yǔ)疑問(wèn)句研究現(xiàn)狀[J]．景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2016（2）：10．

3．彭小川． 關(guān)于是非問(wèn)的幾點(diǎn)思考[J]．語(yǔ)言教學(xué)與研究，2006（11）：2．

4．Corder S eP． The Significance of Learner Errors[J]． IRAL -International Review of Applied Linguistics in Languag Teaching，1967， 5（1-4）：161-170．

5．魯健驥．偏誤分析與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)[J]．語(yǔ)言文字應(yīng)用，1992，（1）：69-73．

6．劉珣．對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論[M]．北京：北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版社，2000：191-197．

7．農(nóng)小瑩．基于中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的疑問(wèn)句偏誤分析[D]．湖南師范大學(xué)， 2012-05

8．祝逸燦．對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中疑問(wèn)句習(xí)得的常見(jiàn)偏誤及教學(xué)[D]．蘇州大學(xué)，2016．5：30-31．