賀延蒙　強興運

摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展，對教學變革產(chǎn)生了重大的影響，創(chuàng)建新型課堂教學，以逐漸成為我們教育探索的基本問題。手機是當今最普遍的通訊設備，互聯(lián)網(wǎng)+手機已實現(xiàn)了完美結(jié)合。本文對翻轉(zhuǎn)課堂教學的課前、課中、課后三個階段分別進行教學設計，將手機合理應用于課堂教學創(chuàng)新設計，并以具體課程內(nèi)容為例，將教學設計應用于實際教學當中，為后續(xù)的教學效果研究提供實踐依據(jù)。

關鍵詞：手機+互聯(lián)網(wǎng) 無縫連接 教學三部曲 滾動軸承法 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2019）04（c）-0236-03

教學改革是新時代的需求，新的教學理念、教學手段應運而生。翻轉(zhuǎn)課堂在國外的成功經(jīng)驗，引起了我國教育者的廣泛關注。它不僅是對傳統(tǒng)教學模式“課上教學、課下作業(yè)”的“顛覆”，它的亮點之處是由此而產(chǎn)生的教學應以學生為中心，充分發(fā)揮學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我們國家教育歷經(jīng)了上下五千年，教學模式也一直是以課堂教師講授為主，學生聽課，課后完成作業(yè)來鞏固課堂所學知識。這種教學模式也培養(yǎng)了一批批國之棟梁，但是也不能無視它的弊端，以教師講授為主，不能充分發(fā)揮學生的主動參與性，學生只是接受教師的知識，而后通過自己思維內(nèi)化成屬于自身的知識。新時代下，新技術(shù)下，我們需要探討和嘗試新的課堂教學，以提高教學效果，提高教育效率。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

1.1 課前教學設計

如圖1所示：課前，教師對學生層次情況調(diào)查，根據(jù)學生層次和知識深淺程度推送合適的文檔資料和視頻資料，并且通過微信、QQ等交流平臺給學生發(fā)布合適的學習任務。學生根據(jù)教師的推送的學習資料和發(fā)布的任務提前學習，通過手機進行生-生交流、師-生交流。

1.2 課中教學設計

如圖2所示：課中，教師組織學生分組，進行問題協(xié)作討論，針對學生問題討論的結(jié)果，引導答疑，促進學生知識內(nèi)化過程。學生分小組對問題討論結(jié)果進行記錄，再和其它組員進行經(jīng)驗交流，在不斷的交流過程中，促使學生對知識的理解和靈活應用。

1.3 課后教學設計

如圖3所示：課后，教師可以通過調(diào)查訪談形式和學生再次交流，掌握學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習模式下的困惑和激情，及時溝通，有利于更好的進行課堂教學。由于學生初次接受翻轉(zhuǎn)課堂教學，會存在一些不適應的情況，難以脫離傳統(tǒng)課堂教學模式的影響，比較依賴教師，所以，我們針對這種情況，設置教師課后答疑輔導環(huán)節(jié)、學生延續(xù)討論環(huán)節(jié)和復習鞏固環(huán)節(jié)，促使學生盡快適應新的教學模式。教師根據(jù)學生反饋情況，調(diào)整授課方法，為教師下節(jié)課備課提供借鑒。

手機走進課堂，不是不利于教學，關鍵是教師要轉(zhuǎn)變觀念與教學模式，把握好如何合理使用手機，引導學生使用手機查找知識、討論問題、解決問題，協(xié)作交流的能力，提升教學效果。

2 課堂教學實施過程設計

2.1 課前教學實施設計

課前老師利用手機將授課內(nèi)容、課程目標、講授知識、參考資料發(fā)給學生，學生利用手機接收課程任務和相關知識、視頻、參考資料。學生通過課前預習、自學完成相關學習知識，將課前學習中遇到的問題反饋給老師，老師在線答疑，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)。

（1）授課內(nèi)容。

①先進制造技術(shù)的基本知識和理論，體系結(jié)構(gòu)和發(fā)展。

②先進制造技術(shù)的最新發(fā)展。

③精密、超精密、激光加工、快速成形、敏捷制造等新工藝。

④當今世界各國先進制造技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀[7]？

（2）教學目標。

①知識目標。

掌握先進制造技術(shù)的基本知識、理論，體系結(jié)構(gòu)、發(fā)展；中國制造技術(shù)的最新發(fā)展。

了解機械零件是怎么制造出來的？機械加工設備未來發(fā)展方向是什么？先進工藝？

②能力目標。

通過學習，明確當今機械制造存在的問題？能夠解釋先進制造技術(shù)？未來制造技術(shù)發(fā)展方向？

③情感目標。

學習該部分知識后，對學生確定未來職業(yè)生涯有一定影響，部分學生可能會將制造技術(shù)作為研究方向。

（3）講授知識。

授課教師可以根據(jù)授課內(nèi)容不同采用不同方式通過手機推送給學生。例如：利用微課、VR、VM、IMT[11]等手段，通過觀看領悟知識。在本次講授知識中就運用了，中國制造日虛擬視頻。

（4）線上答疑。

答疑問題可能是本節(jié)課知識也可能是后續(xù)知識，例如，學生通過手機微信問：

學生：老師，我在看視頻的時候，看到里面有個LP，這是什么意思？

老師：這是精益生產(chǎn)英文字母的縮寫，這個概念最早產(chǎn)生于日本，是現(xiàn)代生產(chǎn)管理的一個名詞，又稱為準時生產(chǎn)、按時生產(chǎn)，其目的是為了實現(xiàn)零庫存，利益最大化。

學生：好，謝謝老師！

老師：收到了嗎？

學生：收到，笑臉！

2.2 課中教學實施過程設計

（1）下放課堂討論任務書，如表1所示。

（2）課程目標導向。

通過展示圖片，提出問題：大家發(fā)現(xiàn)它們是機械零件、機械加工設備，那么零件是怎么制造出來的？機械加工設備未來發(fā)展方向是什么？何為先進制造技術(shù)？帶著這些問題請大家進行下面的活動。

（3）課程目標劃分。

老師結(jié)合每班學生人數(shù)，將學生分成若干小組，小組成員可以采用自由組合或老師分組方法。根據(jù)小組成員特點制定學習計劃，每組學習計劃可以相同也可不同，也可以借鑒老師所講的學習計劃進行學習。例如，小組成員根據(jù)各自的學習特征不同：如有些學生記憶力好，不易忘記學過的知識；有些學生的理解能力強，老師講后馬上就可以領會；有些學生動手快但容易出錯；有些學生動手慢但仔細等；找到各自學習特征，分析學習當前狀況，確定自己在小組中的位置。

將所學內(nèi)容分成幾個分課題，根據(jù)課題數(shù)量組成相應數(shù)量的課題研究小組A，每個研究小組負責一個分課題，對分課題所涉及的知識點進行研究解析，之后進行小組重組，原研究小組整合為新的交流小組B，保證每個交流小組包含了原每個研究小組的至少一名研究員，這些來源于不同分課題組的研究員負責在新的交流組內(nèi)發(fā)布研究成果即對所研究的分課題進行講解傳授。

“授課”過程——以小組討論為主展開課堂學習活動，以教師引導答疑為點睛之筆，培養(yǎng)學生知識內(nèi)化能力[14]。

（4）課程目標執(zhí)行過程——運用獨立思考；2、4、8組合討論完成。

①首先，獨立查找資料（可以借助相關書籍、課本；網(wǎng)絡+手機等其它通信設備）后，思考5分鐘，寫下答案。

②再兩兩分組，并與搭檔的答案進行比較，寫下彼此認同的知識，作為結(jié)論，進入四人討論環(huán)節(jié)。

③再四人一組，比較小組成員答案，選出大家共同認可的結(jié)論，進入八人討論環(huán)節(jié)。

④最后八人一組，比較小組答案，選出大家共識的結(jié)論。

（5）成果展示。

每小組根據(jù)自己展板上的結(jié)果與其他小組展板上的結(jié)果進行比較，討論各小組結(jié)果的得失，鞏固自學成果。

（6）教師評價。

教師根據(jù)每小組所列的結(jié)果進行點評，指出各小組應改進的地方，主要針對結(jié)果評價和過程評價（學生在計劃、時間、學習表現(xiàn)），把定量評價、定性評價相融合，評價應全面、具體、真正起到反饋、矯正、激勵作用。

2.3 課后提升

以圖形形式布置任務，鞏固、提升知識。

3 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)建新型課堂模式主要集中在兩個方面：（1）課前學習設計，以“視頻”、“公開課”、“微課”等手段知識推送為核心。（2）課上組織活動設計，以倡導學生主動學習、多元化教學為重點?；?互聯(lián)網(wǎng)+手機”翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的應用，能改善學生自主學習能力、課堂參與度、深化知識、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)學習主動性，改變當前 “教師熱學生冷”課堂現(xiàn)狀，提高教學質(zhì)量是一個大膽嘗試。但由于對手機進課堂存在諸多偏見和誤解，手機在教學中的作用幾乎為零。同時，高職院校普遍存在學生目標不明確，學習缺乏主動性、積極性，習慣于初級教育被動接受知識、模仿解決問題，欠獨立思考和創(chuàng)新精神，不敢提出個性化問題影響。因此，設計形式多樣、豐富多彩、游戲化、興趣化、引導課堂、寓教于樂課堂，實現(xiàn)“有效教學”到“優(yōu)效教學”！

參考文獻

[1] 王竹立.碎片與重構(gòu)——互聯(lián)網(wǎng)思維重塑大教育[M].電子工業(yè)出版社，2014.

[2] 馬昭，趙慧.“翻轉(zhuǎn)課堂”在國內(nèi)外教學應用中的對比研究[J].中國成人教育，2017（1）：103-105.

[3] 喬納森·伯格曼亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)課堂與慕課教學[M].北京：中國青年出版社，2015.

[4] 包雷，李彥花，嚴文法.“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論辨析與實踐解讀[J].課程·教材·教法，2017（6）：25-31.

[5] 李馨.翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量評價體系研究——借鑒CDIO教學模式評價標準[J].電化教育研究2015，36（3）：96-100.

[6] 薩爾曼·可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學院：互聯(lián)時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.