陳玉亭 王國武

【摘要】全面培養(yǎng)初中生的閱讀能力能夠提高學(xué)生的語文水平，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。從綜合的角度來說，快樂閱讀有利于彰顯閱讀的生命力，促進學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，有助學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升。由此，本文在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，促使教師通過積極地構(gòu)建閱讀的教學(xué)模式，改善學(xué)生的閱讀習(xí)慣和行為，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】快樂閱讀 閱讀質(zhì)量 語文

【課題項目】甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《促進貧困地區(qū)初中生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的校本化實踐研究》（GS[2018]GHB1548）階段成果。

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0095-02

引言：

當下許多中小學(xué)生的閱讀中，多數(shù)老師主張的閱讀具有應(yīng)試取向，我縣初中生閱讀情況更不例外，學(xué)生閱讀的整體質(zhì)量較低，而能夠改善的影響因素困擾頗多，通過對我縣初中生閱讀就閱讀動機、閱讀過程、閱讀環(huán)境、閱讀評價等多方面影響閱讀質(zhì)量的因素進行問卷調(diào)查、閱讀訪談， 農(nóng)村初中普遍存在大面積閱讀狹窄和“以考試引領(lǐng)閱讀”的困境，許多留守兒童處于“弱閱讀”狀態(tài)。

為了使農(nóng)村初中生能夠完整、愉悅、優(yōu)質(zhì)的進行閱讀，在硬件方面保證學(xué)生有書可讀的情況下，我們從改善初中生閱讀生活入手，教師在尊重學(xué)生“閱讀動機”的基礎(chǔ)上，最大限度地降低強制力量向?qū)W生施以“引導(dǎo)”與“關(guān)愛”，學(xué)生確認教師傳遞的“信息”后，最大限度地遵從自我意志作出“閱讀選擇”，從而形成一種以提升學(xué)生的閱讀幸福感為最終目的的“閱讀”關(guān)系，改變當前的閱讀教育從硬性的閱讀推進轉(zhuǎn)型為自覺的、快樂的閱讀，注重提升初中生閱讀生活的精神享受和完整。下面簡要概述構(gòu)建快樂閱讀模式的實踐方法。

一、形成良好的閱讀目標

首先，教師需要引導(dǎo)學(xué)生塑造堅持閱讀的習(xí)慣，保證每一天都能隨著自己的思維進行相應(yīng)的閱讀。即：明白自己想要閱讀什么，想要完成什么，需要達到的大致目的是什么。由此，激發(fā)出學(xué)生良好的閱讀思維，這對于提升學(xué)生的閱讀意識有積極意義。

例如對人教版《背影》的閱讀教學(xué)中，教師則應(yīng)要求學(xué)生明確該文章的閱讀目的，即了解作者本人對父親背影的基本印象、基本認知。在此過程中，教師可以向?qū)W生推薦《朱自清散文集》，要求學(xué)生對其進行綜合性閱讀，了解作者的個人想法。同時，教師需要求學(xué)生明確這本書的閱讀目標，要求學(xué)生制定系統(tǒng)的閱讀計劃，讓學(xué)生感受作者的寫作思路、寫作方向、寫作內(nèi)容以及文章形體的表現(xiàn)手法等，促使學(xué)生認知閱讀的重要性，進而養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣。

二、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

在閱讀中養(yǎng)成思考的好習(xí)慣是快樂閱讀的前提，讓學(xué)生靈活的進行閱讀學(xué)習(xí)，這對于提升學(xué)生的記憶能力有積極意義。從宏觀的角度來說，閱讀應(yīng)從三個方面進行。首先是速讀，要求學(xué)生快速地了解文章的大體意思，著重注意首句、尾句以及中間的連接詞的句式結(jié)構(gòu)，講述方法等。但要避免和克服跳躍式的閱讀方法，也就是用一目十行的方法，這種閱讀方式僅能讓學(xué)生了解文章的大致意思，對于文章的所闡述的思想境界很是不足[1]；另外不使用機械的模式，木訥地閱讀整篇文章，認為通讀或大致了解文章的意思就是現(xiàn)階段閱讀的方法，而對于文章重點講述的內(nèi)容卻全然不知，導(dǎo)致學(xué)生不能高效地解決現(xiàn)階段閱讀方面的問題，制約了語文教學(xué)的效率。其次是細讀和精讀，在此過程中全面調(diào)動自己的感知神經(jīng)，做到“眼到、口到、心到、手到、腦到”。特別要注意標注文章的重點和難點，對表述方式有疑問的進行批注，吸引學(xué)生的注意力。最后是精讀，需要借助工具書、媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)對難以理解的部分進行查閱。教師需要對學(xué)生進行引導(dǎo)，這對于開拓學(xué)生的視野具有積極的意義。

例如教學(xué)人教版《岳陽樓記》，首先教師需要引導(dǎo)學(xué)生對該古詩文進行系統(tǒng)的閱讀，拆解文章中的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞，并對其進行標注。此時學(xué)生向教師詢問“越明年，政通人和，百廢俱興?！彼v述的含義是什么，此時教師需要利用多媒體設(shè)備展示作者當時的情境，引導(dǎo)學(xué)生感受當時的氛圍。隨后，教師需提出“越即是到了的意思，整句話可以理解為：到了第二年，政治事務(wù)都非常順利，社會表現(xiàn)出和諧的氛圍，人們安居樂業(yè)，所有被荒廢的事物都重新被興辦了起來?！蓖ㄟ^教師的講解，學(xué)生又提問“為什么明年是第二年的意思？”由此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生自主的查詢詞典，或利用網(wǎng)絡(luò)進行系統(tǒng)的了解，并引導(dǎo)學(xué)生們感受古文與白話文表述方式的不同。同時，教師要求學(xué)生對類似的生詞進行標識，進行細讀與精讀，讓學(xué)生充分感受閱讀的主體魅力。通過多元化的教學(xué)模式，逐漸的讓學(xué)生養(yǎng)成樂于閱讀的好習(xí)慣。最后，教師應(yīng)要求學(xué)生做好系統(tǒng)的閱讀記錄，拋棄難以理解的書籍，更多的閱讀具有發(fā)展前景、能夠提升學(xué)生個人素養(yǎng)的書籍。如此，才能顯著提升學(xué)生的閱讀意識，也能組建和完善學(xué)生的閱讀習(xí)慣及閱讀思維，這對于提高學(xué)生個人能力有著積極的意義。

三、結(jié)束語

綜上所述，通過不同的教學(xué)手段，讓學(xué)生重視閱讀的作用，逐漸養(yǎng)成自主、自覺、快樂閱讀的行為習(xí)慣，這對于塑造“快樂閱讀”的形式有積極意義，也能提升學(xué)生的閱讀思維，體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)培育的要求。

參考文獻：

[1]張欣.城市小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告[J].教育觀察（下半月），2017（4）.