【摘要】新頒布的《語文課程標準》倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，就是改變、杜絕傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式“靜聽”。

【關(guān)鍵詞】引導(dǎo)發(fā)現(xiàn) 自讀自悟 張揚個性 放手實踐 評價總結(jié)

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）25-0051-01

課堂教學(xué)需要變“靜聽”為“自主、合作、探究”，從自己多年實踐中明白，教學(xué)需從預(yù)設(shè)程序入手，運用好“五環(huán)”結(jié)構(gòu)方式。

一、“借問酒家何處有”——引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，營造氛圍

“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”如果我們能營造一個積極寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問”的主體，成為一個“信息源”。教師與其“給”學(xué)生10個問題，不如讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、 “產(chǎn)生”一個問題。正如“授之以魚不如授之以漁”。

教學(xué)中，一方面努力創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與需求。有效地組織，隨時注意挖掘教材中隱藏的“發(fā)現(xiàn)”問題，創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意境，啟發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、思索問題，教學(xué)過程圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題展開教學(xué)。另一方面在教學(xué)時，注意自己情緒的控制。如一個手勢、一個眼神……充分創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情景，常常給學(xué)生笑容，學(xué)生會因為教師的笑容而充滿生機，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用自然有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)情境營造氛圍是學(xué)生充分自主合作探究學(xué)習(xí)的“何處有”。

二、“不識廬山真面目”——自讀自悟，適時點撥

教學(xué)《學(xué)弈》時，采用自讀自悟?qū)W習(xí)方法，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣。第一步：自讀自悟。首先讀原文，讀注釋，讀通讀懂每句話。然后熟讀課文，揣摩大意，接下來同學(xué)互相合作，嘗試說說句子意思。比較同一個詞所表達不同的意思。如文中五個“之”：1.助詞的2.用在主謂之間，取消句子獨立性3.代詞，指弈秋的教導(dǎo)4.代詞，指天鵝5.代詞，指第一個人。第二步：講寓言故事，理解寓意，聯(lián)系生活實際想開去。最后讓學(xué)生演一演，加深對課文的理解。在有限課堂讓學(xué)生“讀、思、寫（翻譯成現(xiàn)代文）、演”，從而達到一課一得的效果。

課堂上，搭建好平臺，通過自讀自悟，適時點撥，層層深入加深對教材的感悟，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。再通過小組合作交流，取長補短，互相影響，各有所獲，真正做到“識得廬山真面目”。

三、“千樹萬樹梨花開”——放飛思維，暢所欲言

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在學(xué)習(xí)過程中，他們的個性不同，認識不同，需要不同，理解能力與方式也各不相同。在教學(xué)《烏塔》時，讓學(xué)生聯(lián)系生活，談?wù)勔娊猓斫庵攸c語句。孩子們年齡雖小，但卻有獨特的見解。尊重他們的獨特見解和體驗，從學(xué)生的回答中我收獲的是喜悅。課上面對突發(fā)其來的爭論，靈機一動進行一場臨時性的小辯論：“烏塔這樣做好不好？”讓學(xué)生暢所欲言。

這一環(huán)節(jié)又引發(fā)我在課堂中的二度設(shè)計，抓住學(xué)生爭執(zhí)的問題，讓學(xué)生進行小小辯論會“父母應(yīng)不應(yīng)該放手”，從而理解：“光從電視和書本中認識世界總不完美?！币彩沁M行口語交際訓(xùn)練的良好機會。同學(xué)們暢所欲言，思維得以拓寬，個性得到了張揚，體現(xiàn)出“千樹萬樹梨花開”。

四、“書到用時方恨少” ——放手實踐，品味探究

“不經(jīng)歷風雨，怎么見彩虹？”只有給予表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，學(xué)生才有可能自由表達。自主、合作、探究要重過程，注重學(xué)生的“體驗”，學(xué)生只有參與探究過程去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質(zhì)疑，體驗挑戰(zhàn)，才能健康成長。比如教學(xué)《養(yǎng)花》一課，學(xué)到花受到摧殘時，養(yǎng)花的人難免憂傷，竟提出：傷心什么，去告鄰居，要求賠償。針對這個問題讓學(xué)生進行深入自主探究，最后搞明白作者對花有特殊的感情，傷心表現(xiàn)作者愛花、惜花之情，并不是賠償錢就不會傷心。

當然，在多數(shù)探究中，學(xué)生也會出現(xiàn)“書到用時方恨少”的局面，總是探究不出什么結(jié)果，學(xué)生就會喪失對探究的興趣和信心。此時教師要適時給予幫助、引導(dǎo)，從而使探究在經(jīng)歷了一段努力之后有結(jié)果，讓學(xué)生體驗到收獲的喜悅和興奮。

五、“映日荷花別樣紅”——評價總結(jié)，各抒己見

設(shè)計課堂教學(xué)中的評價總結(jié)這一環(huán)節(jié)，目的在于檢測效果，從小培養(yǎng)學(xué)生客觀地、公正地評價自己和別人。教學(xué)中，我采用以下評價方法：

1.教師評價。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點滴進步，及時加以肯定、表揚，對出現(xiàn)的毛病要及時給予糾正。

2.生生互評。學(xué)生之間互相評價可以促進他們更認真的傾聽別人的發(fā)言，并判斷正誤優(yōu)劣，欣賞別人的優(yōu)點。

3.自我評價。對學(xué)生的評價應(yīng)以自我評價為主，即學(xué)生對照評價標準，進行自我檢查評價，自我調(diào)控改進。

評價時，要尊重學(xué)生差異——學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異、能力水平的差異、性別的差異。設(shè)定“合作參與獎、靈活應(yīng)用獎、最佳口才獎、動腦思考獎”等，達到“別樣紅”效果。

秉承我校的和樂教育，“優(yōu)化自主學(xué)習(xí) 激發(fā)合作探究”是以學(xué)生為本的教學(xué)，在日常的語文教學(xué)中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，教師應(yīng)持之以恒，當好組織者、引導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

作者簡介：

張虹（1966.03-），女，福建南平人，漢族，本科，一級教師，研究方向：語文能力導(dǎo)向。