何 飛

河北省廊坊市高級技工學(xué)校 河北 廊坊 065000

自從進(jìn)入到21世紀(jì)以來,我國教育事業(yè)的發(fā)展步伐不斷加快,隨著信息技術(shù)水平的日漸提升,以及信息獲取渠道的拓展,使得部分學(xué)生的就業(yè)理念發(fā)生了相應(yīng)的變化,同時也令技校內(nèi)的學(xué)生數(shù)量不斷增加,這一發(fā)展趨勢下技校班主任的班級管理責(zé)任越發(fā)沉重,技校學(xué)生作為特殊的群體,他們的文化素質(zhì)參差不齊,并且德育素養(yǎng)急需進(jìn)一步提升。在此情況下,要求班主任進(jìn)行相應(yīng)的教育與管理,為技校學(xué)生的成長與發(fā)展提供方向指引,進(jìn)而保證班主任管理工作的效果。文章主要針對技校班主任在學(xué)生管理中所發(fā)揮的作用相關(guān)問題進(jìn)行分析,以下為詳細(xì)敘述。

一、技校班主任的地位較為特殊

技校班主任與學(xué)生之間的接觸較為密切,這也使得技校班主任的地位較為特殊,要求班主任在實(shí)施班級管理的過程中結(jié)合技校學(xué)生的年齡特征以及個性特點(diǎn),制定針對性的管理方案。以此同時,技校班主任的工作壓力較為沉重,他們需要嚴(yán)謹(jǐn)參照技校所下達(dá)的管理體制落實(shí)相應(yīng)的班級管理工作,并且要始終保持高度的責(zé)任感,強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感溝通,時刻掌握學(xué)生的發(fā)展方向。不僅如此,班主任教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的職責(zé)落實(shí)相應(yīng)的班級管理事務(wù),切實(shí)提高管理質(zhì)量。班主任作為情感引導(dǎo)、價值觀完善的重要人物,他們有必要幫助學(xué)生走入正確的發(fā)展軌跡,成分扮演方向指導(dǎo)以及發(fā)展規(guī)劃等的角色,作為學(xué)生成長路上的引導(dǎo)者與規(guī)劃者,參與到學(xué)生的日常生活中,進(jìn)而為管理方案的更新與優(yōu)化提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)參考,切實(shí)提高管理質(zhì)量[1]。

二、技校發(fā)展環(huán)境復(fù)雜，班主任學(xué)生管理工作落實(shí)尤為重要

技校學(xué)生在學(xué)習(xí)以及就業(yè)等方面均缺乏優(yōu)勢,他們未能形成完整的發(fā)展觀,甚至有部分學(xué)生仍舊持有學(xué)習(xí)無用論思想,對于未來的發(fā)展一片迷茫,這對于技校學(xué)生的成長與發(fā)展來講尤為不利。

也正因如此大部分技校內(nèi)的學(xué)生成績均較差,這也決定了其文化水平的低下,由于缺少文化素養(yǎng)的支撐,將會一定程度的削弱技校學(xué)生的自我管理能力,主要體現(xiàn)在自制力差、自我管理能力低等多個方面。面對以上情況,班主任教師應(yīng)當(dāng)積極肩負(fù)自身的管理職責(zé),在工作崗位中根據(jù)技校學(xué)生的發(fā)展需求,以及班主任管理的硬性要求,制定對應(yīng)的班主任管理方案,為學(xué)生的健康發(fā)展提供相應(yīng)的保障。建議班主任教師在實(shí)施學(xué)生管理的同時,使得管理方式更加靈活化、更具適應(yīng)性,大部分技校學(xué)生在課堂中均難以進(jìn)行自我約束,很難安靜的聽課,無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。特別是部分技校內(nèi)的學(xué)生其心理以及生理的發(fā)展不夠成熟、甚至存在失衡現(xiàn)象,從而在課堂上伴隨著沖動以及暴躁等多種情緒,很難自行分辨是非,并且自覺接受教師的指導(dǎo)與教育等等[2]。基于上述情況,班主任在實(shí)施學(xué)生管理的過程中應(yīng)正面迎接挑戰(zhàn),結(jié)合技校學(xué)生的年齡特征以及性格特點(diǎn),使得管理方式更能為學(xué)生所接受,避免產(chǎn)生不必要的師生矛盾,同時要強(qiáng)化對于技校學(xué)生的心理疏導(dǎo),對于情感上的障礙,教師應(yīng)首先給予充分理解,而后再以耐心的態(tài)度提供方向指導(dǎo),避免學(xué)生成長過程中出現(xiàn)偏頗,而要幫助其步入正確軌道。

三、高素質(zhì)的班主任團(tuán)隊(duì)，有助于提高學(xué)生管理效率

現(xiàn)階段部分技校內(nèi)的班主任教師多為兼職任教,致使班主任團(tuán)隊(duì)內(nèi)部人員有失穩(wěn)定?；诖?技校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)提高對于班主任教師素質(zhì)培養(yǎng)方面的重視,并打造高綜合素質(zhì)的班主任團(tuán)隊(duì),只有這樣方可為班級管理效率的提升提供相應(yīng)的保障。相反的若班主任的綜合素質(zhì)相對較低,那么將直接影響班級管理效率,甚至制約班級管理質(zhì)量的提升。基于這一情況,技校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當(dāng)將構(gòu)建班主任團(tuán)隊(duì)作為重點(diǎn)內(nèi)容,要求班主任教師在實(shí)施管理的過程中充分發(fā)揮自身專業(yè)上的優(yōu)勢,根據(jù)技校學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)情況,制定針對性的管理方案,使得管理方案更能為學(xué)生所接受[3]。

最后,要求穩(wěn)定班主任隊(duì)伍,減少隊(duì)伍內(nèi)成員的流動,逐步制定完善的管理體制,要求班主任在落實(shí)管理的過程中嚴(yán)謹(jǐn)參照技校的相關(guān)體制,使得學(xué)生管理工作規(guī)范化的開展,為學(xué)生的成長與發(fā)展帶來促進(jìn)作用[4]。

值得一提的是,高綜合素質(zhì)的班主任應(yīng)當(dāng)有較強(qiáng)的事業(yè)心,在崗位中踐行自身職責(zé),以高度的敬業(yè)精神給學(xué)生帶來潛移默化的影響,不僅要管好班級,同樣要帶好學(xué)生,使得學(xué)生的成長與發(fā)展更為高效、更加穩(wěn)健。建議班主任結(jié)合自身所掌握的專業(yè)知識,明確學(xué)生管理過程中的難點(diǎn),強(qiáng)化師生間的情感交流,在日常交流的過程中逐步形成和諧的師生關(guān)系,這樣有利于班級管理工作的開展,還能樹立良好的教師形象,使技校學(xué)生更加尊重教師,并從內(nèi)心深處自覺接受教師的指導(dǎo),從而實(shí)現(xiàn)自我提升與自我改造,這樣將大大提高學(xué)生管理效果,也有助于提高班主任教師的組織能力以及協(xié)調(diào)能力[5]。

結(jié)束語

綜上所述,文章主要針對技校班主任在學(xué)生管理中的作用相關(guān)問題進(jìn)行分析,提出了相應(yīng)的建議,希望可為有關(guān)的技校班主任帶來借鑒與參考,不僅要提高對于學(xué)生管理方面的重視,同時還應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的管理優(yōu)勢,強(qiáng)化與學(xué)生之間的情感交流,逐步構(gòu)筑和諧的師生關(guān)系,以此為基礎(chǔ),不斷優(yōu)化學(xué)生管理方案,使之更加靈活化、合理化,進(jìn)而為班級管理效率的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。