劉永泉 嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院

在國家“大國工匠”戰(zhàn)略背景下，對職業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式深度改革勢在必行。高職院校人才培養(yǎng)向“1+x”模式（“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度）發(fā)展是我國職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。同時，2019年1月24號國務(wù)院頒發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出從2019年開始大力推廣“學(xué)分銀行”制度，構(gòu)建學(xué)分銀行互通互認(rèn)體系。仔細(xì)推敲《方案》精神，不難看出，深度實施“1+x”并將其與“學(xué)分銀行”和終身教育有機(jī)融合是我國職業(yè)教育外來發(fā)展方向。如何實施全日制教學(xué)模式下高職層次的“學(xué)分銀行”是當(dāng)前“學(xué)分銀行”實施的瓶頸。因為成教體系的“學(xué)分銀行”發(fā)展多年依然積累了比較豐富的實施經(jīng)驗，而大力推進(jìn)職業(yè)教育體系范疇內(nèi)“學(xué)分銀行”已然成為勢在必行的工作，職業(yè)教育體系的“學(xué)分銀行”的健康實施是制約我國職業(yè)教育體系高質(zhì)量發(fā)展的瓶頸。

一、深入開展高職層面“學(xué)分銀行”研究的重要性

“學(xué)分銀行”體系在我國電大教育體系下已然成型。隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》深度實施，打通“學(xué)分銀行”固有的“電大體系”思想羈絆，以“1+x”職業(yè)資格證書（或認(rèn)證）為抓手將“學(xué)分銀行”體系與職業(yè)教育體系互通互認(rèn)，形成一體化、終身學(xué)習(xí)的職教體系，是我國職業(yè)教育外來發(fā)展方向。所以在理論和實踐兩個層面深入研究二者融合機(jī)制并形成有理論支撐的實施路徑，對推進(jìn)我國職業(yè)教育發(fā)展，促進(jìn)“學(xué)分銀行”體系進(jìn)一步完善和健康發(fā)展意義重大?；谶@樣的理解，并結(jié)合課題組成員所在職業(yè)院校國際貿(mào)易實務(wù)人才培養(yǎng)實際，課題組團(tuán)隊從人才供給端改革當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)技能型人才專業(yè)化培養(yǎng)模式，提出“以“1+x”為抓手，構(gòu)建職業(yè)院校校內(nèi)“學(xué)分銀行”系統(tǒng)，探索學(xué)歷教育體系下的學(xué)分銀行實施路徑”這一研究課題，構(gòu)建與 “學(xué)分銀行”體系無縫銜接的人才培養(yǎng)模式和實施路徑，形成校內(nèi)學(xué)分與校外學(xué)分互認(rèn)互通、學(xué)歷學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)良性互動的機(jī)制，提高技術(shù)技能型人才供給質(zhì)量，改善人才供給端與社會需求端不匹配問題。

二、相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)展及評述

（一）“學(xué)分銀行”方面的研究，主要圍繞成人教育展開多角度研究

國內(nèi)關(guān)于“學(xué)分銀行”方面的研究，因限于學(xué)歷教育的傳統(tǒng)框架運(yùn)行現(xiàn)實，學(xué)者多從成人教育、電大、老年教育等角度對“學(xué)分銀行”制度構(gòu)建與完善、實施路徑、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置等方面進(jìn)行研究。因本文主要研究高職學(xué)分銀行的建設(shè)路徑與應(yīng)用探索，所以重點梳理了高等職業(yè)教育方面關(guān)于學(xué)分銀行的研究文獻(xiàn)，如薛皛潔（2018）、胡夏楠等（2018）借鑒歐洲模式和加拿大模式，提出構(gòu)建我國學(xué)分銀行的方法和路徑；江穎等（2017）著重分析了構(gòu)建學(xué)分銀行的配套機(jī)制問題；范愛民等（2018）則重點分析了職業(yè)技術(shù)層次中高職銜接過程中的學(xué)分銀行的作用機(jī)理及課程結(jié)構(gòu)設(shè)計等內(nèi)容。

（二）“1+x”方面的研究，今年成為熱點研究領(lǐng)域，主要是圍繞“證書”角度展開

“1+x”最早研究可以追溯到2002年，李志峰、孟慶廉提出“以職業(yè)能力為中心構(gòu)建高職“1+X”模塊式課程結(jié)構(gòu)體系”。但更多的研究圍繞“雙證展開”，如李紅衛(wèi)（2013）、易潔（2015）等分析了“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”雙證書的作用與實施路徑；隨著國務(wù)院大幅度取消不規(guī)范的職業(yè)資格認(rèn)證及證書，趙麗（2017）、劉珍蘭（2017）等從新形勢下“雙證”培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究；等等。單純從“1+x”視角的研究，2019年初以來，在中國職業(yè)技術(shù)教育等職業(yè)教育核心雜志上發(fā)表的文獻(xiàn)開始增多，如孫善學(xué)通過解讀《方案》的形式，提出了“1+x”證書制度是里程碑式的職業(yè)教育發(fā)展方向；杜怡萍（2019）從課證融通角度闡述了“1+x”實施路徑；等等。研究深度有待深入。

（三）“職業(yè)教育模式”方面的研究，多年來一直持續(xù)，研究角度廣泛而深入

這方面的研究主要圍繞國外先進(jìn)模式的借鑒展開的。當(dāng)前，世界范圍內(nèi)職業(yè)教育模式中，德國的雙元制、澳大利亞的TAFE模式、新加坡的“教學(xué)工廠”模式、美國的“社區(qū)”模式等，是比較公認(rèn)的效率較高的技術(shù)技能型人才培養(yǎng)模式。

如李瑞麗（2009）就對澳洲的職業(yè)教育做了全面梳理，并對當(dāng)時職業(yè)教育模式研究狀態(tài)進(jìn)行了綜述分析；俞浩奇（2014）等對TAFE的發(fā)展歷程和特征在此做了細(xì)致而全面的梳理。當(dāng)前國內(nèi)對澳洲TAFE模式可以說非常熟悉，研究深度已近極限。教育模式的研究肯定涉及人才培養(yǎng)保障體系的研究。TAFE模式保障方面：這方面主要圍繞政府作用、政府行為、政教行企四方合作等角度展開研究。典型有王淑萍、王淑敏（2008）分析了政府在職業(yè)教育中的作用、角色等并提出我國職業(yè)管理的建議；李玉靜、孫琳（2014）對TAFE模式中政府管理機(jī)制方面進(jìn)行研究，認(rèn)為政府主導(dǎo)作用與放權(quán)是有效的職業(yè)教育管理手段。楊曉等（2014）、崔社軍（2012）則重點分析了校行企市場化合作機(jī)制、可借鑒之處。

本課題研究目標(biāo)為：以‘1+x’為抓手，深度改革某高職國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)技術(shù)技能型人才供給側(cè)（培養(yǎng)側(cè)），通過重構(gòu)專業(yè)課程建構(gòu)模式、教學(xué)模式、課堂實施手段、課程考核體系等內(nèi)容，探索實施“1+x”框架下的學(xué)歷教育的“學(xué)分銀行”制度，提高專業(yè)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、研究框架設(shè)計

（一）界定研究內(nèi)容

根據(jù)前述對當(dāng)前現(xiàn)實和文獻(xiàn)研究進(jìn)展的分析，發(fā)現(xiàn)相關(guān)需要研究的靶點非常多。所以需要小切口地界定具體的研究方向和內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)管理和科研團(tuán)隊的實際，分析并確定了具體的研究內(nèi)容。

首先以某高職院校國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)為實驗點，改革其學(xué)科式教學(xué)模式，按照專業(yè)所對應(yīng)崗位知識重構(gòu)課題體系、教學(xué)模式和評價結(jié)構(gòu)。因為傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)模式下，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)的目標(biāo)性不顯著，學(xué)生也不清楚也體會不到所學(xué)知識的作用和用途，學(xué)生對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)興趣日漸降低。從企業(yè)角度看，畢業(yè)生因所學(xué)知識和技能不扎實，無法快速適應(yīng)崗位工作。這導(dǎo)致職業(yè)教育中所學(xué)知識和技能與企業(yè)崗位需求存在明顯的不一致性。這種錯配，導(dǎo)致剛畢業(yè)的技術(shù)技能型人才進(jìn)入企業(yè)崗位工作后，有很長的一段適應(yīng)期。所以借助“1+x”手段對學(xué)科式教學(xué)模式進(jìn)行深度改革。

其次需要基于崗位工作知識和技能需求強(qiáng)度重構(gòu)專業(yè)課程的知識和技能結(jié)構(gòu)，重新組合知識和技能點，按照崗位工作內(nèi)容所需知識和技能層級重新編排課程知識和技能體系，建立“層級遞進(jìn)、難度逐漸升級、能力要求逐漸提高”的五級課程體系并配套綜合素養(yǎng)類選修課程。在該課程體系下，每個層級的崗位核心技能課程均由5門左右的課程構(gòu)成，素養(yǎng)拓展類課程由多門選修課組成。

第三，基于此改革配套教學(xué)管理制度，形成適合本專業(yè)人才培養(yǎng)的學(xué)歷教育下的“學(xué)分銀行”體系，包括學(xué)分認(rèn)證、學(xué)分互換等制度安排。

第四，為了更好地推行“學(xué)分銀行”制度，需要成立學(xué)分認(rèn)定的“1+x”模式下的校企合作組建的崗位技術(shù)技能鑒定指導(dǎo)委員會等組織，承擔(dān)技能學(xué)分鑒定等工作。

第五，本研究還需要改革現(xiàn)有課程評價體系和標(biāo)準(zhǔn)，改革傳統(tǒng)的“課程考試模式”為“技能鑒定模式”，強(qiáng)調(diào)知識運(yùn)用和技能操作能力；改革教師授課和教學(xué)評價體系，改革學(xué)期制教學(xué)模式為模塊化教學(xué)模式，按層級設(shè)計并實施教學(xué)計劃。通過多種手段克服實施“1+x”人才培養(yǎng)模式制度障礙，保障“學(xué)分銀行”順利實施。

最后形成以“1+x”為抓手的國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)“學(xué)分銀行”改革建設(shè)路徑。設(shè)計改革方案和路線，形成改革內(nèi)容體系，論證改革路徑可行性和效率效果以及實施建議等。

（二）厘清研究路線

根據(jù)實際情況，并考慮到實施的便利性和成果的可應(yīng)用性，確立了如下研究路線。

首先，依托嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)及嘉興市欣禾職教集團(tuán)對跨境電商人才崗位能力構(gòu)成、企業(yè)崗位能力需求等方面進(jìn)行深度調(diào)研。獲得一手的數(shù)據(jù)，為后續(xù)分析提供扎實的基礎(chǔ)。主要采取專家意見法實施，通過深入外貿(mào)企業(yè)、企業(yè)協(xié)會調(diào)研國際貿(mào)易實務(wù)崗位人才能力需求規(guī)格，同時配合多高校深度訪談，獲得符合企業(yè)需求的高校人才培養(yǎng)規(guī)律和要求。

其次，組織專業(yè)領(lǐng)域知名教授、學(xué)者以及行業(yè)、企業(yè)專家通過德爾菲法進(jìn)行崗位知識點、能力點所需知識范圍及強(qiáng)度等方面進(jìn)行研討和計量測算。并嘗試?yán)糜嬃渴侄芜M(jìn)行科學(xué)性分析，提高對策的適用性。主要采取專家意見法，通過對核心崗位技能要求，聘請校行企專家采取德爾菲法和頭腦風(fēng)暴法梳理培訓(xùn)包技能要求及等級類別，保證培訓(xùn)包能力點的設(shè)計合理性、適用性和規(guī)范性。

第三，通過3-4輪研討，形成相對固化的碎片化的知識、技能點。然后從崗位工作要求的高度，課題組對這些知識點、技能點進(jìn)行模塊處理。并進(jìn)行專家學(xué)者二次論證，提高知識和技能模塊的科學(xué)性。

第四，基于前三步，需要多學(xué)科重構(gòu)當(dāng)前國際貿(mào)易實務(wù)專業(yè)中以知識體系為核心的平行性課程體系，根據(jù)前述崗位工作所需知識、技能和能力構(gòu)建課程內(nèi)容，形成與工作崗位能力需求強(qiáng)度相對應(yīng)的“等級式”課程體系。擬建設(shè)的高職階段的課程體系分為五級，每級別包括5門左右的課程，每級按“3+1模式”實施教學(xué)（即完成3個月某級別課程學(xué)習(xí)或培訓(xùn)后，在企業(yè)、實訓(xùn)基地等真實或仿真業(yè)務(wù)環(huán)境下實踐實習(xí)1個月并完成技術(shù)技能鑒定）。職業(yè)發(fā)展所需的知識、技能和綜合素養(yǎng)則通過選修課的形式，由學(xué)習(xí)者根據(jù)個人職業(yè)發(fā)展需要進(jìn)行自由選擇性學(xué)習(xí)。通過實驗法，驗證本研究所提出的人才培養(yǎng)路徑的科學(xué)性、合理性和效率效果。并通過實驗過程發(fā)現(xiàn)的問題對研究結(jié)論中所存在的缺陷進(jìn)行修正，以期得到更加有效的人才培養(yǎng)模式，提高本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

第五，組建并成立專業(yè)、行業(yè)、企業(yè)共同參與的技能鑒定委員會。由該委員會負(fù)責(zé)學(xué)生每個級別的階段性職業(yè)技術(shù)技能的鑒定，形成多元化的學(xué)業(yè)技能鑒定體系。該委員會嵌入式參與課程教學(xué)資源的開發(fā)、技能教學(xué)與培訓(xùn)等教學(xué)工作。

四、研究的借鑒意義及實施建議

首先是以“1+X”為抓手，設(shè)計、實施高職學(xué)歷教育的“學(xué)分銀行”制度體系。這是當(dāng)前職業(yè)教育研究非常薄弱之處，也是未來我國職業(yè)教育改革發(fā)展必須突破的地方，所以這是本研究最重要的創(chuàng)新之處。研究成果將有助于高職院校技術(shù)技能型人才之培養(yǎng)。但是每個院校、每個專業(yè)有各自特點，本實施方案又是個案研究，普遍性的參考價值是需要相關(guān)研究者謹(jǐn)慎借鑒。

其次，本研究將當(dāng)期學(xué)科化課程按照崗位能力需求強(qiáng)度進(jìn)行計量分析，并重構(gòu)知識、技能體系結(jié)構(gòu)，形成五個層級的課程模塊，并建立對應(yīng)的技能鑒定機(jī)制。同時組建課程、編寫教學(xué)教材，建設(shè)配套教學(xué)資源。本研究首次在本領(lǐng)域采取計量手段進(jìn)行研究和分析，由于研究者的能力局限，可能存在不完善之處，所以本研究手段可能更具參考價值，而非應(yīng)用價值。

第三，本研究成果，將直接指向?qū)W歷教育“學(xué)分銀行”與成人教育以及終身教育之“學(xué)分銀行”直接對接。這可以直接與國家職業(yè)資歷框架相對接，形成統(tǒng)一的職業(yè)資歷體系。但研究發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)有職業(yè)教育體系下，實施難度較大。在專業(yè)層面實施更具操作意義。