侯 帆

寧夏中衛(wèi)市沙坡頭區(qū)常樂鎮(zhèn)常樂小學(xué) 寧夏 中衛(wèi) 755007

前言

如今的信息化時代，產(chǎn)品和知識的更新速度快，無論人們從事什么樣的職業(yè)、扮演什么樣的角色或是處于什么樣的地位，都必須學(xué)會靈活多變，樹立終身學(xué)習的理念。語文是人們立足于社會的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語文教學(xué)要實現(xiàn)“讀好書、習方法、會寫作”的教學(xué)目標，就要以學(xué)生為主體，改變傳統(tǒng)以知識積累為導(dǎo)向的教學(xué)方式，以促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為導(dǎo)向，實施相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、課內(nèi)外主題閱讀

一方面，是進行小學(xué)語文課本的主題閱讀，即課文學(xué)習。教師將一個單元的課文進行整合，由學(xué)生自主學(xué)習，每節(jié)課進行1-2篇課文的學(xué)習，每個單元進行1-2課時即可，過程中教師要及時給予學(xué)生適當?shù)囊龑?dǎo)和指點。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生領(lǐng)會到了學(xué)習的方法，然后再利用課堂多余的時間進行一篇或兩篇課外閱讀，以此來鞏固當堂課的學(xué)習內(nèi)容；另一方面，是進行課外拓展主題閱讀。在整個單元的課文學(xué)習完成后，教師可單獨選取一節(jié)課，從小學(xué)語文主題閱讀書籍中合理地選出5-7篇與本單元主題內(nèi)容緊密相關(guān)的文章，組成一個新的單元，然后由教師明確閱讀要求，將學(xué)生以小組形式進行閱讀學(xué)習，從而加強對本單元學(xué)習內(nèi)容的掌握和知識的拓展。

二、加強識字練習

小學(xué)語文新課程標準對不同學(xué)段的識字與寫字有不同的教學(xué)目標要求，第一學(xué)段(1-2年級)要求學(xué)生喜歡寫字、感受漢字的形體美、學(xué)會獨立識字；第二學(xué)段(3-4年級)要求學(xué)生養(yǎng)成獨立識字的好習慣、具有初步獨立識字的能力、有良好的書寫習慣；第三學(xué)段(5-6年級)要求有較強的獨立識字能力、能用毛筆和硬筆書寫楷書、在書寫中體會漢字的優(yōu)美。因此，加強每個學(xué)段的識字練習是實現(xiàn)“讀好書、習方法、會寫作”教學(xué)目標的重要途徑。要求教師注重字的讀音準確性的訓(xùn)練，尤其是對第一學(xué)段的學(xué)生，除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體語句理解詞語的意思，在理解的基礎(chǔ)上對學(xué)生進行字、詞語的應(yīng)用訓(xùn)練。由此可以培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力，養(yǎng)成良好的識字習慣，為閱讀和寫作打下良好基礎(chǔ)。

三、開展多元化主題背誦

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課文背誦在形式上比較單一，內(nèi)容上比較枯燥乏味，學(xué)生的積極性不高，死記硬背的現(xiàn)象較多，達不到理想的語文課文背誦的學(xué)習效果。新課程標準要求小學(xué)語文教學(xué)重視對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習習慣，掌握基本的語文學(xué)習方法，增強自信心，提高對語文學(xué)習的積極性。因此，開展多元化主體背誦是實現(xiàn)新課標語文教學(xué)目標的重要方法。例如，低年級的學(xué)生要求課本全部課文都要背誦，在每個單元課文學(xué)習完成后，進行一節(jié)課的背誦比賽；中、高年級的學(xué)生進行精選背誦，選取每單元課本中的精彩片段進行背誦。除此之外，選取經(jīng)典的誦讀作品(如《論語》、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等)中的經(jīng)典片段，在課前兩分鐘進行集體背誦或者輪流背誦。學(xué)習組長負責對整個學(xué)期的課前誦讀的情況進行記錄，將結(jié)果作為期末進行精選背誦評選的依據(jù)。多元化的主題背誦既可以提高學(xué)生的積極性，又可以豐富學(xué)生的文學(xué)體驗，培養(yǎng)對漢字的審美情趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為寫作提供更多好的素材。

四、主題寫作

一是按照語文課本中每個單元安排的寫作內(nèi)容和要求進行主題寫作練習，掌握基本的寫作方法；二是進行課本以外的主題寫作。例如，三年級下冊第一單元學(xué)習結(jié)束后，教師可要求學(xué)生在節(jié)假日置身于大自然中，感受春天的鳥語花香、萬物復(fù)蘇，觀察植物的變化等，寫一篇關(guān)于春天的主題日記。除此之外，還可以進行主題練筆，如學(xué)完三年級課文《我想》后，讓學(xué)生發(fā)散思維，自己立意，進行句式的模仿練習，教師予以適當?shù)囊龑?dǎo)。主題寫作的過程是學(xué)生對所學(xué)課文知識進行鞏固的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立寫作能力的過程。

結(jié)論

小學(xué)語文教學(xué)“讀好書、習方法、會寫作”目標的實施，要求教師立足于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展，發(fā)展主動精神，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生掌握一定的語文的學(xué)習方法。新課程標準的教學(xué)目標的有效實施還要將閱讀、識字和寫作進行整合，每個部分都不是單獨存在的，只有將三者整合在一起進行教學(xué)，才有助于提高小學(xué)語文教學(xué)的效率，促進小學(xué)語文教學(xué)“讀好書、習方法、會寫作”目標的順利實現(xiàn)。希望廣大教師能夠為之一起努力，從而實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習上不斷的進步和發(fā)展。