文/陳敏 游子毅

近幾年，國家針對職業(yè)教育頻繁出臺相應(yīng)政策。據(jù)統(tǒng)計，每年的新增勞動力中，一半以上都畢業(yè)于職業(yè)院校，如何更好地進行中職教育引起大家的重視。當(dāng)今職業(yè)院校的課程教育正面臨著信息化時代帶來的“微”觀沖擊，如微課、微博、微信、微電影等等，更有“微課程”這一顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的劃時代的教學(xué)方式。相比于傳統(tǒng)教學(xué)方法，新手段、新方法不僅能夠改善枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，還能為學(xué)習(xí)者營造更加輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，有助于增強對知識的理解和記憶，更好的將理論知識運用到實踐中?！拔⒄n程”這種近乎同步時代發(fā)展的動態(tài)教學(xué)方法的嘗試與改革，更符合我們中職課堂教學(xué)長久的追求。

1 微課的簡介

1.1 微課的定義

“微課”概念是2008年由美國新墨酉哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose正式提出的，在我國范圍內(nèi)所使用的微課的含義主要以胡鐵生的為主。微視頻是“微課”的主要載體，是在教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或技能等單一教學(xué)任務(wù)而專門錄制的簡短的小視頻課程。微課不僅包含了與課程內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)視頻，還包含了多媒體課件素材、文化知識介紹、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)反思等相應(yīng)的輔助資料。

1.2 微課的特點

截至目前為止，對于微課程的認(rèn)識并沒有形成完全統(tǒng)一的意見，但是我們可以將其總結(jié)為微課是以視頻方式針對某個知識點所設(shè)計的教學(xué)活動。不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，其具有一些特點，簡單總結(jié)如下。

（1）主題明確、短小精悍。微課的制作是圍繞一個學(xué)科具體的知識點進行的，教學(xué)時間有限，所以要求制作過程能夠準(zhǔn)確把握主題，抓住重點。

（2）運用靈活。因為微課資源容量較小，學(xué)習(xí)者不受時間和空間的限制，可以自己自由分配學(xué)習(xí)。同時微課還可以運用于混合式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等校內(nèi)正式學(xué)習(xí)之中。

（3）反饋及時，針對性強。一個小視頻就是一個知識點，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)束馬上可以意識到自己的學(xué)習(xí)情況，針對不明白的不理解的還可以反復(fù)觀看。

（4）學(xué)習(xí)資源組成結(jié)構(gòu)豐富多樣。微課程可以以圖片、音頻、視頻、文本、等多種形式進行，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)方式。

2 基于微課視角下中職專業(yè)課程教學(xué)設(shè)計策略

基于微課視角下對中職專業(yè)課程進行教學(xué)設(shè)計，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及微課教學(xué)四個方面展開。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)對微課的特點分析以及模塊化課程的宗旨，給出中職專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式如圖1所示。首先，當(dāng)拿到一本專業(yè)課程的課本，將整體內(nèi)容按單元劃分為幾個大章節(jié)；然后，根據(jù)每個單元的內(nèi)容劃分不同課時；接著，對于每個課時的內(nèi)容劃分為不同的知識點；最后，針對各個知識點制作成相應(yīng)的微課視頻。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

對于中職院校學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，不僅是掌握專業(yè)知識和技能的過程，更是提高學(xué)生文化素養(yǎng)和鍛煉學(xué)習(xí)能力的過程。基于微課視角下的中職專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)需要注意以下幾個原則。

（1）以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師處于主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定也只是讓學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性?；谖⒄n視角下的教學(xué)目標(biāo)更加注重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生為中心，這樣不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動積極性，還能幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的好習(xí)慣，能夠讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)時不懂的問題進入課堂，能夠更好地融入課堂，從而提高課堂效率。

圖1：微課視角下的中職信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計模式

圖2：數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)微課學(xué)習(xí)平臺

（2）突出教學(xué)目標(biāo)的可行性。對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定用語一定要表達準(zhǔn)確，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完相應(yīng)知識點后了解自己所達到的水平，比如對待不同的知識點或者接受能力有差異的學(xué)生，采用探究、知道、掌握、會使用等詞匯進行表述。

（3）教學(xué)目標(biāo)要因人而異，突出梯度性。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力有差異，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程要求更加精準(zhǔn)，讓不同學(xué)生有針對性的完成自己的教學(xué)目標(biāo)。比如，在設(shè)計觸發(fā)器微課教學(xué)目標(biāo)時，根據(jù)知識點將目標(biāo)細(xì)分為同步、邊沿D、邊沿JK等觸發(fā)器的基本概念，還有工作原理以及各自的邏輯功能和動態(tài)特性。然后再分不同層次的學(xué)生針對每一個知識點進行細(xì)分設(shè)計。

2.3 教學(xué)方法

基于微課視角下的教學(xué)方法同樣要遵循教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則。比如運用講授法時，要注意將直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合，方便學(xué)生更好的理解。再比如運用直觀演示法時，通過展示實物的方法讓學(xué)生通過觀察獲得感性認(rèn)識。與此同時，要以講授法和談話法相輔助。對于純理論知識的學(xué)習(xí)需要采用任務(wù)驅(qū)動的方法，而對于實踐知識的學(xué)習(xí)則需要采用探究和討論的方法。中職學(xué)生剛開始接觸專業(yè)課程可能會感到陌生和難以理解，在選教學(xué)方法時要考慮到這些情況，多采用便于學(xué)生理解的方法并結(jié)合生活去調(diào)動學(xué)生的積極性。對于教學(xué)過程中的不同狀況需要加以分析，采用最合適的方法幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

2.4 微課教學(xué)視頻

微課視頻是基于微課視角學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，包括理論知識和操作性知識。對于理論知識的微課視頻學(xué)習(xí)，盡量避免大量的枯燥文字，盡可能地選擇圖片或者動畫的形式，迎合中職學(xué)生的喜好。對于操作性知識更要避免文字的呈現(xiàn)形式，用動畫來呈現(xiàn)。利用微課學(xué)習(xí)的同時，根據(jù)自身情況靈活使用播放、暫停、前進、后退等功能，遇到不明白的地方及時做筆記。

3 基于微課視角下中職專業(yè)課程的教學(xué)實踐

《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》是中職院校電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)科基礎(chǔ)課，全書共有九章，分為上下兩冊。學(xué)好該課程重在將理論與實踐相結(jié)合，并在proteus仿真軟件中熟悉各種器件和電路連接。下面以74LS161 實現(xiàn)不同進制計數(shù)器為例進行教學(xué)實踐。

3.1 微課教學(xué)設(shè)計

3.1.1 確定教學(xué)內(nèi)容

74LS161實現(xiàn)不同進制計數(shù)器作為選取的知識點，在學(xué)習(xí)前應(yīng)先講解74LS161 的引腳以及功能，對74LS161有了了解以后，運用互聯(lián)網(wǎng)查看74LS161應(yīng)用舉例，結(jié)合Proteus進行仿真。通過反復(fù)測試觀察結(jié)果，在此基礎(chǔ)上舉一反三實現(xiàn)不同進制的計數(shù)。用74161實現(xiàn)不同進制教學(xué)設(shè)計如表1。

3.1.2 確定微課的教學(xué)目標(biāo)

為了達到上述所說教學(xué)目標(biāo)要求，針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，用 74LS161 實現(xiàn)不同進制計數(shù)器教學(xué)目標(biāo)如表2所示。

3.1.3 設(shè)計微課教學(xué)活動

為了讓學(xué)生在利用微課學(xué)習(xí)過程中感受到真實的教學(xué)情境，運用實例分析加以講解幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。主要從情境導(dǎo)入、引入新知、內(nèi)容講解、總結(jié)鞏固幾方面進行設(shè)計。對于所教授內(nèi)容根據(jù)上述的教學(xué)目標(biāo)，采用仿真實踐加強學(xué)生對不同集成計數(shù)器應(yīng)用的分析、設(shè)計能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的綜合素養(yǎng)。因此，本微課按照“已知情境——查閱資料分析解決辦法——仿真模擬操作——反思——提出新問題——拓展思維”的思路進行設(shè)計。

3.2 微課視頻

準(zhǔn)備好各種軟件以及硬件，比如個人電腦、麥克風(fēng)，安裝 Flash CS4、（Camtasia Studio6）等視頻錄像軟件。微課視頻中為了提高微課質(zhì)量，通常選擇使用形象生動的多媒體課件。在課件中，首先用圖示法介紹74LS161集成計數(shù)器的基本原理，展示引腳圖，讓學(xué)生對該計數(shù)器有直觀的認(rèn)識。然后用比較法介紹兩種實現(xiàn)計數(shù)器的方法：反饋清零法和反饋置數(shù)法，并分別給出兩種方法的仿真實驗，以便學(xué)生更好地區(qū)分兩種方法的相同點和差異。數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)課程微課學(xué)習(xí)平臺如圖2所示。

表1：用74LS161實現(xiàn)不同進制教學(xué)設(shè)計

表2：用 74LS161 實現(xiàn)不同進制計數(shù)器教學(xué)目標(biāo)

表3：傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)使用效果對比調(diào)查表

3.2.1 微課應(yīng)用效果

相比于傳統(tǒng)教學(xué)，基于微課視角下的中職專業(yè)課程學(xué)習(xí)更加高效。首先，學(xué)生在學(xué)習(xí)前針對重難點自己選擇對應(yīng)的微視頻，提前進行預(yù)習(xí)。其次，基于微課的視頻課程充滿趣味性，不再是單調(diào)乏味的文字，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再者，這樣的學(xué)習(xí)將一個難的知識點單獨拎出來著重講解，對于不理解的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，為學(xué)生解除困惑。通過對某一中職院校班級進行現(xiàn)場教學(xué)并調(diào)查，得到教學(xué)效果對比表如表3所示。

從以上表格分析可以看出微課教學(xué)的使用調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生更愿意自主地針對重難點反復(fù)學(xué)習(xí)，而不是等著老師來講解。能夠有效掌握知識點，并提高學(xué)習(xí)效率。

4 結(jié)束語

總之，微課作為一種嶄新的教學(xué)方式和高效的學(xué)習(xí)資源已經(jīng)在越來越多的課堂得到使用，基于微課視角下的專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更符合現(xiàn)代教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位。從某種意義上來說，基于微課教學(xué)課堂的模式將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來，提高教學(xué)質(zhì)量。