童聲 嘉興學(xué)院南湖學(xué)院

一、引言

隨著全世界信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，在中國的教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)信息成為教育的重要資源。2016年《教育信息化十三五規(guī)劃》發(fā)布，倡導(dǎo)加快推進(jìn)教育信息化，深度應(yīng)用信息技術(shù)，與教育發(fā)展融合創(chuàng)新，對教育信息化提出了更高要求。

與此同時，隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代“大智移云”（大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算）等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，市場對會計職業(yè)提出了新要求。

作為會計信息化人才培養(yǎng)的核心課程《會計信息系統(tǒng)》，如何適應(yīng)這種變化，以促進(jìn)信息技術(shù)在會計教學(xué)中的有效運(yùn)用，關(guān)于學(xué)生能力的。

二、《會計信息系統(tǒng)》教學(xué)困境

（一）教學(xué)內(nèi)容。目前大部分應(yīng)用型高校的《會計信息系統(tǒng)》課程偏重于財務(wù)軟件功能和操作方法的學(xué)習(xí)。課程中雖然會涉及會計信息系統(tǒng)的邏輯關(guān)系與數(shù)據(jù)傳遞基本原理，教學(xué)中這個部分屬于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容。往往放在課程的開端,所占課時較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)時難以理解，缺乏對會計信息整體框架的把握。教學(xué)實(shí)踐中，一般以某種財務(wù)軟件為基礎(chǔ)介紹各子系統(tǒng)的功能及系統(tǒng)設(shè)置、日常處理賬表輸出等操作方法，要求學(xué)生熟練操作該財務(wù)軟件進(jìn)行企業(yè)的業(yè)務(wù)處理。

課程中涉及會計信息系統(tǒng)中的各類數(shù)據(jù)獲取、數(shù)據(jù)處理、數(shù)據(jù)分析內(nèi)容較少。而這些內(nèi)容恰恰是培養(yǎng)企業(yè)需求的、適應(yīng)于互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境的應(yīng)用型會計人才應(yīng)具備的自我解決問題能力的關(guān)鍵。

（二）教學(xué)模式。《會計信息系統(tǒng)》課程采取的是理論教學(xué)+實(shí)驗教學(xué)的模式。

理論教學(xué)秉承教師主導(dǎo)課堂的教學(xué)理念，采用的傳統(tǒng)的“PPT+黑板”授課方式，對學(xué)生進(jìn)行知識傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識和技能的掌握。教學(xué)手段單一，教學(xué)資源貧乏。教師與學(xué)生間缺乏溝通互動，教師無法實(shí)時了解學(xué)生對知識的掌握程度，難以因材施教。

實(shí)驗課教學(xué)主要是教師演示講解，學(xué)生進(jìn)行驗證性實(shí)驗。實(shí)驗過程中，學(xué)生能夠根據(jù)教材中的操作指導(dǎo)完成單個經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。學(xué)生一旦遇到問題，往往是找老師解決，并不能思考問題出現(xiàn)的原因、解決的方式以及相應(yīng)的理論知識。學(xué)生在實(shí)際工作中，出現(xiàn)書本以外的復(fù)雜經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時，束手無策。

這種教學(xué)模式，由于學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，疏于思考，教學(xué)效果欠佳：無法培養(yǎng)學(xué)生知識的運(yùn)用與創(chuàng)新的能力，制約了學(xué)生判斷能力和決策能力的鍛煉與開發(fā)。

（三）考核方式與方法。目前《會計信息系統(tǒng)》課程成績基本由平時成績和期末成績兩部分構(gòu)成。平時成績根據(jù)作業(yè)、出勤情況和實(shí)驗情況由老師綜合評定。期末考核不同學(xué)校略有差異。一部分學(xué)校采用為傳統(tǒng)閉卷筆試方式?？荚嚦煽兏嗟胤从沉藢W(xué)生對理論知識的掌握能力，無法有效反映學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力。學(xué)生通過死記硬背就能得高分。

還有一部分學(xué)校采用上機(jī)考核方式。上機(jī)考核結(jié)果往往反映的是學(xué)生對某一財務(wù)軟件的操作能力，容易導(dǎo)致學(xué)生忽略理論知識的學(xué)習(xí)?？荚嚂r的業(yè)務(wù)相對簡單，也不能體現(xiàn)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力。

三、解決途徑

（一）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以社會和企業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向，合理重構(gòu)《會計信息系統(tǒng)》教學(xué)內(nèi)容。以財務(wù)軟件為導(dǎo)向，適當(dāng)介紹會計軟件開發(fā)、會計信息系統(tǒng)分析、財務(wù)共享、云會計等相關(guān)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容中既要涵蓋會計信息系統(tǒng)的基本知識，也要介紹會計信息系統(tǒng)的發(fā)展趨勢、財務(wù)共享的概念以及財務(wù)機(jī)器人的工作原理等相關(guān)內(nèi)容。學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，能熟練運(yùn)用財務(wù)軟件處理經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并在此基礎(chǔ)上了解會計信息系統(tǒng)開發(fā)的基本流程、數(shù)據(jù)庫存與數(shù)據(jù)管理，成長為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用型會計人才。

（二）構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)模式

改變傳統(tǒng)的、以教師為中心的教學(xué)方式，構(gòu)建基于互聯(lián)網(wǎng)+的全方位、立體教學(xué)。

充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源讓學(xué)生自學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展，也促進(jìn)了教育的發(fā)展，各種優(yōu)質(zhì)教育資源得到了廣泛的傳播。各大教育平臺，如中國大學(xué)MOOC網(wǎng)、愛課程等均有《會計信息系統(tǒng)》精品課程。教師可以選擇內(nèi)容，讓學(xué)生能在課前自主學(xué)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，延伸課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果。

課堂教學(xué)中，可以采用案例式、任務(wù)式的教學(xué)設(shè)計實(shí)現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師亦可通過互聯(lián)網(wǎng)，在“課堂派”等平臺建立《會計信息系統(tǒng)》課程教學(xué)資源，提供給學(xué)生。課堂教學(xué)時亦可通過“課堂派”增加課堂互動，將學(xué)生的“聽課”與“參與互動”兩種狀態(tài)無縫融合，豐富課堂形式。

學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)過程中如有疑問，也可通過平臺與老師、同學(xué)進(jìn)行討論，擴(kuò)展了教室的空間、時間范圍，學(xué)生可以充分利用碎片時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）建立與教學(xué)模式相適應(yīng)的多元化評價方式。課程教學(xué)模式改變后，課程評價方式也應(yīng)隨之變化。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)模式的改變，采取與之對應(yīng)的、多元化的評價方式。課程成績分為平時成績、實(shí)驗成績、期末成績?nèi)齻€部分，并適當(dāng)加大平時成績、實(shí)績成績的權(quán)重，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性。平時成績的評定，除考慮出勤情況外，教師可參考所選擇平臺提供的出勤、作業(yè)完成情況。涉及案例教學(xué)、小組任務(wù)時，可根據(jù)案例成果展示，增加小組自評、互評成績，改變平時成績完全由教師評定的模式。此外，教師可引導(dǎo)學(xué)生參加相關(guān)的專業(yè)競賽，將競賽成績計入課程成績，以賽促教，以賽促學(xué)，提高學(xué)生的技能水平。期末考核可采用上機(jī)考試與課程答辯相結(jié)合的方式，全面考察學(xué)生對課程的掌握程度。

結(jié)語：在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)緊密相聯(lián)，《會計信息系統(tǒng)》的內(nèi)涵也在不斷擴(kuò)展。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)，更新知識體系，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+的應(yīng)用型會計人才。